深度教學在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課堂中的探索

摘 要：深度教學是提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑;能夠促進培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力;引導(dǎo)學生理解知識的價值和魅力。探討《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課堂的深度教學，依據(jù)課程標準，實現(xiàn)以知識內(nèi)在的理解性課堂;以學科能力、學科思想為目標的建構(gòu)性課堂;提供學生全過程的反思性課堂，為實現(xiàn)深度教學提供參考。

關(guān)鍵詞：深度教學;核心素養(yǎng);課堂教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2021.02.021

本文著錄格式：唐茂華.深度教學在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課堂中的探索[J].軟件，2021，42（02）：071-074

Exploration of Deep Teaching in the Course of Web Design and Production

TANG Maohua

（Zhenjiang Vocational Technical College Department of Information Engineering， Zhenjiang? Jiangsu? 212016）

【Abstract】：Deep teaching is an effective way to improve studentscore quality;It can promote the cultivation of studentskey abilities;Guide students to understand the value and charm of knowledge.Discussion on the deep teaching of web design and production，According to curriculum standards，Realizing the understanding class with knowledge; The constructive classroom with subject ability and subject thought as the goal; Provide Reflective Classroom for students in the whole process; To provide reference for the realization of deep teaching.

【Key words】：depth Teaching;core literacy;classroom teaching

0引言

如今人工智能在各行各業(yè)如火如荼的進展，企業(yè)也在不斷的朝智能化方向發(fā)展，企業(yè)對人才的需求發(fā)生著微妙的變化，部分崗位因人工智能而取代，部分崗位也因人工智能而誕生。教育肩負著培養(yǎng)人才的重任，還只需單純的掌握知識，勝任某個崗位嗎？產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大調(diào)整，經(jīng)濟發(fā)展方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，企業(yè)人才結(jié)構(gòu)也發(fā)生著翻天覆地的變化，這些都直接作用于教育規(guī)模結(jié)構(gòu)。這個時代對知識有著急切的需要，大多數(shù)教育工作者都意識到，以積累知識為教學目標可能會被智能化取代。教育培養(yǎng)的人才不再僅僅是需要熟練的技術(shù)人才，更需要將知識作為核心資源，并培養(yǎng)出能夠有效運用知識和借用知識進行創(chuàng)新創(chuàng)造的杰出人才?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》是以操作為主，理論并重的學科，如何將這門課程進行深度教學，如何讓學生深度學習？[1]

1 深度教學的定義

深度學習的概念源于三十多年來計算機科學、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和人工智能的研究。深度學習首先是作為機器學習算法研究中的一種新技術(shù)，其動機在于建立、模擬人腦進行分析學習的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。深度教學在教育領(lǐng)域有各種各樣的版本，其中，令大眾所接受的概念主要體現(xiàn)這些方面：深度教學是一種豐富性教學;深度教學是一種回歸性教學，既一個人通過與環(huán)境，與他人，與文化的反思相互作用形成自我感;是一種關(guān)聯(lián)性教學。教育活動中的知識流動，依存特定的經(jīng)驗和背景;深度教學是一種嚴密性教學，課程中內(nèi)在的學術(shù)邏輯、科學觀察、精確性等成分，導(dǎo)致解釋性與不確定性的存在。

深度學習是指在理解知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判性地學習新的知識和思想，并將新知識和思想融入到已有的認知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R順利遷移到新的情景中，作為決策或者解決問題的一種學習方式?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程是一門操作性非常強的課程，但是單純的網(wǎng)頁操作練習并不能帶給學生較為全面的認知，甚至會出現(xiàn)部分學生根據(jù)教材步驟完成相關(guān)網(wǎng)頁制作，但并不清楚實現(xiàn)這個網(wǎng)頁的操作的意義何在，這樣很難達成知識遷移的目的，所以非常有必要實現(xiàn)深度教學。

2 《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》深度教學的必要性

2.1提升學生的核心素養(yǎng)

