機械裝備類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的職業(yè)技能培養(yǎng)研究*

徐真琴

（張家港市第三職業(yè)高級中學(xué)，江蘇 張家港 215627）

隨著《中國制造2025》的頒布實施，我國制造業(yè)也將從低端的勞動密集型升級為現(xiàn)代化高科技制造，企業(yè)升級需要更多的高精尖專業(yè)人才。而大多數(shù)院校開設(shè)的機電一體化、數(shù)控等相關(guān)專業(yè)，涉及的課程內(nèi)容脫離現(xiàn)代企業(yè)的需求，忽視了與真實生產(chǎn)實踐有效結(jié)合，學(xué)生實踐能力不強，學(xué)生畢業(yè)后無法滿足企業(yè)的要求。因此，機械裝備類人才培養(yǎng)既要順應(yīng)機械行業(yè)發(fā)展的需要，又要符合制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的機械類專業(yè)人才意義重大。

1 專業(yè)實訓(xùn)與技能培養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容

1.1 職業(yè)技能培養(yǎng)

職業(yè)技能指的是通過練習(xí)而鞏固的一種活動方式，能夠讓學(xué)生利用知識和經(jīng)驗執(zhí)行某項任務(wù)，并在這一過程中將所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能，發(fā)揮知識應(yīng)有的作用。在職業(yè)技能形成之后，學(xué)生能夠在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的領(lǐng)悟。通?？梢詫⒙殬I(yè)技能劃分為幾個不同的方面：一是專業(yè)技能，主要指的是與職業(yè)相關(guān)的技能，如工作方式、設(shè)備儀器操作能力、工作方案的認知等；二是方法技能，主要指的是獨立學(xué)習(xí)并獲得新知識的能力，即學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)的方式完成判斷與決策過程，從而獲取并利用信息；三是社會技能，主要指的是人際交往和合作協(xié)調(diào)能力，從社會適應(yīng)的角度實現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)生在畢業(yè)后會直接走向工作崗位，所以在職業(yè)崗位上從事各項工作需要的能力和技術(shù)，往往體現(xiàn)的是基本能力和專業(yè)能力的綜合運用，也是職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵點。以機械裝備類專業(yè)為例，該產(chǎn)業(yè)的技術(shù)含量在不斷增加，分工也越來越細，新工藝和新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，所以熟練應(yīng)用機械設(shè)備的能力和元器件識別選擇能力就顯得至關(guān)重要。同時在信息化高速發(fā)展的時代之下，對于專業(yè)軟件的操作能力也應(yīng)該成為職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵點，無論是基于日常的實訓(xùn)教學(xué)，還是基于未來的崗位工作，都需要在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時讓其具有社會服務(wù)能力[1]。

1.2 專業(yè)實訓(xùn)

毋庸置疑，當(dāng)前職業(yè)院校都非常重視實踐教學(xué)，專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容主要包含兩個方面：一方面是為了讓學(xué)生掌握理論而進行的課堂教學(xué)，另一方面則是讓學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識并逐漸擴大知識層次，是職業(yè)技能熟練化的實踐教學(xué)。專業(yè)實訓(xùn)就屬于后一類實踐性教學(xué)，需要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能并培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，獲得專業(yè)特長。學(xué)生的技能形成往往需要一個長期而復(fù)雜的過程，從單一的技能練習(xí)逐步發(fā)展到綜合能力的提升，從理解簡單知識到掌握復(fù)雜內(nèi)容。前期主要工作是針對學(xué)生展開認知實訓(xùn)，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一定的初步認知，采用開放式的教學(xué)方法展示與機械設(shè)備有關(guān)的相關(guān)理論；中期則開始針對學(xué)生實施技能實訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握正確使用各類儀器設(shè)備的方法，并了解其各種基本性能，通過實驗來驗證某種假設(shè)或理論，并且感受專業(yè)的工作現(xiàn)場氛圍，培養(yǎng)其技術(shù)操作能力；后期則是開展綜合技能實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，此時學(xué)生已經(jīng)具備了一定的崗位工作能力，并可以參與到生產(chǎn)實踐或工程項目技術(shù)管理的過程當(dāng)中，通過崗位見習(xí)的方式讓學(xué)生扮演員工角色，就可以對所學(xué)知識和技能進行提煉，正確處理崗位可能出現(xiàn)的各種技術(shù)問題。

