學(xué)校校本課堂教學(xué)專項(xiàng)督導(dǎo)的價(jià)值與實(shí)施

胡愛民

摘 要 借鑒國外豐富的課堂教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，探索由學(xué)校主動、學(xué)校主控、校域?qū)用?、局部化地開展課堂教學(xué)專項(xiàng)督導(dǎo)評估的實(shí)施路徑。在督導(dǎo)前期從確立督導(dǎo)意向、籌劃督導(dǎo)方案、斟酌督導(dǎo)形式、組合督導(dǎo)力量等方面做好預(yù)備工作;在督導(dǎo)過程中注重“臨堂督導(dǎo)”，即以課堂教學(xué)為核心，深入課堂進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，通過聽課、看課、評課等策略，聚焦教師的教和學(xué)生的學(xué)，既重視教師怎么教、教得怎么樣，也重視學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣;督導(dǎo)后期的評估反饋，通過談話反饋、樹立樣板、跟蹤改進(jìn)、校域整改等具體策略，進(jìn)行校本教學(xué)專項(xiàng)督導(dǎo)，以此提升學(xué)校工作，并深度反思教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)研究的比較、校本督導(dǎo)的視野聚焦問題、課堂觀察的標(biāo)準(zhǔn)問題和校本督導(dǎo)力量的下沉問題。

關(guān)鍵詞 校本督導(dǎo) 專項(xiàng)督導(dǎo) 臨堂督導(dǎo)

課堂是教師的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的生命線。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校在教學(xué)管理中把課堂教學(xué)作為管理與監(jiān)控的重要內(nèi)容。國內(nèi)外教育督導(dǎo)部門也把課堂教學(xué)督導(dǎo)作為其工作的重要內(nèi)容。

一般而言，對學(xué)校的教育督導(dǎo)工作都是由縣（區(qū)）域教育督導(dǎo)部門實(shí)施的對學(xué)校工作進(jìn)行全方位的督導(dǎo)與評估。在學(xué)校校域內(nèi)，如何由學(xué)校主動、學(xué)校主控，校域?qū)用?、局部化地開展專項(xiàng)的督導(dǎo)評估呢？我們不妨圍繞課堂教學(xué)中的專項(xiàng)督導(dǎo)評估來做一些嘗試。

一、校本督導(dǎo)的優(yōu)勢

1.校本督導(dǎo)由學(xué)校主動發(fā)起

既然由學(xué)校發(fā)起，那么就一定是基于學(xué)校自覺、自愿，它完全避免了上級督導(dǎo)部門實(shí)施的被動接受的、任務(wù)式的督導(dǎo)。

2.校本督導(dǎo)是由學(xué)校主控的

常規(guī)的對學(xué)校全方位督導(dǎo)是對學(xué)校管理、課程教學(xué)、教師發(fā)展與師資、學(xué)生成長與全面發(fā)展等方面事無巨細(xì)地進(jìn)行督導(dǎo)。校域內(nèi)的專項(xiàng)督導(dǎo)基于學(xué)校當(dāng)前存在的問題，或?qū)W校重點(diǎn)關(guān)注的重要方面，重點(diǎn)問題重點(diǎn)解決，有針對性地開展督導(dǎo)工作。其督導(dǎo)的內(nèi)容、形式、方法、步驟等由學(xué)校先基于自己的督導(dǎo)設(shè)想來設(shè)定，其后再與督學(xué)、專家進(jìn)行溝通協(xié)商，彼此達(dá)成一致后再推進(jìn)、實(shí)施。

3.校本督導(dǎo)是局域性的督導(dǎo)

校本督導(dǎo)是針對學(xué)校最關(guān)切、最重要的工作展開的，而不是對學(xué)校的全方位督導(dǎo)。國內(nèi)外無論是政府，還是教育行政部門，都非常重視對學(xué)校課堂教學(xué)的督導(dǎo)。抓課堂永遠(yuǎn)是教學(xué)管理的頭等大事;抓教學(xué)督導(dǎo)，絕對是督導(dǎo)工作的首要任務(wù)。

4.校本督導(dǎo)是專業(yè)的督導(dǎo)

課堂教學(xué)的專項(xiàng)督導(dǎo)工作通過督學(xué)們進(jìn)入學(xué)校和課堂來開展。督學(xué)們有著豐富的督學(xué)、督政、督監(jiān)測的經(jīng)驗(yàn)，能夠從學(xué)校發(fā)展的全局、立德樹人的要求、學(xué)科育人的視角、學(xué)生全面發(fā)展的立場，高屋建瓴地審視課堂教學(xué)。

二、校本督導(dǎo)的實(shí)施

教育督導(dǎo)工作是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，即使是我們就學(xué)校工作的某一個(gè)方面開展校域、局域性的專項(xiàng)督導(dǎo)，也須要提前做好一系列的工作。

