城市小學(xué)勞動(dòng)教育困境的突破

曹愛芹

摘 要 2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，各地學(xué)校如火如荼開展勞動(dòng)實(shí)踐教育。目前一些城市學(xué)校，特別是城市小學(xué)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)了一些“水土不服”的現(xiàn)象。研究認(rèn)為城市小學(xué)開展勞動(dòng)教育確實(shí)存在著勞動(dòng)場(chǎng)地資源匱乏、學(xué)生勞動(dòng)能力水平較低、家長不支持、勞動(dòng)實(shí)踐設(shè)計(jì)落后等問題。研究建議采用多校協(xié)作場(chǎng)地共用、基于家庭實(shí)際設(shè)計(jì)方案、將研學(xué)、郊游等活動(dòng)融入勞動(dòng)教育、拓寬多維評(píng)價(jià)要素等方式，使勞動(dòng)教育在我國城市小學(xué)內(nèi)順利開展。

關(guān)鍵詞 城市小學(xué) 勞動(dòng)教育

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，要求各地各級(jí)教育部門在學(xué)生群體中組織、開展勞動(dòng)教育，提升學(xué)生們對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮勞動(dòng)育人的獨(dú)特價(jià)值，推進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立完整的人格[1]。在中央的號(hào)召下，各地學(xué)校開始了本地勞動(dòng)教育的專項(xiàng)實(shí)踐，但是這些實(shí)踐活動(dòng)都不同程度地出現(xiàn)了“水土不服”，一部分城市小學(xué)的學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知仍處于相對(duì)低層次和低水平的階段，勞動(dòng)能力也沒有獲得理想中的拓展。本文針對(duì)城市小學(xué)開展勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困難，從現(xiàn)實(shí)可行性角度提出突破路徑。

一、城市小學(xué)開展勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困難

1.城市學(xué)校勞動(dòng)教育資源相對(duì)匱乏

目前很大一部分學(xué)校勞動(dòng)教育的項(xiàng)目設(shè)計(jì)都圍繞著種植實(shí)踐、家務(wù)勞動(dòng)展開，譬如安排班級(jí)種植區(qū)、班級(jí)包干區(qū)等等，安排學(xué)生在日常校園生活中參與到勞動(dòng)中來。這樣安排有一定的依據(jù)，譬如務(wù)農(nóng)區(qū)實(shí)質(zhì)上是國外STEM教育工程中“土地實(shí)踐”的項(xiàng)目理念與我國教育歷史上學(xué)生勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)融合的結(jié)果。但是對(duì)于城市小學(xué)來說，土地資源是相當(dāng)匱乏的，學(xué)校沒有充足的土地資源向?qū)W生提供“務(wù)農(nóng)區(qū)”，也沒有經(jīng)驗(yàn)足夠豐富的教師帶領(lǐng)學(xué)生們親自“務(wù)農(nóng)”[2]，對(duì)于城市學(xué)生，他們的勞動(dòng)實(shí)踐的數(shù)量和頻率都很不足，當(dāng)學(xué)校將現(xiàn)有勞動(dòng)資源按班級(jí)劃撥后，往往每個(gè)班級(jí)只有非常小的一塊土地可供他們進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，平均到每個(gè)學(xué)生參與其中的頻次和數(shù)量，往往無法實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目的。

2.學(xué)生的勞動(dòng)水平和勞動(dòng)意識(shí)相對(duì)較低

城市小學(xué)的學(xué)生從小很少有機(jī)會(huì)接觸農(nóng)活兒、手工制作，勞動(dòng)技能非常匱乏。因此在學(xué)校安排了一些較為復(fù)雜的、有挑戰(zhàn)性的勞動(dòng)活動(dòng)之后，學(xué)生時(shí)常難以完成。如前文中提到的校內(nèi)“班級(jí)務(wù)農(nóng)區(qū)”，一些學(xué)校實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，很少有班級(jí)在忙碌一個(gè)學(xué)期后真正能收獲果實(shí)，每個(gè)學(xué)生都參與的局面導(dǎo)致勞動(dòng)效率低，勞動(dòng)效果不顯著，學(xué)生缺乏獲得感。而在一些日常的勞動(dòng)活動(dòng)，如清掃“班級(jí)包干區(qū)”中，一些學(xué)生則對(duì)掃地、拖地、灑水、撿垃圾等活動(dòng)比較排斥，缺乏勞動(dòng)的動(dòng)力，認(rèn)為這一類體力工作應(yīng)該由校工負(fù)責(zé)。

