“語文園地”的內(nèi)容重組與教學(xué)方式選擇

王學(xué)林

摘 要 通過對統(tǒng)編教材“語文園地”教學(xué)價值的分析，在教學(xué)內(nèi)容上可以采用聚合、統(tǒng)整、互聯(lián)、融通等方法進(jìn)行重組，在教學(xué)方式上可以選擇體悟式、情境式、任務(wù)式、浸潤式等學(xué)習(xí)方式，讓“語文園地”教學(xué)更加開放，更有活力。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編語文教材 “語文園地” 內(nèi)容重組

統(tǒng)編教材“語文園地”根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)安排（見表1），不同學(xué)段欄目安排采用固定與機(jī)動相結(jié)合的方式，有新增、有退出、有強(qiáng)化、有弱化，凸顯了“語文園地”在語文教學(xué)中的價值與功能。

“語文園地”置于每個單元末，欄目的設(shè)置在于回顧總結(jié)本單元學(xué)習(xí)的重點，聚焦于單元人文主題的提升與語文要素的落實，前后聯(lián)通，形成了靶向單元目標(biāo)的一體化設(shè)計，著力于單元知識的總結(jié)提煉、遷移實踐與拓展延伸，讓整組單元教材乃至全冊教材成為互相聯(lián)系的整體，有力地助推教學(xué)走向整合;“語文園地”將單元訓(xùn)練要素中關(guān)鍵的知識點通過欄目的設(shè)置、內(nèi)容的選編，巧妙地進(jìn)行階段性梳理與總結(jié)，明晰地予以強(qiáng)化訓(xùn)練，隱蓄地建構(gòu)了學(xué)生必要的語文知識體系，為學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展提供了必要的知識基礎(chǔ);“語文園地”努力將“記憶為主”的陳述性知識變?yōu)椤斑\用為上”的程序性知識，實踐的全面多元有力助推學(xué)生語文素養(yǎng)的形成[1]?！罢Z文園地”的編寫創(chuàng)新之妙，無論從教學(xué)內(nèi)容上還是學(xué)習(xí)方式上，都為學(xué)生營建了一個極具兼容性的語文實踐集中訓(xùn)練樂園。

一、“語文園地”教學(xué)內(nèi)容重組

“語文園地”圍繞單元訓(xùn)練核心任務(wù)與語文知識能力發(fā)展結(jié)構(gòu)作了系統(tǒng)的編排，根據(jù)其綜合性和系統(tǒng)性特點，采用聚合、統(tǒng)整、互聯(lián)、融通的方法構(gòu)建訓(xùn)練邏輯形式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組，從而優(yōu)化教學(xué)，增聚教學(xué)效益。

1.欄目間注重聚合

“語文園地”各欄目間往往圍繞單元教學(xué)重點與訓(xùn)練要素安排實踐項目，教師要善于發(fā)現(xiàn)“語文園地”欄目間的聯(lián)系點，聚合欄目，構(gòu)建訓(xùn)練主線，形成教學(xué)合力。

（1）整體聚合?！罢Z文園地”遵循學(xué)生知識習(xí)得與建構(gòu)規(guī)律安排訓(xùn)練欄目，循序漸進(jìn)培養(yǎng)語文能力。教師需要利用園地欄目間的顯性聯(lián)系，進(jìn)行欄目間聚合。如四年級上冊第一單元“語文園地”，“交流平臺”要求結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)“邊讀邊想象畫面”的方法;“詞句段運用”要求能和同學(xué)交流根據(jù)詞語想象到的畫面，是對“想象畫面”方法的遷移運用;“日積月累”是積累“富有想象畫面感”典型的古詩《鹿柴》。三個欄目圍繞“想象畫面”進(jìn)行聚合，有層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐。

（2）部分聚合。低段的一些“語文園地”欄目間的聯(lián)系不明顯，但仔細(xì)研究就會發(fā)現(xiàn)部分欄目間存在隱性聯(lián)系。教師要善于發(fā)現(xiàn)具有聯(lián)系的欄目，然后進(jìn)行“小聚合”。如一年級下冊“語文園地八”中“字詞句運用”以圖文并茂的形式展示了4種表情圖，要求學(xué)生說、寫自己曾經(jīng)有過的心情。教師可以在“識字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”這兩個欄目學(xué)完后，開展識字比賽，而后在“字詞句運用”欄目表達(dá)比賽的心情。

