基于學(xué)習(xí)通的“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)問卷調(diào)查分析*

朱雙霞

（新余學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，江西 新余 338004）

0 引言

2020年一場突發(fā)新冠肺炎疫情，使各校教學(xué)條件和教學(xué)空間發(fā)生變化，為堅決打贏新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)，落實(shí)教育部等相關(guān)部門關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”的有關(guān)精神，“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)團(tuán)隊，應(yīng)對危機(jī)，積極開展線上課程教學(xué)，讓學(xué)生做到“停課不停學(xué)”，防疫學(xué)習(xí)兩不誤。

“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程是機(jī)類及近機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)方案中具有承前啟后作用的核心課程，主要研究機(jī)械共性問題，講授一般機(jī)構(gòu)的工作原理和常用零件的設(shè)計分析。課程既注重基礎(chǔ)原理又欲啟迪設(shè)計創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計的一般規(guī)律、掌握常用機(jī)構(gòu)和通用機(jī)械零部件的設(shè)計原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)械設(shè)計領(lǐng)域的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力。

課程團(tuán)隊教師通過微信、QQ、騰訊會議等多種途徑，研討新形勢下的課程在線教學(xué)模式和方法，力求凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的融合創(chuàng)新理念，推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，將在線教學(xué)資源與直播教學(xué)有機(jī)結(jié)合。確定了以超星泛雅平臺為依托，以提高教學(xué)效率和提升課程學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)。借助在線教學(xué)資源和直播教學(xué)的兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢互補(bǔ)，設(shè)計與實(shí)施了“學(xué)習(xí)通+騰訊會議”線上混合式教學(xué)模式。2015年起主講教師就已開始利用學(xué)校校園網(wǎng)站在“超星泛雅”平臺上建設(shè)機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)SPOC課程。2020年2月17日開始組織實(shí)施“基于學(xué)習(xí)通+騰訊會議”的線上混合式“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式。2020年5月，學(xué)生返校，課程教學(xué)開始試行“線上”(SPOC路徑)與“線下”(面對面課堂授課路徑)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

目前，從課程教學(xué)設(shè)計到課程混合式教學(xué)組織與實(shí)施，歷時8個月。為了了解課程教改滿意度，更好地改進(jìn)機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)，提升機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)教成效，特進(jìn)行“‘機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)’課程混合式教學(xué)”學(xué)生問卷調(diào)查。

1 混合式教學(xué)反饋問卷調(diào)查分析

“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程“學(xué)習(xí)通+騰訊會議”線上混合式教學(xué)實(shí)施后，為了了解學(xué)生對此次混合式教學(xué)的滿意度、該課程對促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的影響以及自主研發(fā)的“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”在線課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助、在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素等一系列問題。課程組通過問卷的形式對試點(diǎn)班級（18級材料1班、2班、3班）所有參與“學(xué)習(xí)通+直播”的混合式教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1.1 課程混合式教學(xué)反饋學(xué)生調(diào)查問卷設(shè)計

調(diào)查問卷共有17道選擇題，主要包括4個維度的設(shè)計：1）混合式教學(xué)滿意度調(diào)查；2）混合式教學(xué)對促進(jìn)學(xué)習(xí)效果影響調(diào)查；3）線上課程情況調(diào)查；4）線下課堂面授情況調(diào)查。

1.2 課程混合式教學(xué)反饋學(xué)生問卷調(diào)查分析

教學(xué)在學(xué)校麥可思質(zhì)量教學(xué)管理平臺上，將調(diào)查問卷以隨堂評價的形式向18級材料成型及控制工程班3個實(shí)施班級共90名同學(xué)發(fā)布，進(jìn)行匿名調(diào)查，鼓勵學(xué)生填寫真實(shí)感受。實(shí)際有81名同學(xué)參與答題，回收調(diào)查問卷樣本81份，課程組通過數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與整理，分析了開展“線上+線下”的混合式教學(xué)效果。下面是對81份問卷樣本進(jìn)行的圖表統(tǒng)計分析[1]。

1.2.1 混合式教學(xué)滿意度調(diào)查

包括“線上+線下”混合模式教學(xué)的滿意度、線上課程滿意度和面對面課堂授課滿意度三個方面，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