3.學(xué)生家長對(duì)勞動(dòng)教育支持度普遍不高

學(xué)生整體勞動(dòng)意識(shí)較差從一個(gè)側(cè)面也反映了家長對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度。一些學(xué)校為了鼓勵(lì)學(xué)生參與到勞動(dòng)實(shí)踐中來，在周末或周五下午組織學(xué)生走出學(xué)校，到本地的公園、風(fēng)景區(qū)收撿垃圾，清理草坪。家長對(duì)這一類活動(dòng)的態(tài)度莫衷一是，一部分家長認(rèn)為這一類活動(dòng)確實(shí)有利于學(xué)生的身心健康，學(xué)生能通過勞動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們勞逸結(jié)合;但相當(dāng)一部分家長認(rèn)為學(xué)生的義務(wù)是學(xué)習(xí)，不是勞動(dòng)，學(xué)生將學(xué)習(xí)時(shí)間花費(fèi)在體力勞動(dòng)上，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力下降。除了這部分家長外，也有一些家長溺愛子女，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生家長，他們更愿意親自代替學(xué)生參與到學(xué)校要求的義務(wù)勞動(dòng)中去，不愿意看到子女“受苦”，在部分班級(jí)的大掃除中，參與勞動(dòng)的家長和等待家長勞動(dòng)的學(xué)生形成了非常鮮明的對(duì)比[3]。

4.部分學(xué)校勞動(dòng)教育的理念與經(jīng)驗(yàn)過時(shí)

一部分學(xué)校的勞動(dòng)教育理念也存在過時(shí)的問題，譬如認(rèn)為教師自己就沒有勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)，缺乏勞動(dòng)實(shí)踐，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的過程中存在著“錯(cuò)教”“亂教”的問題;還有一些學(xué)校認(rèn)為勞動(dòng)教育的精髓在于“吃苦”，因此設(shè)計(jì)了一些強(qiáng)體力、強(qiáng)負(fù)重的項(xiàng)目讓小學(xué)生參與;一些教師對(duì)勞動(dòng)教育的政策理解也存在一定的問題，認(rèn)為勞動(dòng)教育大多數(shù)只是“走過場(chǎng)”，沒必要認(rèn)真對(duì)待。

二、城市小學(xué)開展勞動(dòng)教育的路徑規(guī)劃

由于全國中小學(xué)校大都缺少勞動(dòng)教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此，一部分學(xué)校規(guī)劃勞動(dòng)教育的路徑時(shí)，過多參考國外勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目在本土小學(xué)生群體中水土不服;一部分學(xué)校過分看重勞動(dòng)教育的附加價(jià)值，要求學(xué)生從勞動(dòng)教育中發(fā)掘新知，這也使得勞動(dòng)教育過多承載了學(xué)校其他教育的職責(zé)。因此，從勞動(dòng)教育的規(guī)劃路徑出發(fā)，研究者認(rèn)為，目前城市學(xué)校開展勞動(dòng)教育應(yīng)該遵循以下三個(gè)基本原則。

1.從學(xué)生的興趣出發(fā)

興趣是最好的老師。小學(xué)生正處在興趣最廣泛、愛好最多元的成長階段。體驗(yàn)、實(shí)踐、嘗試是他們挖掘自我、體驗(yàn)生活的最佳手段。學(xué)校應(yīng)廣泛采用多元實(shí)踐、多種路徑共同培養(yǎng)的方式，讓學(xué)生自由選擇想要參與的實(shí)踐項(xiàng)目、自由表達(dá)自己感興趣的實(shí)踐內(nèi)容。首先，應(yīng)該保障學(xué)生的選擇自由，讓每個(gè)學(xué)生都能自愿自主參與到勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中去;其次，應(yīng)該保障的是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性，不要過多給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，避免學(xué)生產(chǎn)生過重的壓力;最后，實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)該具有一定的激勵(lì)性，譬如讓學(xué)生們共同分享勞動(dòng)果實(shí)，設(shè)置階段性獎(jiǎng)勵(lì)，承認(rèn)并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)行為等。

2.從學(xué)?，F(xiàn)有條件出發(fā)

模仿國外中小學(xué)的勞動(dòng)實(shí)踐課程設(shè)置可以提升項(xiàng)目設(shè)置的合理性和參與性，但我國幅員遼闊，各地小學(xué)的設(shè)施條件差距比較大，所以一味模擬國外勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置是不科學(xué)的。如加拿大STEM工程中大多數(shù)下設(shè)了木工課、縫紉課、烹飪課等等，這些課程在我國大多數(shù)小學(xué)都很難完全復(fù)制;又譬如日本的勞動(dòng)課程主要以動(dòng)物飼養(yǎng)和土地耕作為主，但是我國城市寸土寸金，小學(xué)的校園面積并不大，因此很多學(xué)校沒有條件開放充足空間供學(xué)生們參與勞動(dòng)實(shí)踐。城市小學(xué)開展勞動(dòng)實(shí)踐應(yīng)該因地制宜，根據(jù)環(huán)境特點(diǎn)、學(xué)生喜好以及師資能力做出相應(yīng)的調(diào)整與規(guī)劃，而不是好高騖遠(yuǎn)，將學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐的成本轉(zhuǎn)嫁到家庭、社會(huì)層面。