1.督導(dǎo)前期的預(yù)備工作

（1）行為診斷，發(fā)現(xiàn)問題，確定督導(dǎo)意向。在督導(dǎo)之前，學(xué)校須要先行對自身教育行為進(jìn)行診斷，這種診斷可以由學(xué)校自主進(jìn)行，也可以借助第三方力量;學(xué)校還可以根據(jù)自己辦學(xué)和管理的需要，就學(xué)校工作的某些方面確定好督導(dǎo)意向。

（2）宣傳引導(dǎo)，吹風(fēng)動員，籌劃督導(dǎo)方案。如同全面的督導(dǎo)評估一樣，課堂教學(xué)評估也需要?jiǎng)訂T全體教職員工全面參與，需要全體教職員工的接受和悅納。因此，盡早在各種場合進(jìn)行吹風(fēng)，滲透信息，引導(dǎo)輿論，取得全體教師的積極支持是十分必要的。只有教師支持并配合，學(xué)校才可以按照設(shè)想去籌劃方案。

（3）上報(bào)請示，取得支持，斟酌督導(dǎo)形式。校本督導(dǎo)僅憑學(xué)校一己之力是沒有辦法完成的，僅督學(xué)隊(duì)伍的組建這一項(xiàng)就不是學(xué)校力所能及。學(xué)校在確定好督導(dǎo)意向之后，要向上級教育督導(dǎo)部門及時(shí)匯報(bào)活動具體時(shí)間、課堂督導(dǎo)評估的大致范圍和形式，要請示督學(xué)隊(duì)伍的學(xué)科構(gòu)成和人數(shù)等。

（4）溝通督學(xué)，組建隊(duì)伍，組合督導(dǎo)力量。每一所學(xué)校都有自身的情況和需求，督學(xué)也有自己的本職工作，為了彼此間達(dá)成一致，學(xué)校需要就自身的情況與督學(xué)組進(jìn)行全方位、多次的溝通，以組建一支專業(yè)、精干的督學(xué)隊(duì)伍，確保督導(dǎo)任務(wù)的順利完成。

2.督導(dǎo)期間的臨堂督導(dǎo)

英美等國的教育督導(dǎo)趨向于以課堂教學(xué)為核心，聚焦于教師和學(xué)生的共同成長，既重視教師怎么教、教的怎么樣，也重視學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)的怎么樣。其借鑒醫(yī)學(xué)而發(fā)起的“臨床視導(dǎo)”實(shí)質(zhì)為深入課堂進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，我們不妨稱之為“臨堂督導(dǎo)”。學(xué)校在開展教學(xué)專項(xiàng)督導(dǎo)過程中最需要做的、花費(fèi)時(shí)間最多的應(yīng)該是臨堂督導(dǎo)。

一是聽。學(xué)校根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)工作的安排，讓每位教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，確定好自己上課的時(shí)間;督學(xué)則根據(jù)學(xué)校提供的任課教師上課安排暨聽課一覽表，深入到課堂聽課，開展課堂觀察，并做好相應(yīng)的聽課和觀察記錄。

二是看。通過看教案、看課件、看課堂、看教師和學(xué)生的表現(xiàn)、看作業(yè)等，從多個(gè)方面收集圍繞課堂教學(xué)這個(gè)核心所展開的全方位的工作和表現(xiàn)，力求用最有力的、最好的證據(jù)來幫助督學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)督導(dǎo)的反饋。這也是二十一世紀(jì)初興起的“循證教育”的重要理念。

三是評。聽課后，督學(xué)與教師通過看、問等多種方式共同面對課堂教學(xué)中的現(xiàn)象、共同研討課堂教學(xué)中的問題、共同尋找解決問題的辦法，雙方進(jìn)行平等對話、坦誠溝通和深入探討，幫助教師提升專業(yè)水平、改善課堂教學(xué)效果。從目前英國關(guān)于學(xué)科教學(xué)的聽課、督導(dǎo)情況看，他們更傾向于以一種開放的態(tài)度對待課堂及其評價(jià)，具體表現(xiàn)在：其一是對課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的弱化和更具靈活性地把握評課標(biāo)準(zhǔn);其二是對于教師在教學(xué)中所呈現(xiàn)和運(yùn)用的各種不同的教學(xué)方法與策略更具有接納和包容性;其三是更重視定性的方式，更多地以文本形式反饋，而非定量地量化反饋。

上面的“聽”“看”“評”是督導(dǎo)中的三個(gè)主要?jiǎng)幼鳌奈鞣教貏e是美國教學(xué)督導(dǎo)發(fā)展的歷史來看，歷經(jīng)了“科學(xué)管理運(yùn)動”下的科學(xué)督導(dǎo)、“人際關(guān)系理論”下的民主督導(dǎo)，到現(xiàn)代教學(xué)督導(dǎo)的逐步形成，再到“臨床視導(dǎo)”這一新的教育督導(dǎo)形式的興起，直到“人力資源管理”視野下的教學(xué)督導(dǎo)，教育督導(dǎo)更加突出服務(wù)教師、服務(wù)教學(xué)的定位，更加強(qiáng)調(diào)督學(xué)和教師之間的平等對話、溝通交流，以及互動合作。