表1 混合式教學(xué)滿意度調(diào)查

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，大部分學(xué)生(85.19%)對“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程實(shí)施的“學(xué)習(xí)通+課堂”的混合式教學(xué)是滿意的，其中線上課程滿意度為85.19%，線下課堂面授滿意度為91.36%。數(shù)據(jù)表明，本研究構(gòu)建的“學(xué)習(xí)通+課堂”的混合式教學(xué)模式在“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程試點(diǎn)成功，受到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

1.2.2 混合式教學(xué)對促進(jìn)學(xué)習(xí)效果影響調(diào)查

混合式教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極影響，調(diào)查結(jié)果如圖1～圖5所示。如圖1所示，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況評價，將近87%的學(xué)生認(rèn)為知識掌握情況好，13%的學(xué)生認(rèn)為知識掌握情況一般；如圖2所示，約95%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方式能更好地促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)，說明大部分學(xué)生已認(rèn)同了這種混合式教學(xué)。從混合式教學(xué)對各個方面的影響來看，學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力得到提高最為顯著，比例達(dá)到33%，其次有30%的學(xué)生認(rèn)為加深了與老師和同學(xué)的互動，提高了分析問題、解決問題的能力占比為20%，如圖3所示。對于混合式教學(xué)最吸引人之處的調(diào)查顯示，26%的學(xué)生認(rèn)為是課堂內(nèi)外的互通、互動，其次是體驗了新穎的學(xué)習(xí)方式，再次是學(xué)習(xí)不受時空限制，如圖4所示。對于課程的評價考核方式，96%左右的學(xué)生認(rèn)為合理，如圖5所示。通過課堂評價激勵機(jī)制和過程性考核，加強(qiáng)了平時的訓(xùn)練與考查，促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍喜歡這種評價方式[2]。

圖1 促進(jìn)課程相關(guān)知識和技能的掌握情況

圖2 混合式教學(xué)方式促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)

圖3 混合式學(xué)習(xí)帶來的收獲（可多選）

圖4 混合式教學(xué)吸引項

圖5 混合式教學(xué)課堂評價激勵機(jī)制和過程性考核方式合理性

1.2.3 線上學(xué)習(xí)調(diào)查

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，利用“超星泛雅、學(xué)習(xí)通”平臺，課程組自主研發(fā)“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”線上SPOC課程，包括：教學(xué)視頻、課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)設(shè)計（教案）、課件、測驗與作業(yè)、課堂活動等。并把學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)、在線課堂互動（討論、問卷、測試）、騰訊會議課程內(nèi)容精講等納入線上授課體系，總課時的1/2實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)通上自主學(xué)習(xí)。教師負(fù)責(zé)直播精講、輔導(dǎo)答疑、互動。將學(xué)習(xí)通在線學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師騰訊會議直播教學(xué)深度融合。本次問卷對線上課程混合式教學(xué)從學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)及影響學(xué)習(xí)因素四個方面進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如圖6～圖9所示。

圖6 每周線上學(xué)習(xí)時間

圖9 影響線上學(xué)習(xí)因素（可多選）

線上學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)時間，只有16.95%的學(xué)生平均每周線上學(xué)習(xí)時間不足4小時，近38%的學(xué)生學(xué)習(xí)時間為超過6小時，如圖6所示，說明學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)上所花時間較多；普遍認(rèn)為線上課程的最大吸引點(diǎn)是不受時間、空間限制，適合自主學(xué)習(xí)，其次是教學(xué)視頻可以反復(fù)觀看，如圖7所示；線上課程中教學(xué)視頻是最受學(xué)生歡迎的(66.1%)，如圖8所示；影響學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的因素中有69.13%的學(xué)生選擇平臺是否便于使用，35.59%的學(xué)生認(rèn)為是沒有有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督，如圖9所示，該數(shù)據(jù)是今后改進(jìn)混合式教學(xué)設(shè)計需要考慮的因素。