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。網(wǎng)頁設(shè)計課程標準中明確指出本課程的設(shè)計體現(xiàn)“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體”，打破了傳統(tǒng)的學科體系的模式，將網(wǎng)頁設(shè)計職業(yè)崗位能力中用到的知識點融合在項目中。學生通過各項目的系列練習操作，熟練地掌握崗位所需知識和技能，并不斷強化，項目體現(xiàn)操作能力和解決問題能力的培養(yǎng)。不僅強調(diào)網(wǎng)頁設(shè)計員自身應(yīng)該具備的技能，還強調(diào)學生個人適應(yīng)勞動力市場的發(fā)展要求。因此從課程標準中我們可以看出，將學生的核心素養(yǎng)融合的課程項目中，體現(xiàn)在課堂中，勢在必行[2]。

深度教學是教師根據(jù)學生的實際課堂情況，對知識的難易程度具有非常充分的把握，克服學生對知識的表層學習、表面學習和表演學習，以及對知識的簡單占有和機械訓練。通過各種各樣的教學活動有效引導(dǎo)學生理解知識符合，知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，體會知識間的邏輯關(guān)系，從而使學生從簡單的符號學習走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解與掌握，導(dǎo)向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，深度教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

2.2培養(yǎng)學生的專業(yè)關(guān)鍵能力

專業(yè)能力是指在教育者的指導(dǎo)下，通過學習和訓練，日漸形成的操作技巧和思維活動能力。高職學生從初中基礎(chǔ)課中過度到專業(yè)的課程的學習，學習內(nèi)容、學習方式、學習方法有較大的區(qū)分。如果將專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程簡單的劃等號，認為只需要掌握了這個知識點，能夠完成相關(guān)的操作，能夠在考試中取得較好成績就等于掌握了這門課程，這是遠遠不夠的。專業(yè)課程在知識的廣度、深度、能力和技巧都有較大的伸縮度，知識的邏輯關(guān)系更加復(fù)雜，對學生舉一反三，知識的遷移能力和專業(yè)能力有更加高層次的要求。

在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》中，教師通過深度解讀教材、參考書籍、網(wǎng)絡(luò)資源、人才培養(yǎng)方案和課程標準，根據(jù)學生學情對教學內(nèi)容進行二次規(guī)劃，將相關(guān)內(nèi)容重新組合，細化知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系，開啟學生的深度教學。讓學生在深度學習的過程中優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)專業(yè)能力，對本門課程，乃至專業(yè)認知有更加全面的剖析。

2.3引導(dǎo)學生培養(yǎng)專業(yè)知識的價值和魅力

教學的目的不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑焉”，智能化的社會浪潮中，學生可以毫不費力的獲得各種各樣的碎片知識，但是如何利用和使用這些知識，需要教師的引導(dǎo)與整合。

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程簡單看來在于熟練使用Dreamweaver不同版本的使用，但是真正設(shè)計一個符合要求的網(wǎng)頁，卻是需要教師在教學過程中對知識維度的深度解析，學生將知識點通過一定的方式方法串聯(lián)，理解吸收，從而轉(zhuǎn)化為成果。例如，網(wǎng)頁中應(yīng)用行為模塊知識點，在網(wǎng)頁中可以給對象應(yīng)用行為、可以個網(wǎng)頁應(yīng)用行為和 給AP元素應(yīng)用行為，它們的區(qū)別與實現(xiàn)，網(wǎng)頁中相關(guān)代碼的理解，是需要教師依托網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學生理解并消化知識，并且需要一些恰當?shù)膶嵗齺矸从晨陀^事物及其規(guī)律，理解知識所承載的情感價值觀，從而教會學生用專業(yè)思維、專業(yè)視角審視問題，解決問題，推動網(wǎng)頁教學向新的形態(tài)發(fā)展。

