閱讀圈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與研究

【摘要】初中英語(yǔ)作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的課程，而在初中英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀教學(xué)占據(jù)的比例較重，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，跟緊新課改教學(xué)政策的指導(dǎo)，教育者探索出一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法——構(gòu)建英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)“閱讀圈”。利用閱讀圈可以有效地避免傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端，以學(xué)生為本，利用學(xué)生之間的合作閱讀，最大限度地喚起初中生的英語(yǔ)閱讀興趣，促使學(xué)生在小組合作中體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培育初中生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀圈;初中英語(yǔ);閱讀;小組合作;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】於昌慶，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

“閱讀圈”的概念最先來(lái)源于國(guó)外，教育者在借鑒的過(guò)程中，結(jié)合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐漸本土化，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。閱讀圈這種教學(xué)模式中，每個(gè)學(xué)生都在“圈子”里承擔(dān)一定的角色和責(zé)任，學(xué)會(huì)在閱讀圈里相互交流、分享閱讀體驗(yàn)、英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升英語(yǔ)教學(xué)的效果。為了更詳細(xì)地了解“閱讀圈”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用，下面將從傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題、“閱讀圈”的積極影響及閱讀圈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、 傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題

1.學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的意識(shí)不強(qiáng)烈。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位是被動(dòng)的，對(duì)于培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的重要性的認(rèn)知并不高。尤其是英語(yǔ)學(xué)科是中考的必考科目，教師在教學(xué)中重“教”輕“育”，初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免存在一定的功利心，為了成績(jī)而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于被動(dòng)，除非必要的英語(yǔ)重點(diǎn)，很少有初中生能夠主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，學(xué)生自主展開(kāi)英語(yǔ)閱讀的意識(shí)并不強(qiáng)烈。這一教學(xué)模式使得學(xué)生將英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)作“任務(wù)”，學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的思考較少，學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成，不利于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教師的閱讀教學(xué)方法不夠創(chuàng)新。新課改的背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也要進(jìn)行創(chuàng)新型的改變，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)中大多照本宣科，尤其是教材中的英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)，更是逐字逐句地分析、講解，學(xué)生也過(guò)于依賴(lài)“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有提升個(gè)人自行分析、總結(jié)的能力，在閱讀學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)素材時(shí)，不能獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果不佳，這種陳舊的教學(xué)模式不符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，自身學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動(dòng)，從英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不能夠獲得成就感，個(gè)人的英語(yǔ)閱讀能力也難以有所提升，不利于學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.教學(xué)過(guò)程中師生、學(xué)生之間的互動(dòng)少。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中的問(wèn)題之一是以“教”為主，在整個(gè)課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間缺乏思想的交流互動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感弱，閱讀學(xué)習(xí)的氛圍淡，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)于自身的英語(yǔ)閱讀能力的評(píng)價(jià)都不全面。師生之間缺乏有效互動(dòng)，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異性了解得不夠徹底，不利于之后合理科學(xué)的閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的合作、分享、交際意識(shí)薄弱，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，容易陷入誤區(qū)，影響到學(xué)生的心理成長(zhǎng)。同時(shí)，缺乏互動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)，部分學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到自己閱讀學(xué)習(xí)方法的不妥之處，不會(huì)加以改正，進(jìn)而影響到自身的學(xué)習(xí)效率。

二、 “閱讀圈”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的積極影響

1. 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣?！伴喿x圈”這種教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生可以自己選擇合適的英語(yǔ)閱讀材料，或是教材的語(yǔ)篇，或是課外英語(yǔ)閱讀材料······學(xué)生在選擇時(shí)自然會(huì)選擇自己感興趣的材料內(nèi)容，能有效地激發(fā)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中。同時(shí)，選擇同一個(gè)閱讀材料的學(xué)生組成閱讀圈，在閱讀圈中承擔(dān)了一定的角色責(zé)任，為了完成閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，會(huì)積極發(fā)揮個(gè)人的作用，不斷思考最優(yōu)、最快的閱讀學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸找到適合自己的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代化教育的改革。

2. 增強(qiáng)學(xué)生的閱讀合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。初中生正處于思想敏感的階段，這個(gè)時(shí)期的初中生渴望融入集體活動(dòng)、與他人建立良好的交際關(guān)系，而“閱讀圈”這種教學(xué)模式，可以讓擁有同樣閱讀興趣的學(xué)生在一起進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生之間分配相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生之間需要不斷地交流、合作，在思想上、學(xué)習(xí)方法上溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此監(jiān)督，有利于學(xué)生更快地融入集體中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀合作意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在“閱讀圈”中共同學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生交際能力，還能幫助學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的愉悅心情，有助于培育學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，快樂(lè)地參與閱讀學(xué)習(xí)。

