培養(yǎng)小學(xué)生互動探究能力的策略研究

【摘要】互動探究是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中必不可少的技能，提升互動探究能力可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語掃除障礙。本文是作者在“愛種子”課堂模式下的互動探究課堂中研究得出的一些具有可操作性的、可行的策略，其中包含師生課前、課中和課外互動探究的具體做法。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外策略;合作探究;多元評價;能力提升

【作者簡介】杜穎瑜，廣州市從化區(qū)街口街新城小學(xué)。

新課改提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我區(qū)“愛種子”教學(xué)模式的主要理念是通過小組合作，開展自主學(xué)習(xí)、互動探究、主題拓展的教學(xué)活動。本文主要研究互動探究課中學(xué)生的課前、課中和課后的師生互動、小組活動的策略，幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力。

一、課前策略

1.合理分工，分層管理，形成合作理念。（1）培養(yǎng)小組長領(lǐng)導(dǎo)能力。小組合作的前提是合理創(chuàng)建小組。一個班40多人，一般分為4人一組，設(shè)定優(yōu)生1人，良好2人，學(xué)困生1人。在小組合作之前，教師需先培訓(xùn)小組長。小組長要懂得安排組員按一定的順序回答問題，小組長可分別指派組員擔任檢查員、記錄員、小老師或匯報員。教師可以在取得家長同意后，建立小組長微信群，定時召開小組長會議，小組長再組建小組群，以達到分層管理的效果。

（2）以小組長帶動組員，發(fā)展全員能力。“愛種子”模式強調(diào)組建“學(xué)習(xí)共同體”。通過學(xué)生之間的互動交流，在交流中通過互學(xué)、分享、互助等方法促進全體學(xué)生共同進步。因此，小組長短期內(nèi)基本不變，觀察一段時間再調(diào)整角色。教師通過競爭機制、組內(nèi)評分機制選取更合適或短期內(nèi)重點培養(yǎng)的對象，重新分配，務(wù)求讓學(xué)生懂得合作是長久的理念，目的是讓各個學(xué)生得到不同角色和層面的鍛煉，共同發(fā)展，提升能力。

2.推送《學(xué)習(xí)單》，助學(xué)更自學(xué)。自主學(xué)習(xí)并非意味著學(xué)生不需要教師的幫助，恰恰相反，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵取決于是否得到來自教師的有效指導(dǎo)和幫助。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師不應(yīng)當滿足于向?qū)W生講解語法知識，而應(yīng)當有意識地在教學(xué)過程中實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

從化區(qū)小學(xué)英語《“愛種子”學(xué)習(xí)單》是與教科版小學(xué)英語教材內(nèi)容配套，由區(qū)小學(xué)英語“愛種子”核心團隊的骨干教師立足教材、基于學(xué)情編寫的。其主要功能為：為學(xué)生進一步明確“愛種子”三環(huán)節(jié)的核心目標，輔助并補充各任務(wù)環(huán)節(jié)中的指引、練習(xí)和評價反饋。

我區(qū)自開展“愛種子”模式教學(xué)以來，一直主張學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)來保障第二課時互動探究的學(xué)習(xí)效率。教師可以要求學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)單，也可以通過微信和釘釘群推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，小組長可組織組員在群里交流、討論。

3.微課推送，初步探究。小組在互動探究前，可以先把課中難點以微課的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自主收看微課后，在所在微信小組群中按一定的角色（組長、組員）完成任務(wù)。比如組長布置任務(wù)：請大家讀一遍單詞、短語，再發(fā)表看法或提問。教師未參與小組活動，更能鍛煉出小組長的組織能力，組員們的回答更放松、更真實。小組長組織探討難點和交流學(xué)習(xí)心得，記錄員記錄疑難問題。最后教師對小組長收集的匯報員反饋信息進行二次備課，為互動探究課堂的開展作準備。

二、課中策略

1.課前引導(dǎo)，自主探究。教師提前一天告訴學(xué)生，明天抽學(xué)號是2、12、22、32、42……展示預(yù)習(xí)成果，小組長通過他們的小組釘群或者微信、電話等方式開展小組交流，討論出預(yù)習(xí)的練習(xí)答案。（強調(diào)小組合作的成果，不強求正確。）然后開展課堂活動。

【教學(xué)片斷】

Teacher：Boys and girls， it's time to report your progress. Now， Group 1， please answer the questions.

Group1 leader：請林曉東同學(xué)來回答老師的問題。

Teacher：Well done， kids！ Now， Group 2， please read Unit 9 in your roles.

