如何在高中英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？

【摘要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)基于對(duì)課文的文本分析，通過(guò)有層次的豐富的閱讀活動(dòng)和有效的思維工具，如思維圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)應(yīng)以話題為切入點(diǎn)，利用主線問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的對(duì)課文進(jìn)行的閱讀和思考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);文本分析;思維圖

【作者簡(jiǎn)介】趙英岐（1986.05-），女，蒙古族，遼寧阜新人，北京市宏志中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，碩士研究生，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）指出： “普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，志在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)”。

由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。作為英語(yǔ)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，遵循《新課標(biāo)》的理念，把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么要如何做呢？

筆者依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以牛津版高中英語(yǔ)必修 Book 5 Unit 2 “The Environment—The economy or the environment- must we choose？”為對(duì)象，設(shè)計(jì)了一節(jié)閱讀教學(xué)課來(lái)探討如何在《新課標(biāo)》的理念下通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，因此它對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面的能力將會(huì)起到關(guān)鍵的作用。在學(xué)校教育環(huán)境中，課堂閱讀教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地（王薔，2017）。下面筆者將介紹這節(jié)閱讀教學(xué)課的邏輯和方法。

案例解析

1. 主題語(yǔ)境： 牛津譯林版高中英語(yǔ)必修Book 5 Unit 2 “The Environment— The economy or the environment- must we choose？ ”屬于人與自然主題下的子主題：人類(lèi)生存，社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系

2. 文本分析與目標(biāo)定位。文本分析。對(duì)文本深入而多元的解讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)（葛炳芳，2014）。教師要在對(duì)文本深刻理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用獲得的語(yǔ)言知識(shí)及技能來(lái)領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的深層含義，分析作者的態(tài)度，批判地吸收不同的思想和觀點(diǎn)，以此幫助學(xué)生獲得新知識(shí)，構(gòu)建新概念，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價(jià)值（王薔，2017）。接下來(lái)，筆者將從what， why， how三個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行分析。

文本分析之What： The economy or the environment- must we choose？ 是一篇電視辯論節(jié)選。在辯論中兩位嘉賓：一位綠色社會(huì)組織和一位商業(yè)發(fā)展咨詢(xún)師圍繞著我們是否必須在經(jīng)濟(jì)與環(huán)境二者之間做出抉擇，能否實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的共存為題各自發(fā)表了自己的見(jiàn)解。

文本分析之Why： 通過(guò)這段電視辯論節(jié)選，人們能夠更全面的了解我們所面對(duì)的嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題，我們對(duì)環(huán)境造成的損害，以及不同群體對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的不同態(tài)度。作者希望喚起人們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，探索如何平衡經(jīng)濟(jì)與環(huán)境，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境和諧發(fā)展。

文本分析之How： 該文章的語(yǔ)篇類(lèi)型是辯論語(yǔ)篇。辯論的語(yǔ)言風(fēng)格是直接的，有說(shuō)服力的， 例如It is clear that you are concerned about the ...; We need to think more about ...; We should cut back ...; What we need are better laws...;I don't agree with her...; I do agree that ...。

目標(biāo)定位

1. 教學(xué)重難點(diǎn)分析。教學(xué)重點(diǎn)為： 借助思維圖，梳理辯論雙方的觀點(diǎn)并分析他們是如何使自己的辯詞有說(shuō)服力的。

教學(xué)難點(diǎn)為： 借助思維圖，學(xué)生流利地闡述雙方的觀點(diǎn)。

2. 教學(xué)目標(biāo)。鑒于以上文本解讀和重難點(diǎn)分析，筆者設(shè)定該課的教學(xué)目標(biāo)如下。

By the end of the class， students will be able to：

（1）Identify the two speakers' sides and then sort out the two speakers'opinions by using mind maps.

（2）Analyze how the two speakers make their speeches persuasive.

（3）Express their own opinions on the given topic：Do you think it is possible to balance economy with environment？ How can we achieve that？

3. 教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)分為五個(gè)步驟。

Step 1 Lead-in.