3.從完善學(xué)生人格目的出發(fā)

從2020年開始，我國已經(jīng)有不少學(xué)校開展了勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，甚至一些進(jìn)度較快的學(xué)校還設(shè)置了比較嚴(yán)格的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校會(huì)定期對(duì)班級(jí)包干區(qū)的衛(wèi)生情況進(jìn)行打分，學(xué)校發(fā)放了專門印制的家庭勞動(dòng)作業(yè)簿，要求家長配合監(jiān)督學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)完成情況;有的學(xué)校將學(xué)生的勞動(dòng)情況加入到了學(xué)生的期末總評(píng)中，對(duì)未能完成勞動(dòng)作業(yè)的學(xué)生一刀切，取消所有榮譽(yù)資格。學(xué)校看重學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐當(dāng)然無可厚非，但是過度強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)實(shí)踐就會(huì)使勞動(dòng)實(shí)踐的意義變質(zhì)。學(xué)校首先應(yīng)該確定，勞動(dòng)教育是推動(dòng)學(xué)生人格全面發(fā)展的手段，并不是培養(yǎng)能夠立刻服務(wù)社會(huì)的勞動(dòng)人才，在對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師或考評(píng)者應(yīng)該看到小學(xué)生的態(tài)度變化、個(gè)性變化、技能學(xué)習(xí)等多個(gè)方面的改善，而不是僅僅針對(duì)勞動(dòng)結(jié)果做出評(píng)價(jià)[4]。對(duì)一些勞動(dòng)技能掌握較慢的學(xué)生也應(yīng)該充分包容與支持理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展正向的勞動(dòng)價(jià)值觀。

三、城市小學(xué)開展勞動(dòng)教育的策略

1.學(xué)校+周邊，通過多校協(xié)作，提供專項(xiàng)勞動(dòng)場(chǎng)地

城市小學(xué)缺乏充足場(chǎng)地供學(xué)生們參與勞動(dòng)實(shí)踐是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，不論是飼養(yǎng)動(dòng)物，還是農(nóng)田勞作，學(xué)校似乎都缺乏完善的條件來完成相關(guān)活動(dòng)。事實(shí)上，勞動(dòng)協(xié)作的資源是可以重復(fù)利用的。因此小學(xué)之間可以相互建立合作關(guān)系，多個(gè)學(xué)校共同租用城市郊區(qū)某一地塊，分不同的時(shí)間段組織學(xué)生參與勞動(dòng)，學(xué)校與學(xué)校間共用飼養(yǎng)動(dòng)物的農(nóng)舍、共用種植的土地。這樣一來可以分擔(dān)學(xué)校專門劃撥勞動(dòng)場(chǎng)地的費(fèi)用，二來對(duì)于一些勞動(dòng)技能不強(qiáng)的小學(xué)生，在有經(jīng)驗(yàn)的種植者的帶領(lǐng)下參與農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，也能提高成功率，讓學(xué)生真正能從勞動(dòng)中收獲技能和樂趣。如果參與合作的學(xué)校數(shù)量較少，那么城市小學(xué)間也可以通過兩兩合作的方式，相互交換或雙向開放外部租用的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地，豐富學(xué)生們勞動(dòng)實(shí)踐的選擇。

2.學(xué)校+家庭，基于家庭活動(dòng)，設(shè)計(jì)不間斷的勞動(dòng)作業(yè)方案

勞動(dòng)實(shí)踐應(yīng)該是不間斷的，應(yīng)該成為學(xué)生們的一種習(xí)慣，家庭勞動(dòng)作業(yè)可以實(shí)現(xiàn)這一方面的訓(xùn)練。學(xué)校在設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，可以融入家庭活動(dòng)的元素。如要求低年級(jí)小學(xué)生學(xué)會(huì)自己洗襪子、自己疊被子，對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生，則可以在原有的基礎(chǔ)上加以改良，譬如要求學(xué)生掌握使用家用洗衣機(jī)、吸塵器的技能，并能夠定期為家里進(jìn)行清洗和保潔勞動(dòng)。家庭勞動(dòng)實(shí)踐應(yīng)該注重實(shí)踐的實(shí)用性而不是勞動(dòng)強(qiáng)度，應(yīng)該以學(xué)生日后能夠在家承擔(dān)家務(wù)、負(fù)擔(dān)勞動(dòng)活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。這樣設(shè)計(jì)的勞動(dòng)實(shí)踐方案一方面可以使學(xué)生們?nèi)蘸蟊３旨覄?wù)勞動(dòng)的熱情，另一方面也能夠避免給家長增加負(fù)擔(dān)。過去實(shí)踐中，一些家庭實(shí)踐活動(dòng)最后流于表面的很大原因在于不貼近生活實(shí)際，如讓低年級(jí)小學(xué)生洗碗，但小學(xué)生由于體形小、力量弱，他們只能洗碗筷，不能洗鍋具、擦灶臺(tái)，最后的實(shí)踐就變成了家長配合小學(xué)生開展的一場(chǎng)游戲，小學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)必須有家長善后，這就導(dǎo)致了勞動(dòng)作業(yè)實(shí)踐目標(biāo)的失落。