3. 提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的綜合能力。英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)初中生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要途徑，通過(guò)“閱讀圈”可以提升教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，在閱讀圈中，學(xué)生以自己最為舒適的方式展開(kāi)英語(yǔ)閱讀，在合作中，學(xué)生不斷與他人交流，不停思考和分享個(gè)人的觀點(diǎn)和建議，記錄閱讀材料的知識(shí)點(diǎn)，積極參與閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使得學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫(xiě)能力都得到有效訓(xùn)練，進(jìn)而提高初中生英語(yǔ)閱讀的綜合能力，為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、 閱讀圈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體策略

1. 選擇合適的閱讀材料，構(gòu)建“閱讀圈”小組。“閱讀圈”的構(gòu)建，是建立在合理的閱讀材料的選擇上。在提供合適的閱讀材料時(shí)，教師需要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行因材施教，重視學(xué)生的個(gè)性化和差異化，構(gòu)建“閱讀圈”小組。可以從兩點(diǎn)原則出發(fā)，一是學(xué)生興趣，教師盡量提供兩個(gè)以上的閱讀材料，讓學(xué)生可以自主地選擇自己感興趣的材料學(xué)習(xí);二是規(guī)范“閱讀圈”小組人數(shù)，由于課堂時(shí)間有限，過(guò)多的人數(shù)會(huì)使得“閱讀圈”小組中每個(gè)人的發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間不足，甚至一些學(xué)生來(lái)不及分享個(gè)人見(jiàn)解，過(guò)少的人數(shù)不利于學(xué)生之間的激烈討論學(xué)習(xí)。一般而言，“閱讀圈”小組的人數(shù)大多為4到6人，既能達(dá)到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的，也便于教師實(shí)施指導(dǎo)和管理。

例如在牛津版七年級(jí)英語(yǔ)關(guān)于“Food and drinks”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇Reading A 中“Eating in different ?ways”這篇閱讀材料及網(wǎng)絡(luò)搜集到的一篇關(guān)于“中國(guó)各地區(qū)美食文化”的英語(yǔ)閱讀材料，讓學(xué)生自行選擇自己更為感興趣的語(yǔ)篇。由于兩篇文章都是與學(xué)生的生活較為貼近的飲食文化的閱讀內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，參與度也較高，學(xué)生的自主性也得到體驗(yàn)。之后教師再結(jié)合學(xué)生的自主選擇，將選擇“Eating in different ways”語(yǔ)篇的學(xué)生進(jìn)行分組，人數(shù)保持在6人，選擇“中國(guó)各地區(qū)美食文化”語(yǔ)篇的學(xué)生分組亦然。在分組完成之后，教師可以播放一些中國(guó)及外國(guó)的美食圖片及小視頻，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)“閱讀圈”小組展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，幫助小組了解中國(guó)的傳統(tǒng)美食、不同國(guó)家的特色美食等，促使學(xué)生組成“閱讀圈”小組通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)提高個(gè)人的自學(xué)能力和閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

2. “閱讀圈”小組內(nèi)部自主分配角色、完成閱讀任務(wù)。“閱讀圈”這種教學(xué)模式的一個(gè)優(yōu)勢(shì)便是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)了一定的角色和學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)生的參與感。教師組成“閱讀圈”小組之后，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力自行選擇個(gè)人的角色和任務(wù)。主要的角色有：閱讀組長(zhǎng)、詞匯專(zhuān)攻、篇章解讀、文化對(duì)比。閱讀組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的任務(wù)主要是“閱讀圈”學(xué)習(xí)進(jìn)度、互相討論交流時(shí)間統(tǒng)籌安排;詞匯專(zhuān)攻者負(fù)責(zé)的主要是閱讀材料中重點(diǎn)的詞匯量，重點(diǎn)語(yǔ)句;篇章解讀角色主要負(fù)責(zé)語(yǔ)篇的整體邏輯結(jié)構(gòu)的分析、總結(jié);文化對(duì)比角色主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)閱讀材料中生活化的內(nèi)容、中外文化的差異的對(duì)比。學(xué)生各自負(fù)責(zé)好自己的角色任務(wù)，共同完成角色任務(wù)，再互相討論、交流心得，分享個(gè)人的見(jiàn)解，記錄閱讀材料的知識(shí)點(diǎn)，相互促進(jìn)完成閱讀任務(wù)。