Group2 leader（分工）：小明當Jiamin，我來當Janet，彬彬和逸朗當Xiaoling……

互動探究教學(xué)的有效性取決于自主學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識與技能是否牢固。因此，互動探究課前的首要任務(wù)就是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去探究知識，根據(jù)上一節(jié)課暴露的問題進行即時的反饋和解決。由小組長協(xié)助組織的互動探究活動可以大大節(jié)省教師的時間成本，并讓小組長的綜合能力得到充分施展，對后續(xù)交換組員角色起到榜樣、模范作用。

2.課中引導(dǎo)，合作探究。互動探究是“愛種子”模式的第二環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求師生圍繞教學(xué)目標，開展一系列基于情境的互動探究活動，著重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的高階思維能力以及合作分享能力。

（1）課中“用一用”，文本遷移，合作探究?！秾W(xué)習(xí)單》中“用一用”的功能是：通過練習(xí)、示范等形式，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿造句或進行對話，并嘗試把學(xué)到的知識用在實際情境中。在三年級課例中，教師根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計了“看圖說話”的活動。該活動要求學(xué)生通過小組合作，利用教材中的詞條，進行仿照例子說話?！秾W(xué)習(xí)單》中的“用一用”給出了相應(yīng)的文本框架，有效分解難度的同時，為文本的遷移提供了支架?；谡Z言支架的輸出，給予學(xué)生更多語言輸出信心，為語言的遷移及生成提供了基本的保障。如：教科版小學(xué)英語三年級上冊Module 5 Toys Unit 10 “I have a ship”的重點句型為“Show me”，在《學(xué)習(xí)單》中，基于核心句型，整合設(shè)計了文本框架，更有利于引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究。

互動探究的活動設(shè)計，是為了讓學(xué)生暴露問題，引發(fā)學(xué)生探索的動機，學(xué)生通過探索提升質(zhì)疑和解難能力。教師在學(xué)生小組互動探究時，只充當巡查、督導(dǎo)的角色。在學(xué)生發(fā)言時充當聆聽者和贊美者的角色，必要時糾正一些錯誤。小組展示活動結(jié)束之后，教師又充當引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，深入學(xué)習(xí)Unit10，讓已有的知識拓展得更寬、更廣。

2.多元評價，共同發(fā)展?；钣谩秾W(xué)習(xí)單》評價表和自查表，組內(nèi)探究互助?！丁皭鄯N子”學(xué)習(xí)單》內(nèi)設(shè)有評價表，要求學(xué)生反思對單詞、短語、句型的掌握情況。該表通常用于下課前五分鐘或者課后完成。小組通過該表的填寫，可以對整堂課的知識有自我的認識，小組互評可以促進組內(nèi)探究解決疑難、互幫互助，達到在評價中反思，在評價中成長。

小組自評和互評探究可以激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以“兵教兵”“能者為師”的方式讓每個人都能體會成功的喜悅，實現(xiàn)合作共享、共同進步。

三、課外策略

1.利用思維導(dǎo)圖探究拓展知識板塊。思維導(dǎo)圖是一種可視的、有規(guī)律的圖形工具。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以快速梳理文本的知識點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至創(chuàng)建新的語言框架。按照課程內(nèi)容畫思維導(dǎo)圖，既可以把課程內(nèi)容延伸出去，又可以加深對這節(jié)課內(nèi)容的記憶。思維導(dǎo)圖一般可以布置在課前或課后。課前可豐富預(yù)習(xí)的效果，課堂中時間不夠就在課后繼續(xù)完成思維導(dǎo)圖，這需要課后繼續(xù)探究。課后的導(dǎo)圖可以拓展和深化課程內(nèi)容。

教師可布置學(xué)生各自獨立完成一份思維導(dǎo)圖，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獨立學(xué)習(xí)。也可以布置小組合作完成一份思維導(dǎo)圖。小組內(nèi)有些組員不會畫思維導(dǎo)圖，有些組員會畫導(dǎo)圖，但不會英語的正確表達，小組合作完成一份思維導(dǎo)圖，可以互補不足，可以在探究中把零散的知識系統(tǒng)化、條理化，改善學(xué)生的歸納能力，通過小組的磨合、篩選、重組，共同提升語言的輸出能力。

2.善用線上平臺、小程序，能力提升是關(guān)鍵。從化區(qū)發(fā)展中心推薦英語教師使用“X語易平臺”和“英語X讀App”，線上媒體除了大量減少老師的批改工作量，還可以讓學(xué)生做大量的跟讀、朗讀、聽寫以及繪本閱讀。

教師可每單元布置一次跟讀、朗讀、聽寫任務(wù)，每周布置一次繪本閱讀，不定期布置一些語法練習(xí)的闖關(guān)任務(wù)和配音任務(wù)。然后每周抽取10分鐘在課堂中展示幾個同學(xué)的作品，刺激小組爭相比拼，交流互學(xué)。

四、結(jié)語

小組互動探究的最終目的是提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，而小學(xué)生的互動探究能力提升有賴于教師對課前的預(yù)測準備、課中的活動組織、課外的拓展延伸，因此，教師要在日常教學(xué)中累積經(jīng)驗，多實施，多驗證，幫助學(xué)生建立英語思維，提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]周小蘭.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（2）：87.

[2]呂宙艷.淺析新課標下小學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動策略[J].課程教育研究，2019（49）：106-107.