3.勞動(dòng)+興趣，將研學(xué)、郊游等活動(dòng)融入勞動(dòng)教育

前文中提到，勞動(dòng)教育要想起到預(yù)設(shè)的目的和效果，就必須尊重小學(xué)生的興趣與熱情，順應(yīng)他們的興趣發(fā)展。因此，勞動(dòng)實(shí)踐也可以向他們最有興趣的郊游、研學(xué)等方式轉(zhuǎn)型。如學(xué)校同城市周邊的果園、菜園協(xié)調(diào)，在秋季時(shí)組織學(xué)生們下鄉(xiāng)采摘水果、整飭田園，讓學(xué)生們勞動(dòng)一天后得到一小部分勞動(dòng)果實(shí)，這樣既娛樂了身心，又提高了他們對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感;又譬如學(xué)校還可以組織學(xué)生們參觀工廠[5]，了解工廠的每一個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，親眼看一看每一件產(chǎn)品出廠前需要經(jīng)歷的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，讓他們知道產(chǎn)品生產(chǎn)的不易與復(fù)雜，使得一些缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生更深刻地意識(shí)到勞動(dòng)實(shí)踐的意義所在。

4.拓寬多維評(píng)價(jià)要素，承認(rèn)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的努力與成績

家長對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的不認(rèn)可源于兩方面，一方面在于認(rèn)為勞動(dòng)實(shí)踐并沒有真正使學(xué)生獲得獨(dú)立能力，只是在徒勞地要求家長配合做游戲;另一方面，認(rèn)為參與勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的成績、升學(xué)沒有幫助作用，是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)校可以采用多維評(píng)分制度，將學(xué)生每學(xué)期的德育評(píng)分中劃分出一部分權(quán)重在勞動(dòng)實(shí)踐層面，并且將一些主流獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)的評(píng)分，和勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)生展現(xiàn)的態(tài)度、個(gè)性有一個(gè)相對(duì)綜合的評(píng)定。要注意的是，這里的評(píng)定應(yīng)該是多方面、多維度的，不是一刀切或是以某一指標(biāo)為權(quán)重的。譬如，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)異、但學(xué)習(xí)成績進(jìn)步相對(duì)遲緩的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們分享自己勞動(dòng)的技能和學(xué)習(xí)的方法，發(fā)放校內(nèi)的榮譽(yù)鼓勵(lì)，肯定他們的成績;對(duì)一些有勞動(dòng)熱情、卻在實(shí)踐中只完成一半的學(xué)生，則可以鼓勵(lì)他們談一談自己勞動(dòng)中的感想，激發(fā)他們的勞動(dòng)熱情;對(duì)一些不想?yún)⑴c勞動(dòng)、對(duì)勞動(dòng)也沒有興趣的學(xué)生，則應(yīng)該了解他們產(chǎn)生厭煩情緒的原因，從而提高他們的參與度與認(rèn)同感，以鼓勵(lì)而不是打壓的方式引導(dǎo)他們體驗(yàn)勞動(dòng)、感受勞動(dòng)、認(rèn)同勞動(dòng)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 仲昭旭.習(xí)近平勞動(dòng)教育重要論述的理論淵源、思想內(nèi)涵與實(shí)踐路徑[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（02）：52-54+151.

[2] 王飛.新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育教研員的主要職責(zé)[J].教育科學(xué)論壇，2021（10）：65-67.

[3] 陳丹琴.中小學(xué)值日生制度的異化與回歸[J].教學(xué)與管理，2021（10）：28-30.

[4] 游愛嬌，陳金海，易駿.中小學(xué)勞動(dòng)教育常態(tài)化實(shí)施規(guī)范[J].教學(xué)與管理，2021（10）：38-40.

[5] 陳艷荷.我園勞動(dòng)教育活動(dòng)課的開展及其成效[J].小學(xué)生：中旬刊，2021（04）：70.

[責(zé)任編輯：白文軍]