教研員學(xué)科教研專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的修煉

岳磊　靳建設(shè)

摘 要 一個(gè)人的認(rèn)知水平?jīng)Q定了他將成為什么樣的人。圍繞教研員的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力看教研、育素養(yǎng)是一種重要的教研思維方式和教研技術(shù)方法。學(xué)科教研員的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力出現(xiàn)問(wèn)題，都是因?yàn)樽陨淼摹傲Α笔艿搅司窒蓿y(tǒng)籌這“六力”，用更高層級(jí)的方式來(lái)修煉，能夠使教研局面豁然開(kāi)朗，甚至迎刃而解。教研員發(fā)揮學(xué)科教研的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，創(chuàng)新培養(yǎng)的策略與方法，可以更好更深入地實(shí)現(xiàn)新時(shí)代核心素養(yǎng)的落地發(fā)芽生根。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 教研員 領(lǐng)導(dǎo)力

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》明確要求，學(xué)科教研工作要更好地服務(wù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，指導(dǎo)教師改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)其教書(shū)育人的能力[1]。當(dāng)下教育的發(fā)展已由“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，如何提升學(xué)科教研的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是推進(jìn)課堂改革、教研改革、評(píng)價(jià)改革、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地見(jiàn)效的關(guān)鍵所在。隨著教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解日益深入，提升教研員的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力在教育科研中越來(lái)越受到關(guān)注和重視。教研員是各自負(fù)責(zé)學(xué)科領(lǐng)域里的“領(lǐng)頭人”，為了實(shí)現(xiàn)該領(lǐng)域教研水平齊頭并進(jìn)，教研員要努力修煉“六力”。

一、修煉思想引領(lǐng)力

1.做有思想的引領(lǐng)者

新時(shí)代教研員一定要有自己的思想，要明確教育和教育決策者的初心和使命。教研員作為領(lǐng)頭人，就是為全體教師服務(wù)、為全體學(xué)生服務(wù)、為全部學(xué)校服務(wù)、為教育決策者服務(wù)的，其使命是為縣區(qū)內(nèi)甚至省內(nèi)外各級(jí)各類教育的高質(zhì)量發(fā)展提供智力支持和專業(yè)指導(dǎo)。新時(shí)代教研員的重點(diǎn)任務(wù)是強(qiáng)化課堂教學(xué)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，躬行實(shí)踐、力學(xué)篤行。教研員的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力離不開(kāi)精神的支撐，弘揚(yáng)新時(shí)代教科研的“六種精神”（如圖1），就是在追求和踐行真理的道路上修行，推進(jìn)教科研事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

2.做人格影響的領(lǐng)導(dǎo)者

一個(gè)卓越的領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)用個(gè)人的魅力去領(lǐng)導(dǎo)全體成員忠于職守、鞠躬盡瘁，且卓有成效地完成工作。有學(xué)者指出，“領(lǐng)導(dǎo)力”本質(zhì)是文化“影響力”，核心是人格影響力。教研員首先要重視強(qiáng)化基于人格影響的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)，生活、工作上嚴(yán)格自律，以清廉自守、志行高潔的崇高人格，用實(shí)際行動(dòng)詮釋教研員的人格魅力。其次，教研員要做到務(wù)實(shí)求真、嚴(yán)謹(jǐn)敏行，帶領(lǐng)全體成員建設(shè)基于人格影響的團(tuán)隊(duì)文化。教研員還需要憑借著自己的人格魅力與精神，影響成百上千的年輕教師。真正的領(lǐng)導(dǎo)能力來(lái)自讓人欽佩的人格，可以通過(guò)自身的行動(dòng)來(lái)傳播教育理念和傳達(dá)各種教育期望。

二、修煉成長(zhǎng)學(xué)習(xí)力

1.做課標(biāo)理念的踐行者

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育方向和水平的體現(xiàn)，能夠衡量一個(gè)國(guó)家在學(xué)科方面的教育水準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求就是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。教研員只有深入研學(xué)課標(biāo)，精準(zhǔn)把握課標(biāo)的理念精華，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)核心素養(yǎng)、體現(xiàn)教育規(guī)律，才能真正發(fā)揮教研員指導(dǎo)的專業(yè)性。教研員還要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，深化教研改革，注重課標(biāo)本土化、注重五育并舉、注重理念融合、注重學(xué)思結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮教研員的示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用。