2.單元間實施統(tǒng)整

“語文園地”承載著對前面板塊學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)、遷移與拓展的功能。教師在教學(xué)時，必須站在單元整體的角度，深度了解每一板塊的教學(xué)內(nèi)容與“語文園地”各欄目之間的內(nèi)在聯(lián)系，適時重組、整合，形成單元一體化教學(xué)。

（1）順向統(tǒng)整。按照常規(guī)教學(xué)，語文知識學(xué)習(xí)與能力實踐是按教材單元編寫的順序從前往后進(jìn)行的。這就要求教師要充分熟悉“語文園地”欄目中相關(guān)知識和能力的訓(xùn)練要點，在文本、口語交際、習(xí)作板塊教學(xué)時，嵌入其中，即“課文—園地”的模式，系統(tǒng)化落實單元訓(xùn)練重點，形成統(tǒng)整。如一年級下冊“語文園地六”的“日積月累”可以移到《要下雨了》這一課提前教學(xué)，因為《要下雨了》這一課講的就是動物們在大雨將至前的表現(xiàn)，恰巧可以與“日積月累”中的氣象諺語聯(lián)系起來。這樣教學(xué)一方面拓展了選文內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到延展與深化，另一方面也避免了氣象諺語的生澀教學(xué)，教學(xué)節(jié)奏也顯得疏密有致，易于把握。

（2）逆向統(tǒng)整?！罢Z文園地”可以理解成語文學(xué)習(xí)的“助學(xué)系統(tǒng)”，是對單元語文知識、能力學(xué)習(xí)的“彌補鞏固”。在教學(xué)時，可以把園地前面的文本板塊與習(xí)作板塊作為欄目訓(xùn)練學(xué)習(xí)的資源，適時復(fù)現(xiàn)，即“園地—課文”模式，形成教學(xué)互補。如教學(xué)“交流平臺”，可以根據(jù)交流的要點，再一次走進(jìn)文本，進(jìn)行單元訓(xùn)練要素的再學(xué)習(xí)、再理解，形成“學(xué)習(xí)—總結(jié)—學(xué)習(xí)”互動模式。在“詞句段運用”教學(xué)中，可以根據(jù)言語實踐訓(xùn)練的內(nèi)容，復(fù)現(xiàn)前面相關(guān)文本的典型言語范式，或者回顧口語交際與習(xí)作中的語言現(xiàn)象，形成關(guān)聯(lián)。

3.園地間進(jìn)行互聯(lián)

“語文園地”中知識與能力訓(xùn)練不是孤立存在的，往往是上一次學(xué)習(xí)的延續(xù)，在“這一次”之后還會有“后續(xù)安排”。所以教學(xué)時應(yīng)“瞻前顧后”，關(guān)注園地間“共同元素”的“互聯(lián)”，了解把握教學(xué)的原起點，預(yù)見下一步的發(fā)展點，夯實本次的訓(xùn)練點，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”，形成學(xué)習(xí)“梯次”。

（1）縱向互聯(lián)。“語文園地”教學(xué)要宏觀把握知識與能力教學(xué)的目標(biāo)序列，明晰知識與能力的學(xué)段發(fā)展目標(biāo)、年級發(fā)展目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位“語文園地”中每一次教學(xué)的“坐標(biāo)點”，按照統(tǒng)編教材“語文園地”給定的縱向訓(xùn)練路徑實施精準(zhǔn)教學(xué)，以期形成學(xué)生能力長期發(fā)展的路徑。以“交流平臺”中“對課文主要內(nèi)容的概括”為例，在四年級上冊第七單元、四年級下冊第六單元、六年級上冊第八單元的“語文園地”依次進(jìn)行了“文章基本的概括方法”“長文章概括的方法”“不同類型文章運用的概括方法”梯次訓(xùn)練安排，最終形成概括能力。教學(xué)中可以展開縱向聯(lián)系，避免出現(xiàn)教學(xué)“越位”或目標(biāo)“錯位”。