2 專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的職業(yè)技能培養(yǎng)

2.1 以工作過程為導(dǎo)向的理念與目標(biāo)

當(dāng)前職業(yè)教育目的是為社會輸送更多高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才，因此要對現(xiàn)有實訓(xùn)教學(xué)進行深入改革，就需要突破原有的人才教育瓶頸，建立以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)框架，讓教師成為學(xué)習(xí)過程的組織協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生制定發(fā)展計劃和職業(yè)培養(yǎng)計劃。具體來說，應(yīng)強化學(xué)生的職業(yè)崗位意識，將實際崗位工作的各項程序引入到實訓(xùn)課程當(dāng)中，借助項目載體來模擬工作訓(xùn)練模式，讓實訓(xùn)的工作氛圍和崗位工作保持一致。在明確實訓(xùn)任務(wù)并制定實訓(xùn)計劃之后，開展任務(wù)實施和過程控制。

對于學(xué)生而言，他們的專業(yè)能力培養(yǎng)至關(guān)重要，無論是單向還是綜合的機械技能，理論知識和實踐操作都應(yīng)成為學(xué)生的基本生存能力，從而以工作任務(wù)為中心，完成技能知識的處理和轉(zhuǎn)換。需要注意的是，要注重職業(yè)定向性和職業(yè)針對性，讓技能實訓(xùn)能圍繞職業(yè)需求展開，有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)道德[2]。例如，在學(xué)習(xí)機械加工基礎(chǔ)的有關(guān)課程時，就可以將教學(xué)計劃進行分解，確定每個階段的教學(xué)任務(wù)。第一階段為機械加工的基礎(chǔ)知識，包括企業(yè)常見生產(chǎn)流程和產(chǎn)品質(zhì)量控制方案，讓學(xué)生了解常用量具和夾具設(shè)計方案；第二階段為鉗工實訓(xùn)，包括使用鉗工設(shè)備、掌握劃線技術(shù)、鋸削技術(shù)、螺紋加工技術(shù)、研磨技術(shù)和裝配技術(shù)等；第三階段為車工實訓(xùn)，在了解車床基本操作原理的前提下，學(xué)會車刀刃磨、車削內(nèi)孔、車削圓錐體、車削螺紋等；第四階段為焊接加工實訓(xùn)，了解焊接設(shè)備的使用和安全生產(chǎn)要求，學(xué)會板與管焊接和管與管焊接技術(shù)。以工作過程為導(dǎo)向的發(fā)展理念和發(fā)展目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生確定項目計劃，基于專業(yè)技能培養(yǎng)要求開展實踐教學(xué)模式訓(xùn)練。

2.2 項目實訓(xùn)教學(xué)程序設(shè)置

傳統(tǒng)的機械類專業(yè)往往是針對某項操作技能進行反復(fù)訓(xùn)練，依靠熟練度來達到掌握的目的，這種方法雖然培養(yǎng)了實踐能力，但是在能力培養(yǎng)方面與未來的工作崗位之間會存在明顯脫節(jié)，所以此類實訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生無法靈活應(yīng)用有關(guān)技能來解決實際問題。為了讓實訓(xùn)技能和崗位工作聯(lián)動起來，可以通過企業(yè)崗位分析的方式，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)內(nèi)容，按照社會需求來制定實訓(xùn)方案，讓實訓(xùn)教學(xué)和工作之間產(chǎn)生密切聯(lián)系，設(shè)定專業(yè)載體來輔助實訓(xùn)項目。

綜合來看，生產(chǎn)機械類產(chǎn)品要經(jīng)過幾個不同的階段，在確定工作任務(wù)和制定解決方案之后，才能實施具體的過程與質(zhì)量檢查控制。在分解每個階段的任務(wù)之后，就可以開展教學(xué)程序設(shè)置，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和問題解決能力。所以實訓(xùn)項目應(yīng)該包含實訓(xùn)課程的所有教學(xué)內(nèi)容，從而將教學(xué)模塊進行綜合串聯(lián)，讓學(xué)生通過項目實訓(xùn)熟練掌握知識點，完成知識和技能的互相遷移。與此同時，項目的難易度設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的認知能力和發(fā)展水平，給學(xué)生提供自我發(fā)展的空間。例如，在機械加工基礎(chǔ)內(nèi)容當(dāng)中，就可以圍繞鉗工生產(chǎn)實訓(xùn)課程的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會微型臺虎鉗的制作和裝配，將各類單項技術(shù)（劃線技術(shù)、鋸削技術(shù)、螺紋加工技術(shù)、研磨技術(shù)和裝配技術(shù)等）串聯(lián)形成綜合性技能[3]。