2.做博古通今的學(xué)習(xí)者

學(xué)生非常喜歡學(xué)識(shí)淵博的老師，同樣，老師也景仰有學(xué)識(shí)的領(lǐng)路人。要豐富學(xué)識(shí)，就要不斷學(xué)習(xí)，博覽群書(shū)，而且盡量要“雜”一點(diǎn)。而有見(jiàn)識(shí)的人，對(duì)事物的判斷會(huì)更明智、更準(zhǔn)確，能更好地帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)“對(duì)在方向”“贏在策略”。教研員是一個(gè)統(tǒng)籌全局的人，然而，沒(méi)有任何一位教研員是全能的，可以適合當(dāng)下所有發(fā)展趨勢(shì)。每個(gè)教研員都有獨(dú)特的智慧和經(jīng)驗(yàn)，但仍舊要善于向其他不同類型的教研員學(xué)習(xí)，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，從學(xué)習(xí)過(guò)程中一步一個(gè)腳印地完善和發(fā)展自身的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)才能，做到博學(xué)慎思，格物致理。

三、修煉教研創(chuàng)新力

1.做教學(xué)研究的創(chuàng)造者

好奇心是推動(dòng)社會(huì)向創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的一個(gè)基本前提。教研員在專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力上要有對(duì)知識(shí)的渴望，更要有對(duì)未知世界的好奇，這是教研員與眾不同的方面。小學(xué)科學(xué)課程是把科學(xué)探究作為一種重要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，教研員在指導(dǎo)教師教學(xué)的過(guò)程中，幫助教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地讓學(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生從中獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的滿足感、興奮感及獲得感。教研上的創(chuàng)新需要新穎、大膽的想法，教研員的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力要體現(xiàn)在教研內(nèi)容全面化、方法多樣化、主體多元化，強(qiáng)調(diào)不同領(lǐng)域問(wèn)題的融匯貫通，在新時(shí)代中努力抓機(jī)遇、迎挑戰(zhàn)。

2.做信息時(shí)代的先行者

2021年，教育部發(fā)文要求充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要作用。教研領(lǐng)導(dǎo)者將教研活動(dòng)與在線課堂有機(jī)結(jié)合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研討等形式，不同學(xué)校、不同縣區(qū)的教師及時(shí)共享課件等教學(xué)資源，打破了時(shí)間、校際等限制。在線課堂為學(xué)科專家、學(xué)科名師和學(xué)校教師零距離接觸搭建了溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，將現(xiàn)代教育理念和技術(shù)融合到教育教學(xué)實(shí)踐和各類教研活動(dòng)中，真正成為了教師專業(yè)化、個(gè)性化、特色化成長(zhǎng)的加油站。在線課堂引領(lǐng)了教研新方向，網(wǎng)絡(luò)研討進(jìn)一步提高了集體教研的效率，更好地服務(wù)了教師專業(yè)發(fā)展。信息化的變革對(duì)于促成教師價(jià)值的體現(xiàn)有著傳統(tǒng)教研方式所不能替代的作用，必將成為新時(shí)代教研的重要方式。創(chuàng)新的教研方式必將帶動(dòng)教研水平質(zhì)的飛躍，加速本區(qū)域教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展更上一個(gè)臺(tái)階。

四、修煉戰(zhàn)略行動(dòng)力

1.做解決問(wèn)題的智慧者

教研員專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的管理就是為了解決全體成員實(shí)現(xiàn)共同教研目標(biāo)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)中這個(gè)最關(guān)鍵的“領(lǐng)頭人”的價(jià)值在于他有不同于一般“成員”的基于成就目標(biāo)的問(wèn)題思考意識(shí)與問(wèn)題解決能力。評(píng)價(jià)一個(gè)教研員的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)不強(qiáng)，出色與否，關(guān)鍵要看解決問(wèn)題的能力。作為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者要有藝術(shù)的眼光與氣概、要能夠巧妙地解決問(wèn)題。檢驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)者解決問(wèn)題的能力——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，三者之間環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

2.做起而行之的行動(dòng)者

教研員要做起而行之的行動(dòng)者、要當(dāng)披荊斬棘的奮斗者。執(zhí)行力強(qiáng)的教研員時(shí)間計(jì)劃性很強(qiáng)，嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。教研積累于一點(diǎn)一滴，有時(shí)，一個(gè)不妥的動(dòng)作、一句不妥的話語(yǔ)就會(huì)影響全體成員的行為。要打造一支執(zhí)行力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者就必須是一個(gè)執(zhí)行力強(qiáng)的人。因此，我們的教研員“行動(dòng)力”非常重要，但不能按照死板的程序，簡(jiǎn)單地下達(dá)、機(jī)械地落實(shí)，要有“戰(zhàn)略行動(dòng)力”，即主動(dòng)行動(dòng)，有智慧地行動(dòng)，有效益地行動(dòng)。立足于“三個(gè)有”，即有力度、有章法、有成效，探索了一套行之有效的管理“藥方子”，牢牢牽住了教學(xué)研究的“牛鼻子”，使之成為帶動(dòng)全體成員的好幫手。