（2）橫向互聯(lián)。每一冊統(tǒng)編語文教材，都有其知識建構(gòu)與能力訓(xùn)練的重點。通過橫向了解“語文園地”中知識與訓(xùn)練內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，有利于實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，形成“語文園地”知識建構(gòu)與能力訓(xùn)練橫向板塊圖。如五年級下冊在“詞句段運用”欄目中圍繞“把情景寫具體”在不同園地間安排了“根據(jù)詞語寫情景”“根據(jù)情景猜人物”“運用語言、神態(tài)、動作表現(xiàn)人物內(nèi)心寫好情景”“利用體驗寫情景”“加入感受表現(xiàn)動靜之美”“運用比喻或擬人寫情景”等訓(xùn)練，在教學(xué)實施時加強(qiáng)這些欄目的聯(lián)系，能夠讓每一次學(xué)習(xí)都有基礎(chǔ)，每一次訓(xùn)練都得到提升。

4.學(xué)科間推進(jìn)融通

“語文園地”的編排為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)搭建了一個拓展與延伸的平臺，極具有開放性。教師可以根據(jù)“語文園地”欄目的特點，設(shè)計出語文與其他學(xué)科跨界“融通”的語文學(xué)習(xí)情境，讓語文學(xué)習(xí)走向開放。

（1）內(nèi)容融通?！罢Z文園地”內(nèi)容豐富，包含思政教育、自然科學(xué)、勞動教育、藝術(shù)審美等諸多領(lǐng)域，涉及到社會生活的方方面面。根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，可以與其他學(xué)科進(jìn)行融通。如“我愛閱讀”中的“剪窗花”“手影戲”等欄目是與藝術(shù)課程的融通;“詞句段運用”安排的“照樣子口頭介紹一次手工活動的過程”可以和勞動教育課程融通;“日積月累”中“節(jié)氣歌”“諺語”可以與科學(xué)課程融通，古詩文、名言警句可以與道德與法治課程融通……

（2）技能融通?！罢Z文園地”指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的形成，每一項學(xué)習(xí)實踐，是多項綜合能力的參與，彼此之間也可以融通。如在教學(xué)三年級下冊“語文園地一”的“日積月累”《憶江南》時可以安排這些活動：喜歡朗誦的同學(xué)給大家朗誦描寫春天的詩文;喜歡書法的同學(xué)展示書法作品;喜歡畫畫的同學(xué)為描繪春天的詩句或?qū)β?lián)配上的圖畫;喜歡唱歌的同學(xué)進(jìn)行春天歌曲“我愛記歌詞”活動。

二、統(tǒng)編教材“語文園地”教學(xué)方式選擇

“語文園地”內(nèi)容豐富，實踐方式多元，需要遵循各板塊的學(xué)習(xí)規(guī)律，精選適切的教學(xué)方式，實現(xiàn)“語文園地”教學(xué)應(yīng)有的功能與價值。

1.倡導(dǎo)“體悟式”教學(xué)

“語文園地”是學(xué)生對本單元所學(xué)的核心知識與關(guān)鍵技能的綜合運用，強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”，講究“體悟”?！绑w悟，顧名思義‘有所體察而領(lǐng)悟，‘體是前提，是基礎(chǔ)，是觸發(fā)?！蚴呛诵模悄康?，是旨?xì)w，是境界。以身體之，以心驗之”[2]。這種“體悟式”學(xué)習(xí)追求的是對知識、技能、方法、情感的自主建構(gòu)。 “語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”“展示臺”等欄目教學(xué)，需要學(xué)生在“課文”學(xué)習(xí)之時，對文本中的語文訓(xùn)練要素與學(xué)習(xí)方法形成理解，有所“體會明察”，有所“心領(lǐng)神會”，在交流中彼此點醒頓悟，內(nèi)化于心，在日常學(xué)習(xí)中才能自覺地實踐運用本單元的語文要素，形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣。

2.營建“情境式”教學(xué)