圖7 在線課程的優(yōu)點(diǎn)（可多選）

圖8 喜歡的在線課程內(nèi)容

1.2.4 面對面課堂授課情況調(diào)查

由于受疫情影響，本學(xué)期“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程總課時的1/3采取的是面對面課堂授課，結(jié)合線上課程，線下課程的內(nèi)容和設(shè)計，課堂教學(xué)活動設(shè)計較以往單一的以老師講授的教學(xué)方法有較大程度的改變。設(shè)計了以翻轉(zhuǎn)課堂為中心的多模式教學(xué)方法，教學(xué)過程中，教師知識點(diǎn)的講解相對減少，靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學(xué)、案例分析、知識拓展等形式對課堂知識進(jìn)行內(nèi)化與吸收。學(xué)生實(shí)踐操練的機(jī)會大幅增加。為了深入了解本學(xué)期混合式教學(xué)組織與實(shí)施成效，本次問卷設(shè)計了5道面對面課堂授課的封閉式問題，統(tǒng)計結(jié)果如圖10～圖14所示。

圖10 課堂活動喜歡度

圖11 面對面課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

圖12 面對面課堂困難

圖14 課堂小組學(xué)習(xí)、討論是否有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力

圖13 是否有利與學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新的提升

面對面課堂授課情況調(diào)查分析，從圖10～圖14可以看出，學(xué)生最喜歡的課堂面授活動依然是教師的講解，同時這一結(jié)論也在課堂面授的優(yōu)點(diǎn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)中得到了驗證。另外，課堂面授中課堂預(yù)熱和小組活動也受學(xué)生的認(rèn)可；98.25%同學(xué)認(rèn)為課堂項目教學(xué)有利于學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新的提升，課堂小組學(xué)習(xí)、討論是否有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。在學(xué)習(xí)困難的調(diào)查中，了解到近一半學(xué)生的困難在于沒有時間，準(zhǔn)備不充分，33.33%的同學(xué)是不擅于提問和主動性不強(qiáng)，該數(shù)據(jù)的統(tǒng)計為今后教師的教學(xué)活動設(shè)計提供了寶貴的依據(jù)。

2 關(guān)于實(shí)施基于學(xué)習(xí)通的“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”混合教學(xué)模式的思考

教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合自身特點(diǎn)，自主研發(fā)了“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”線上課程，并與面對面課堂教學(xué)融合，構(gòu)建了“線上+線下”的混合式教學(xué)模式。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，實(shí)施效果雖然令人滿意，但在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生在線觀看視頻是否認(rèn)真缺乏監(jiān)督機(jī)制、課堂的討論設(shè)計對學(xué)生的吸引力、個別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是不夠等問題；若教學(xué)班規(guī)模較大，則不利于開展以學(xué)生為中心的互動教學(xué)。因為在有限的線下課堂教學(xué)時間內(nèi)，難以保證每位學(xué)生都能夠真正投入，參與到主講、展示、討論等過程中，在小組合作中如何有效評價組長及成員的貢獻(xiàn)也值得探討；也有同學(xué)反映網(wǎng)絡(luò)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)重的問題。這些問題有待在下一輪教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)和提升[3]。

3 結(jié)論

經(jīng)過對2018級材料成型專業(yè)3個班級“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)實(shí)踐，問卷調(diào)查分析結(jié)果顯示，同學(xué)們普遍認(rèn)為基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果[4]。1）混合式教學(xué)能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性。如學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有趣，使課堂氣氛更加活躍。2）混合式教學(xué)提供了更多互動機(jī)會。課堂分組討論學(xué)習(xí)提供給了大家分享互動的機(jī)會，學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的能力、加深了與老師和同學(xué)的互動，提高了分析問題、解決問題的能力。學(xué)生普遍認(rèn)為混合式教學(xué)最吸引人之處是課堂內(nèi)外的互通、互動。3）混合式教學(xué)效果好，在線課程資源針對性強(qiáng)有利于課后復(fù)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)不受時空限制，能夠?qū)W到更多實(shí)用的知識，學(xué)習(xí)效果好。對于基于學(xué)習(xí)通的“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”混合教學(xué)的不足之處，同學(xué)們主要提到了兩點(diǎn)：一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)督；二是解決網(wǎng)絡(luò)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)重的問題。

課程團(tuán)隊在完成好基于學(xué)習(xí)通的“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)問卷調(diào)查分析與思考的基礎(chǔ)上，將以“一流本科課程建設(shè)”為契機(jī)，針對本學(xué)期混合式教學(xué)存在的問題、不足，將進(jìn)一步改進(jìn)、提升，在課程的改革和建設(shè)路上不斷攀登新高峰。