五、修煉組織治理力

1.做團(tuán)隊(duì)組織的治理者

團(tuán)隊(duì)即組織。從管理學(xué)的角度看，組織應(yīng)該有明確的目標(biāo)訴求、有清晰的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和運(yùn)行系統(tǒng)。因此，凡有組織，必有治理的需求。實(shí)踐證明，教研員要想帶好一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，內(nèi)涵建設(shè)、口碑打造、教育質(zhì)量貢獻(xiàn)率和契合度是教育高質(zhì)量發(fā)展的有效支撐點(diǎn)，關(guān)鍵在于制定好規(guī)章制度，達(dá)成共識(shí)，使其成為全體成員的行為自覺(jué)。教研員帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)將教研工作引向創(chuàng)新發(fā)展的道路，必將鍛造出高質(zhì)量、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，產(chǎn)生學(xué)科教研的“組群效應(yīng)”，推動(dòng)學(xué)科教研向縱深發(fā)展。

2.做憧憬未來(lái)的規(guī)劃者

上下同欲者勝，同舟共濟(jì)者贏，一個(gè)組織有了普遍認(rèn)可的共同愿景，團(tuán)隊(duì)成員才能“上下同欲”“同舟共濟(jì)”。無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)幾個(gè)人的教研組組長(zhǎng)，還是領(lǐng)導(dǎo)全體成員的教研員，共同的愿景指引著前進(jìn)的方向、課程的目標(biāo)和工作的進(jìn)度。學(xué)科教研員要在課程發(fā)展規(guī)劃的大框架下，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員規(guī)劃共同愿景，并努力讓每位成員的個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)愿景緊密結(jié)合起來(lái)，秉持共同理想追求、人生志向、目標(biāo)愿景，做到弘德篤信、學(xué)以致道。教研員有效管理須清楚地認(rèn)識(shí)自己的時(shí)間用在什么地方才是重點(diǎn)，記錄、管理、安排的時(shí)間同樣也是教研員有效管理的基礎(chǔ)，堅(jiān)持“二八原則”和“平衡原則”，做到讓工作有計(jì)劃、讓人物有執(zhí)行、讓執(zhí)行有反饋、讓過(guò)程有結(jié)果。管理，對(duì)象是人，目標(biāo)是事。人，要靠制度來(lái)管;事，要用流程來(lái)理。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，沒(méi)有制度管理就沒(méi)有約束，只有完善工作規(guī)章制度才能更好地約束和規(guī)范人的行為，教研隊(duì)伍才能規(guī)范管理。教研員的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力離不開(kāi)目標(biāo)的堅(jiān)持，目標(biāo)是人生道路上的風(fēng)向標(biāo)，不斷指引著教研員前進(jìn)的方向，持續(xù)激發(fā)教研工作高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力與活力（如圖2）。

六、修煉督導(dǎo)評(píng)價(jià)力

1.做教育督導(dǎo)的探索者

“督”是抓過(guò)程。過(guò)程管理的精髓是“嚴(yán)、實(shí)、精、細(xì)”，一切規(guī)章制度從“嚴(yán)”要求，每個(gè)工作流程落到“實(shí)”處，所有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)力求“精”品，做好每一個(gè)關(guān)鍵 “細(xì)”節(jié)。 “導(dǎo)”是促提升。前文說(shuō)教研員要有學(xué)識(shí)和見(jiàn)識(shí)，就是因?yàn)榻萄袉T的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力離不開(kāi)有效指導(dǎo)和引導(dǎo)。教研員督導(dǎo)理論水平、熟悉政策水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)交融是關(guān)鍵，通過(guò)國(guó)培、省培及市縣等培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想認(rèn)識(shí)的新飛躍。教研員還要不斷強(qiáng)化教育督導(dǎo)研究，豐富理論知識(shí)，把教研與教師培訓(xùn)有機(jī)融合起來(lái)。因此，智慧的教研員一定要善于“望聞問(wèn)切”，善于診斷問(wèn)題，要為達(dá)成目標(biāo)而努力。教研員發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題就是問(wèn)題;解決不了問(wèn)題，更是問(wèn)題;重復(fù)出現(xiàn)問(wèn)題，就是最大問(wèn)題。作為“領(lǐng)頭人”，一定要提高自身的督導(dǎo)能力，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)提升專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的目的。