3.督導(dǎo)之后的評估反饋

一是談。針對學(xué)校課堂教學(xué)專項(xiàng)督導(dǎo)情況和學(xué)校校長談。督學(xué)組和學(xué)校管理層，特別是和校長要進(jìn)行坦誠、深入的對話和溝通，就督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別現(xiàn)象、共性問題，客觀、精準(zhǔn)、系統(tǒng)地進(jìn)行總結(jié)反饋，這樣才便于學(xué)校有針對性地就共性問題向全體教職工反饋，以利于后續(xù)整改。

二是立。督導(dǎo)之后建立好課標(biāo)準(zhǔn)和樣板。學(xué)校根據(jù)反饋的意見，推薦基本功扎實(shí)、教學(xué)得法、效果良好的教師上示范課，讓大家都知道這節(jié)課好在什么地方、需要學(xué)習(xí)什么東西，從而整體提升學(xué)校教師的課堂教學(xué)水平。

三是顧。也就是回頭看的意思。對督導(dǎo)中呈現(xiàn)出的需要引起關(guān)注的個(gè)別課堂和教師，持續(xù)地跟蹤，幫助教師改進(jìn)和優(yōu)化課堂，從而整體提升教師的教學(xué)水平。

四是改。主要是針對督導(dǎo)的整體情況，從學(xué)校層面進(jìn)行宏觀、中觀的反思與改進(jìn)，針對具體問題拿出整改方案，確定改進(jìn)計(jì)劃。校本督導(dǎo)歸根到底要落腳在實(shí)實(shí)在在的后續(xù)改進(jìn)上，沒有改進(jìn)的督導(dǎo)是沒有意義的。

三、校本督導(dǎo)的深度省思

1.校本督導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)問題

教學(xué)研究側(cè)重于學(xué)科知識及其教學(xué)方面進(jìn)行縱深式的學(xué)科研究，教學(xué)督導(dǎo)側(cè)重于學(xué)科橫向發(fā)展、寬度擴(kuò)展的學(xué)科育人;教學(xué)研究側(cè)重于以課堂、教材、教法等為對象進(jìn)行現(xiàn)象的分析和溯因，教學(xué)督導(dǎo)則更傾向于從學(xué)校管理、教學(xué)管理的角度去探尋。

2.校本督導(dǎo)的視野聚焦問題

校本督導(dǎo)是先從局部開始，還是從全局開始？初期學(xué)?？梢曰谡n堂對教學(xué)進(jìn)行初步的課堂觀察、會診與督導(dǎo);后續(xù)則聚焦于學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)，以及學(xué)科育人的立場，或者結(jié)合學(xué)科教學(xué)的研究主題、課題或項(xiàng)目等進(jìn)行更為聚焦的督導(dǎo)，以觀察平素的課堂教學(xué)是否與辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)緊密結(jié)合。

3.督導(dǎo)中課堂觀察的標(biāo)準(zhǔn)問題

英美各國都有相應(yīng)的課堂觀察工具來輔助督學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)。比如美國佐治亞州的GEORGIA Teacher Observation Instrment、英國《學(xué)校督導(dǎo)手冊》中的“教學(xué)質(zhì)量評估等級標(biāo)準(zhǔn)”等，都從多個(gè)維度進(jìn)行區(qū)分和評估。國內(nèi)一些學(xué)校辦學(xué)水平評估或教育督導(dǎo)評估的評價(jià)內(nèi)容，對課程、課堂的構(gòu)建，從備課、教學(xué)、作業(yè)等各方面構(gòu)架各級指標(biāo)，并制訂有觀課記錄與評價(jià)的相關(guān)指標(biāo)，描述了相應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容。對照國外的課堂觀察或教學(xué)督導(dǎo)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，特別是與英國《學(xué)校督導(dǎo)手冊》中的“教學(xué)質(zhì)量評估等級標(biāo)準(zhǔn)”比較，可以看出國外的標(biāo)準(zhǔn)范圍更廣、更細(xì)致、更側(cè)重于教師的人的立場和學(xué)生的兒童立場，兼顧教育者和學(xué)習(xí)者的角度開展觀察與評估。

4.督導(dǎo)力量下沉進(jìn)行校本督導(dǎo)的問題

英美各國越來越重視學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)力量，借助學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)和教師骨干團(tuán)隊(duì)開展校本督導(dǎo)。在我國，往往第三方更能夠讓人接受其客觀、公正性，如何開展校本督導(dǎo)成為一個(gè)值得研究的課題。

[責(zé)任編輯：白文軍]