3 《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》實現(xiàn)深度教學的課堂實踐

學生深度學習的條件是教師深度的教學。教師需要對知識的處理引導(dǎo)學生逐步達到一定的學習深度，這一深度學習的過程是一個逐步深化的學習過程。在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》這門綜合性課程中，教師可以考慮分模塊教學，發(fā)揮各自的教學所長，方且真正實現(xiàn)深度教學。

這門課程中教學內(nèi)容分為四個大模塊教學——網(wǎng)頁設(shè)計、靜態(tài)網(wǎng)頁制作、動態(tài)網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站運營與維護，每個老師可以選擇自己所擅長的模塊。以網(wǎng)頁色彩搭配模塊為例，此模塊重點培養(yǎng)學生網(wǎng)頁設(shè)計的藝術(shù)審美能力，這個模塊應(yīng)該安排具有美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)能力的專業(yè)教師來進行教學。同時為了進一步激發(fā)學生的學習熱情，結(jié)合賞析各種優(yōu)秀網(wǎng)頁，適當?shù)脑黾用佬g(shù)方面的色彩訓練、布局結(jié)構(gòu)教學，理論與實踐齊頭并進，培養(yǎng)學生能夠更加深層次的美學素養(yǎng)[3]。

3.1以知識內(nèi)在的思維、方法、本質(zhì)和意義的理解性課堂

理解性學習重在對知識點的深層理解，是一種關(guān)注過程的學習;需要構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，組織起相應(yīng)的關(guān)系結(jié)構(gòu)，是一種有效的學習。要真正的了解或者理解知識、知識之間的聯(lián)系比原理本身更加重要。在大量的學習內(nèi)容之間創(chuàng)建聯(lián)系，幫助學習者有意義的存取和應(yīng)用知識，深入思考關(guān)于知識過程、知識構(gòu)建，形成對知識的理解的最為本質(zhì)的探索。

以網(wǎng)頁布局版面模塊為例，學生通過課前通過教師的要求，對各式各樣的網(wǎng)頁版面的欣賞，大致了解其基本結(jié)構(gòu)和色彩搭配。在課堂上教師通過大量網(wǎng)頁的風格中總結(jié)提升共同點，從而形成對網(wǎng)頁知識的判斷與理解。通過這些網(wǎng)頁布局的異同，總結(jié)出網(wǎng)頁布局的幾種風格：“T”型;“口”型;“三”型;“POP”型等，從而提煉出知識技能形成的事實依據(jù)。最后拋出問題，需要學生自己根據(jù)具體主題的要求設(shè)計網(wǎng)站，選擇適合的風格，并給出具體的理由。在前期的分析基礎(chǔ)上，總結(jié)出網(wǎng)頁布局需要注意的地方：布局類型要高度一致;不能隨意改動布局結(jié)構(gòu)，讓客戶在觀看網(wǎng)頁時產(chǎn)生愉悅的心情。通過對布局網(wǎng)頁的深度思考，提取知識本質(zhì)，抽取思維過程，通過一定的方法再加工，從而“生產(chǎn)知識”[4]。

3.2以學科能力和學科思想為目標的建構(gòu)性課堂

建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容可以簡單概括為“以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)”，而不是一種簡單的教師將知識從自己的頭腦中傳輸?shù)綄W生頭腦中的傳統(tǒng)教學方法[5]。網(wǎng)頁設(shè)計學科特別強調(diào)動手能力，學生在課堂上完成大量的作品。這些作品使用特別的方式記錄，提供作品展示、促進交流。通過定期這樣的活動，調(diào)到學生的學習熱情，促進學生的主動性，引導(dǎo)學習方法及其努力方向，激勵其上進心。動手的前提需要勤動腦。