仍舊以牛津版七年級(jí)英語(yǔ)關(guān)于“Food and drinks”中“Eating in different ?ways”的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)為例，教師在組建“閱讀圈”小組之后，便讓學(xué)生選擇“閱讀圈”的角色任務(wù)，人數(shù)多時(shí)可以將復(fù)雜的任務(wù)重新分配，如針對(duì)詞匯專(zhuān)攻任務(wù)，教師可以引導(dǎo)小組分配兩人，一人負(fù)責(zé)記錄、總結(jié)諸如“several， take off，knife， dish， raw，cut into，have trouble doing something”等重點(diǎn)的詞匯、短語(yǔ)，一人負(fù)責(zé)重點(diǎn)的從句語(yǔ)法的。之后學(xué)生在各自完成閱讀任務(wù)后，一起交流整個(gè)語(yǔ)篇的核心內(nèi)容，在合作探究中總結(jié)出中國(guó)、日本、美國(guó)飲食文化的差異的地方。最后留出一定的時(shí)間，讓“閱讀圈”小組組長(zhǎng)組織組內(nèi)的成員輪流提出個(gè)人的閱讀見(jiàn)解、疑惑，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)高效率完成。學(xué)生在“閱讀圈”小組內(nèi)既有獨(dú)立自主的閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又有能相互督促、鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力被激發(fā)，個(gè)人的英語(yǔ)閱讀的綜合素質(zhì)也會(huì)穩(wěn)步提升。

3.組織“閱讀圈”小組展示閱讀學(xué)習(xí)的成果的活動(dòng)。在“閱讀圈”教學(xué)模式中，為學(xué)生提供展示閱讀成果的平臺(tái)是必要的，如何能快速地了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的效果，則需要他人的評(píng)價(jià)。教師可以專(zhuān)門(mén)留取一定的課堂時(shí)間，讓閱讀圈小組成員相互團(tuán)結(jié)，將小組的討論內(nèi)容、記錄的重點(diǎn)知識(shí)清晰地羅列出來(lái)，進(jìn)行展示。此展示過(guò)程，可以讓所有的“閱讀圈”小組重新鞏固閱讀材料的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他“閱讀圈”好的閱讀方法，查漏補(bǔ)缺。教師也能快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生個(gè)人在展示中逐漸樹(shù)立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生敢于表達(dá)、敢于展示，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培育。

例如在所有的“閱讀圈”小組已經(jīng)全部完成“Eating in different ?ways”的閱讀學(xué)習(xí)之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀成果展示。先組織各個(gè)小組進(jìn)行抽簽，確定展示的順序，再讓“閱讀圈”小組上臺(tái)依次展示。教師需要針對(duì)每個(gè)“閱讀圈”小組進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，其他小組也可以根據(jù)其他小組的展示進(jìn)行自我反思。教師也可以組織“閱讀圈”小組相互辯論關(guān)于中外飲食文化的利與弊的話(huà)題，幫助學(xué)生深入探究“中外飲食文化的不同之處”，提高學(xué)生的思維能力，合作意識(shí)，同時(shí)教師也可以根據(jù)語(yǔ)篇，提出一些問(wèn)題，讓“閱讀圈”小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，判斷如“People in China and Japan do not use spoons？In the UK， the cook cuts the food into small pieces？”的正確性，加深學(xué)生對(duì)于整個(gè)語(yǔ)篇的閱讀理解。最后教師再綜合學(xué)生的展示結(jié)果，講解閱讀材料，與學(xué)生建立互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然教師也可以對(duì)各個(gè)小組成員進(jìn)行量化評(píng)分，對(duì)于得分較高的小組，可予以一定獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

“閱讀圈”的應(yīng)用為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了便利。通過(guò)結(jié)合教材選擇閱讀材料、確定角色的任務(wù)、綜合評(píng)價(jià)，能構(gòu)建一種合理的、科學(xué)的“閱讀圈”教學(xué)模式，為學(xué)生提供一種民主、自由交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的融合帶來(lái)的積極影響，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力具有促進(jìn)作用。希望更多的教育者能看到“閱讀圈”的優(yōu)勢(shì)，積極地應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

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