2.做教育評(píng)價(jià)的開(kāi)拓者

2020年，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》

要求完善落實(shí)立德樹(shù)人的評(píng)價(jià)體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向[2]。教研員需要從多視角多維度去盡可能全面、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到“8個(gè)要”：（1）要建立信任，教研員要與全體成員之間建立信任、親密的關(guān)系，這是教研工作開(kāi)展、達(dá)成目標(biāo)的基石;（2）要積極聆聽(tīng)，能夠聆聽(tīng)全體成員的心聲與想法，放下自我偏見(jiàn)與固有觀念;（3）要指出問(wèn)題，開(kāi)誠(chéng)布公地指出問(wèn)題，堅(jiān)持實(shí)事求是，以“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的要求，認(rèn)真提出意見(jiàn);（4）要激發(fā)動(dòng)力，激發(fā)全體成員的內(nèi)在動(dòng)力，這里特別強(qiáng)調(diào)的是“內(nèi)在動(dòng)力”，而不僅是依靠外在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等來(lái)激勵(lì)教師;（5）要啟發(fā)創(chuàng)造，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)全體成員創(chuàng)造力與解決問(wèn)題的能力;（6）要促進(jìn)行動(dòng)，促進(jìn)教師自動(dòng)自發(fā)尋找行動(dòng)方案并承諾執(zhí)行;（7）要管理進(jìn)步，持續(xù)跟進(jìn)教師工作，直到項(xiàng)目獲得成果;（8）要表達(dá)欣賞，能及時(shí)、真誠(chéng)、有效地對(duì)教師欣賞、表達(dá)感恩的能力。

學(xué)科教研的領(lǐng)導(dǎo)者在評(píng)價(jià)方面要突出育人導(dǎo)向，緊盯課堂與課程教學(xué)領(lǐng)域，具有多元評(píng)價(jià)導(dǎo)向[3]，加強(qiáng)構(gòu)建中小幼一體化的德智體美勞“五育并舉”課程體系的教育指導(dǎo)研究，強(qiáng)化落實(shí)立德樹(shù)人體制機(jī)制的研究與指導(dǎo)，全方位、多角度育人，以“促進(jìn)教學(xué)”為目標(biāo)，倡導(dǎo)“以教師發(fā)展為核心”的理念，著力提升教師的綜合素質(zhì)。要指導(dǎo)教師深入研學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化教育教學(xué)研究與指導(dǎo)。同時(shí)，還要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)、考試評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等的研究和指導(dǎo)。

新時(shí)代的教育改革發(fā)展對(duì)當(dāng)下的教科研工作提出了更高的要求，教研領(lǐng)域要樹(shù)立全局意識(shí)、大局意識(shí)，明確工作主題主線，拓展視野，打造上下聯(lián)動(dòng)、融會(huì)貫通、內(nèi)外合作的協(xié)同創(chuàng)新教研體系，構(gòu)建新時(shí)代教科研隊(duì)伍發(fā)展的新格局，為教研員帶領(lǐng)教師開(kāi)展教育科學(xué)研究奠定智慧支撐。

“成功不可學(xué)，成事可學(xué)?！被氐轿覀冏畛醯膯?wèn)題，教研員的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是什么？專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力就是讓決策付諸行動(dòng)，讓意愿成為效果，教研員就是要解決這個(gè)行動(dòng)過(guò)程中種種無(wú)效無(wú)序，最終推動(dòng)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教研員不斷修煉思想引領(lǐng)力、成長(zhǎng)學(xué)習(xí)力、教研創(chuàng)新力、戰(zhàn)略行動(dòng)力、組織治理力、督導(dǎo)評(píng)價(jià)力，并在修煉的實(shí)踐中不斷挑戰(zhàn)自己、突破自己、成就自己，最終成為一名卓越的教研領(lǐng)導(dǎo)者?？傊嵘萄袉T的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是推進(jìn)教育全面改革、推進(jìn)全面健康的素質(zhì)教育的必然選擇。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html，2019-11-25.

[2] 中共中央、國(guó)務(wù)院.深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm，2020-10-13.

[3] 靳建設(shè).論教研員的專業(yè)屬性及其專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建[J].基礎(chǔ)教育課程，2017，9（上）：42-50.

[責(zé)任編輯：白文軍]