本學科需要特別強調(diào)的其實是網(wǎng)頁的設(shè)計，一千個讀者有一千個哈姆雷特。網(wǎng)頁的設(shè)計是否獨具一格主要來源于設(shè)計者的思想、思維及其內(nèi)涵，這些素質(zhì)需要達到一定的高度方且有所創(chuàng)新。課堂是學生的生命過程，高屋才能建瓴，從學科的知識能力、技能能力和素質(zhì)能力出發(fā)，以學科課程目標為總線，深度挖掘知識的內(nèi)在品質(zhì)，學生在學習的過程中體會并感悟?qū)W科思想的深度教學。引導(dǎo)學生對知識的強烈欲望，從而主動尋求資源、主動探討、主動構(gòu)建生動的知識宮殿。學生在學習了網(wǎng)頁架構(gòu)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，包含靜態(tài)網(wǎng)頁的和動態(tài)網(wǎng)頁的基礎(chǔ)知識，教師適時的引導(dǎo)，在學生的頭腦中形成一定的知識體系。課堂內(nèi)外不斷對基礎(chǔ)知識的訓練，當教師給到一個特定的主題時，去設(shè)計整個網(wǎng)頁時，學生能夠調(diào)用已有的知識結(jié)構(gòu)，形成一定的解決問題的思路，并以適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)這個網(wǎng)頁的布局，并靈活運用相關(guān)的知識點，比如CSS（層疊樣式表）方式去修飾和美化網(wǎng)頁元素，這便是學生從接受知識到建構(gòu)知識的過程體系。

3.3提供學生表達知識歸納、總結(jié)和感受的反思性課堂

反思性課堂包括兩個維度，一是教師的反內(nèi)容及學生維度反思，并提煉出新的教學思想和方法，為下次課堂提供更為完善和全面的深度教學做準備。二是學生的反思。學生是課堂的主要的參與者，也是課堂的主力軍，學生及時對相關(guān)知識點的有效歸納、充分總結(jié)、體會感受，不僅僅是一種課堂的必要環(huán)節(jié)，更是對知識再加工的表現(xiàn)，也是深度思考的過程。

同學之間對知識的表達更能為同齡人所理解和吸收，也是促進同伴學習的一種有效方式，從而為深度教學提供沃土。深度教學重視過程性評價在學習中的作用。教師課后反觀課堂，重新整理和整合課堂資源，重新思考整個課堂過程，從課堂注學生的發(fā)展過程。教師可以借助分組評價、組內(nèi)互評、小測驗等工具為學生的學習及時提供評價和反饋。以下為課堂上學生制作某網(wǎng)頁之后的評價表，通過學生自評，對此次網(wǎng)頁制作過程的情況充分再度思考，了解自身使用各個基礎(chǔ)知識的掌握情況，也正視自己是否掌握了相關(guān)技術(shù)。小組互評中讓小組中的同學來相互評價，避免“只緣身在此山中”的弊端，同組同學可能更清楚的了解彼此之間學習程度和學習情況。最后教師根據(jù)作品本身和相關(guān)評價做一個總結(jié)性的評價，讓學生更加清楚的完善作品中的不足。

深度教學涉及到教與學兩個方面，一方面對教師提出更加深層次的要求，需要對知識進行深度的解構(gòu)與重構(gòu);重視課堂教學情境;盡可能的讓學生感受一種沉浸式學習。另一方面，對學生的學習全過程需要盡可能精確的了解。在教師和學生雙方面都配合的情況下產(chǎn)生深度教學，體現(xiàn)教學成果。目前深度教學的探索多是基于理論或者方法的探索，真正讓深度教學落地需要教師付出大量的心血。深度教學注重知識的內(nèi)在發(fā)展價值，探求知識背后的邏輯和意義系統(tǒng)，促使學生實現(xiàn)知識到智慧之路[6]。深度教學的實施無論多么艱難，它確是人類對知識深層次掌握和認知的必要之路，是教師與學生所認同的學習方式。

參考文獻

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[6] 王會敏，任亞楠.深度教學：核心素養(yǎng)背景下未來教學變革的方向探究[J].大眾文藝，2020（7）：211-212.