2.3 跨層次合作模式

跨層次合作模式的重點在于將培訓(xùn)過程劃分為三個階段，包括基本理論階段與技能教學(xué)階段、專業(yè)項目實訓(xùn)階段、復(fù)習(xí)鞏固等。其中理論和技能教學(xué)階段指的是對學(xué)生進行理論知識傳授和專業(yè)基本操作技能訓(xùn)練，這一階段的實訓(xùn)教學(xué)也能幫助學(xué)生完成專業(yè)項目的基礎(chǔ)知識掌握。而實訓(xùn)階段在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，復(fù)習(xí)鞏固階段則是對學(xué)生知識掌握情況進行評估。

教師可以采取多種形式的教學(xué)不斷地加深和強化學(xué)生對知識的理解和掌握，如借助多媒體課件將各類操作進行分解之后，將學(xué)生劃分為不同的小組進行示范講解，或是讓學(xué)生展開操作示范，必要時可以通過操作競賽和技能大賽的方式來讓學(xué)生進行能力展示?？偠灾?，專業(yè)項目實訓(xùn)強調(diào)學(xué)生對知識和技能的綜合應(yīng)用，教師要加強學(xué)生和教師之間的互動，在每個項目結(jié)束之時開展相應(yīng)的測試和檢查，采取個別輔導(dǎo)和總結(jié)式的教學(xué)方案配合分層管理策略和小組管理策略，建立跨層次合作和競爭互補評價體系準確把握時序進度，發(fā)現(xiàn)可能存在的各類問題[4]。

2.4 實訓(xùn)結(jié)果評估與職業(yè)技能培養(yǎng)

實訓(xùn)結(jié)果評估對職業(yè)技能培養(yǎng)具有重要的促進作用，因為機械應(yīng)用相關(guān)的知識在項目實訓(xùn)教學(xué)實施中會面臨各類問題，如因設(shè)備問題或刀具問題等因素干擾，導(dǎo)致生產(chǎn)出的產(chǎn)品與設(shè)計之間存在明顯差異，此時為了讓完成的實訓(xùn)項目和設(shè)計的實訓(xùn)項目在質(zhì)量上保持相同標(biāo)準，就需要通過質(zhì)量控制與檢測方案對實訓(xùn)結(jié)果做出評估。以臺虎鉗制作裝配為例，如果學(xué)生在生產(chǎn)實訓(xùn)過程當(dāng)中了解到工作質(zhì)量和數(shù)據(jù)計劃中的某些參數(shù)設(shè)定不符，那么需要尋找差異產(chǎn)生的原因，并及時做出改正和反饋，調(diào)整進度，完成方案修訂，最終讓實訓(xùn)項目質(zhì)量與計劃質(zhì)量保持一致，得到期望結(jié)果[5]。作為教師在評價標(biāo)準上應(yīng)該秉承統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則，按照學(xué)生的實際能力情況制定不同的分類評價標(biāo)準，使每一個學(xué)生都能反映出個體在多個方面的發(fā)展水平[5]。

3 結(jié)語

經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整使得企業(yè)對人才的需求變得更加理性，專業(yè)人才不僅要具備良好的職業(yè)技術(shù)能力，還應(yīng)該具備綜合素質(zhì)與積極人格特質(zhì)。優(yōu)秀人才的綜合職業(yè)能力就像一座冰山，浮于水面之上的是個人的基礎(chǔ)知識，在水面之下隱藏的部分則是個人品質(zhì)和行為動機等。筆者認為，職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)工作應(yīng)該構(gòu)建以專業(yè)能力為要求的實訓(xùn)教學(xué)模式，強化機械裝備類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，為社會輸送更多更好的優(yōu)質(zhì)人才。