教師展示4張有關(guān)人類(lèi)破壞環(huán)境的圖片（化學(xué)污染，過(guò)度捕撈，人口爆炸，過(guò)多的垃圾），讓學(xué)生談?wù)搱D片所揭示的問(wèn)題以及對(duì)環(huán)境帶來(lái)的影響。

Q1： What problem is it？

Q2： What effects does it bring to environment？

〖設(shè)計(jì)意圖〗本活動(dòng)的類(lèi)型是學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)。問(wèn)題的設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的已知生活經(jīng)驗(yàn)，和對(duì)話題的興趣。

Step 2 Pre-reading

教師給出課文標(biāo)題“The economy or the environment- must we choose？”，讓學(xué)生與同桌根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行猜測(cè)：What is the text about？

〖設(shè)計(jì)意圖〗本活動(dòng)的類(lèi)型是學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)課文標(biāo)題，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

Step 3 Reading

教師先讓學(xué)生快速閱讀一遍課文，檢查自己的猜測(cè)是否正確，并回答以下問(wèn)題：

Q3： What is the passage about？

Q4： In the debate， what sides do represent？

在學(xué)生回答第三個(gè)問(wèn)題后，教師會(huì)進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章題材——辯論的節(jié)選。并進(jìn)一步提問(wèn)，明確兩位發(fā)言人所代表的辯論方。

〖設(shè)計(jì)意圖〗 本活動(dòng)的類(lèi)型是學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)做好了鋪墊，培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中獲取信息的能力。

學(xué)生通過(guò)閱讀明確了辯論雙方的發(fā)言人和基本觀點(diǎn)。接下來(lái)，教師讓學(xué)生再次閱讀課文，并使用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理辯論雙方的觀點(diǎn)的信息。在學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部互相分享自己的思維導(dǎo)圖，并練習(xí)用思維導(dǎo)圖來(lái)闡述雙方的觀點(diǎn)。之后，教師會(huì)請(qǐng)幾位同學(xué)向全班同學(xué)做展示。

〖設(shè)計(jì)意圖〗本活動(dòng)的類(lèi)型既有學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)也有應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀并利用mind map 對(duì)辯論雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。本活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的思維能力和閱讀能力。在分享思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，鍛煉了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。小組活動(dòng)則有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

接著，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)speakers的觀點(diǎn)有哪些異同，然后分析造成他們觀點(diǎn)不同的原因。

Q5： Do they have a common goal？ What is it？

Q6： How can they achieve the goal？

Q7： Who do you agree with and why？

〖設(shè)計(jì)意圖〗本活動(dòng)的類(lèi)型既有應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)也包括創(chuàng)新遷移類(lèi)活動(dòng)。教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生分析辯論雙方觀點(diǎn)之間的異同，并進(jìn)一步分析導(dǎo)致他們觀點(diǎn)不同的原因——他們代表不同的利益集體。 問(wèn)題七引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，對(duì)辯論雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。本活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

然后學(xué)生再次重讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)嘉賓使如何使自己的觀點(diǎn)有說(shuō)服力的。

Q8： To make their speech persuasive， how do Lin Shuiqing and Qian Liwei arrange their speeches？

Q9： Whose speech do you think is more persuasive， why？

Q10： What impressed you the most about the debate？

〖設(shè)計(jì)意圖〗本活動(dòng)賞析語(yǔ)篇的文體特征，屬于創(chuàng)新遷移類(lèi)活動(dòng)。這篇文本類(lèi)型屬于辯論，因而賞析辯論雙方的語(yǔ)言特點(diǎn)，分析他們是如何使自己的辯詞更有說(shuō)服力，有利于學(xué)生了解和掌握辯論語(yǔ)篇的特點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)辯論語(yǔ)篇的了解。本活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的思維能力。

Step 4 Post-reading

最后，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生分組，討論所給話題：Do you think it is possible to balance economy with environment？ How can we achieve that？

〖設(shè)計(jì)意圖〗 本活動(dòng)的類(lèi)型屬于應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的批判性思維，結(jié)合本課所學(xué)，發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。讀后活動(dòng)是閱讀課中一個(gè)拓展和延伸的環(huán)節(jié)，是信息輸出與反饋的重要過(guò)程，是對(duì)閱讀內(nèi)容的深化和鞏固（李冬梅，2016）。本活動(dòng)有助于培養(yǎng)文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

Step 5 Homework：Imagine you also join in this debate， choose a side you agree with and write down your speech that you are going to use in this debate.

〖設(shè)計(jì)意圖〗 本活動(dòng)的類(lèi)型是遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中的想象與創(chuàng)造。本活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

教師對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解的深度，直接影響了學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效（教育部，2018）。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前要做好文本分析，在設(shè)計(jì)中要注意創(chuàng)造真實(shí)情境，在主題語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行探究。英語(yǔ)閱讀活動(dòng)不僅僅是從語(yǔ)篇中獲得和梳理信息，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，探究主題意義，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展（程曉堂，2018）。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，通過(guò)不同類(lèi)型的活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？傊景咐龔奈谋痉治龅侥繕?biāo)定位，再到教學(xué)設(shè)計(jì)，基本符合新課標(biāo)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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[3]程曉堂.在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2018（3）：1-7.

[4]葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語(yǔ)言（第二版）[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014.

[5]李冬梅.例談初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)基本原則[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2016（2）：62-64.