“語文園地”力顯生活的蹤影，把知識與技能學(xué)習(xí)蘊藏在生活情境之中。這種強(qiáng)化知識運用的學(xué)習(xí)，理應(yīng)營建“情境式”教學(xué)，賦予知識本身價值與生命。“語文園地”在內(nèi)容編寫上創(chuàng)設(shè)了諸多情境。如“識字加油站”在第一學(xué)段安排了“課程表”“親屬稱謂”“職業(yè)名稱”“身體部位”“課外活動”“交通工具”“車票”“玩具名稱”等學(xué)生熟悉的生活場景進(jìn)行情境識字，二年級上冊“語文園地一”中“字詞句運用”欄目安排了“體會每組加點詞的不同意思，選一組演一演。迎上去、追上去;穿衣裳、披紅袍;甩甩頭、搖搖頭”，借助“表演”創(chuàng)設(shè)“情境”體會詞語的差別。此外，還可以根據(jù)園地欄目創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，如“日積月累”可以創(chuàng)設(shè)“最強(qiáng)大腦”“詩詞大會”等活動形式，“和大人一起讀（我愛閱讀）”可以開設(shè)“讀書存折”閱讀活動，“書寫提示”舉行書寫作品展，“詞句段的運用”安排技能比拼、表達(dá)闖關(guān)晉級活動，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。

3.實施“任務(wù)式”教學(xué)

“園地”本意為“開展活動的場地”，可見“語文園地”強(qiáng)調(diào)的是語文“活動”。為了保證“活動”的質(zhì)與效，教師要設(shè)計好學(xué)習(xí)活動的“任務(wù)群”，在“任務(wù)驅(qū)動”中不斷引發(fā)學(xué)生的探究欲望與興趣，獲取知識，形成技能?！罢Z文園地”在第二、三學(xué)段安排了“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”三個固定欄目，圍繞單元學(xué)習(xí)重點，開展任務(wù)式學(xué)習(xí)，聚焦單元語文要素的落實與形成。以五年級下冊第七單元為例，“交流平臺”結(jié)合本單元課文總結(jié)回顧了“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”，“詞句段運用”第一題圍繞例句，讓學(xué)生進(jìn)行動靜之美仿寫，“日積月累”《鄉(xiāng)村四月》古詩呈現(xiàn)的鄉(xiāng)村動靜之美的畫面，三者之間形成了“喚醒感受，交流體會—遷移運用，學(xué)習(xí)表達(dá)—綜合運用，品鑒玄妙”的任務(wù)式學(xué)習(xí)。此外還可以根據(jù)欄目設(shè)置任務(wù)式學(xué)習(xí)，以一年級上冊“語文園地二”中的“識字加油站”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情景，設(shè)計三個活動任務(wù)：一是幫助東東認(rèn)識課程表;二是和東東一起體驗小學(xué)生活;三是和東東一起分享收獲。讓三個學(xué)習(xí)任務(wù)成為“識字”活動的“引擎”，從而完成知識的學(xué)習(xí)，感受語文與生活的聯(lián)系。

4.堅持“浸潤式”教學(xué)

“語文園地”在欄目設(shè)置上把“書寫提示”與“日積月累”貫穿于統(tǒng)編教材全冊，“書寫提示”提醒教師要將書寫指導(dǎo)滲透在日常寫字指導(dǎo)的全過程中，“日積月累”重視學(xué)生文化的傳承與人文素養(yǎng)的培育，重視熏陶感染的作用。第一學(xué)段把“和大人一起讀”“我愛閱讀”欄目貫穿始終，指向?qū)W生閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。以上欄目設(shè)置與編排提示了語文學(xué)習(xí)是一個長期累積的過程。“浸潤式”學(xué)習(xí)方式符合欄目的特點，可以讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中受到文化的熏陶和感染，豐富學(xué)生的精神世界，提高審美趣味，形成崇高人格。

“語文園地”有其明確的教學(xué)目的、開放的教學(xué)內(nèi)容、個性的學(xué)習(xí)方式、開闊的教學(xué)時空，需要我們共同關(guān)注，打開“語文園地”教學(xué)的意義空間。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳思婷.部編本小學(xué)《語文》“語文園地”板塊的教學(xué)策略研究[D]. 長沙： 湖南師范大學(xué)，2019：30.

[2] 李霞.語文體悟論[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2008：36.

[責(zé)任編輯：陳國慶]