一幅受力分析圖詮釋教育的真諦

顧 華

(江蘇省蘇州市蘇苑高級(jí)中學(xué) 215000)

對(duì)物體進(jìn)行正確的受力分析是學(xué)好力學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，也是高考重點(diǎn)考察的內(nèi)容之一.斜面物體受力分析問題在很好的展示力學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更能很好的詮釋現(xiàn)代教育的真諦.下面筆者就從對(duì)斜面物體受力分析的物理知識(shí)開始，將自己對(duì)于當(dāng)下關(guān)于教育真諦的一點(diǎn)想法和見解與大家分享，希望能對(duì)一線教育工作者有所啟迪和幫助.

一、斜面物體受力分析

一傾角為θ的斜面，斜面不光滑，動(dòng)摩擦因數(shù)是μ，已知物體在水平外力F的作用下做沿斜面向上的運(yùn)動(dòng)，試分析該物體的受力情況.

受力分析如圖1：

圖1

θ-斜面的傾角；

μ-動(dòng)摩擦因素；

G-重力；N-支持力；

f-摩擦力；F-外力

G-物體所受的重力.這個(gè)力是地球給的，是生活在地球上的一切生物所不可避免的共性.它的大小G=mg是由物體本身的質(zhì)量屬性和所在地的重力加速度的數(shù)值所共同決定；

它對(duì)于斜面的物體具有兩方面的效果：G1垂直壓在斜面上的效果；G2沿斜面把物體向下拖的效果；

N-斜面給與物體的支持力，它是基于物體給與斜面的壓力的反作用；

f-物體所受摩擦力，這個(gè)力是斜面給的，它的大小f=μN(yùn)，由斜面與物體的接觸面的粗糙程度，以及物體給與斜面的正壓力的大小所共同決定；

F-物體所受的外力.它對(duì)于斜面的物體也有兩方面的效果：F1增大物體垂直壓在斜面上的效果；F2沿斜面牽動(dòng)物體向上運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力效果.

二、受力分析圖的教育解讀

θ-時(shí)代的步伐；

圖2

μ-社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)；

G—學(xué)生自己；

G1-學(xué)生的勤奮

G2-學(xué)生的惰性

F-教師您??；

F1-知識(shí)的灌輸；

F2-人生的引導(dǎo)；f-人生道路的坎坷;

斜面上的物體就好比我們現(xiàn)在在校學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生，帶傾角的斜面就好比我們當(dāng)今的社會(huì)，傾角的大小代表時(shí)代步伐，時(shí)代的道路上總是坎坷的，所以坎坷就是摩擦力f，重力G就好比每個(gè)學(xué)生的主觀思想，是想要多多的給自己灌輸知識(shí)以更加穩(wěn)固的站立在社會(huì)的人生道路上G1，但由于G2人的天生懶惰性和其他的無(wú)知性，都不可避免的出現(xiàn)阻礙前進(jìn)的因素.在這個(gè)時(shí)候老師F就出現(xiàn)了，他一方面不停的給學(xué)生進(jìn)行盡可能多的知識(shí)的灌輸F1，使學(xué)生們以盡可能穩(wěn)固的根基站立在社會(huì)上，同時(shí)他還在我們前進(jìn)的道路上為我們指引方向F2，讓學(xué)生在人生的道路上能順利前進(jìn)(F2>f+G2)，不會(huì)固步自封(F2=f+G2)，更不會(huì)不進(jìn)反退(F2

三、教育的啟發(fā)

簡(jiǎn)單的一幅受力分析圖向我們影射出了一個(gè)大大的教育真諦——當(dāng)代的教育教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)更重視培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的熱情、堅(jiān)定他們成長(zhǎng)的信心，引導(dǎo)他們熱愛物理，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，畢竟興趣是最好的老師.如何以最有效的方式方法引導(dǎo)學(xué)生，是當(dāng)今教育所要研究的首要問題.本人經(jīng)過一段時(shí)間的理論與實(shí)踐摸索，總結(jié)出以下幾種引導(dǎo)方法供大家參考.

1.激發(fā)最大的內(nèi)動(dòng)力

掌握知識(shí)和獲得實(shí)際技巧，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng).強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識(shí)的愿望，是這一活動(dòng)的重要?jiǎng)右?列寧寫到：“沒有‘人的情感’，就從來沒有，也不可能有人對(duì)于真理的追求.”

在教學(xué)過程中產(chǎn)生學(xué)生良好的情緒，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望起著很大的作用.教師的任務(wù)就是不斷的發(fā)展學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)——即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望.而強(qiáng)烈的和持久的學(xué)習(xí)愿望，需要學(xué)生發(fā)揮自己的內(nèi)動(dòng)力，靠自己的內(nèi)動(dòng)力來不斷維持和提升強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望.

新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向獲取知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神”.在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究的欲望.接下來的物理教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探究，經(jīng)歷解決問題的過程，從而使學(xué)生理解掌握相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生的解決問題得能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，物理學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，教學(xué)過程中教師應(yīng)注意將知識(shí)向聯(lián)系實(shí)際的方向引導(dǎo).引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的物理，深入社會(huì)生活實(shí)際.發(fā)現(xiàn)生活中的物理，使學(xué)生體會(huì)到處處皆有學(xué)問，要做生活的有心人.在體會(huì)物理應(yīng)用價(jià)值的過程中，產(chǎn)生“我要學(xué)物理，我要用物理，我能用物理的”積極情感，逐步形成用物理意識(shí)和在生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí).如講解摩擦力以后，可引導(dǎo)學(xué)生提問：自行車的那些部件要增大摩擦？用什么方法？那些部件要減小摩擦？用什么方法等問題.

2.探究式引導(dǎo)

探究式教學(xué)是課程改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，也是本次課程教材改革一個(gè)奪目的“亮點(diǎn)”.為了實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)原有基礎(chǔ)教育課程教材中存在的弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的改變，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式.這種改革措施，得到了廣大教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)公眾的理解和支持，但由于“探究式學(xué)習(xí)”是一個(gè)相對(duì)較新的事物，在對(duì)其支持的同時(shí)也會(huì)對(duì)之產(chǎn)生一些誤解.實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)效果不佳的主要原因是教師引導(dǎo)不夠，特別是當(dāng)學(xué)生處于迷惘的狀態(tài)時(shí)，更需要教師及時(shí)介入、適時(shí)引導(dǎo).但教師的引導(dǎo)又必須謹(jǐn)慎，因?yàn)檫^多的引導(dǎo)和過分的干涉又會(huì)消弱學(xué)生探究教學(xué)的自主性和原創(chuàng)性，會(huì)局限學(xué)生的思維，甚至還會(huì)剝奪學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中要不斷擴(kuò)大教師引導(dǎo)的層次和階段，當(dāng)前學(xué)生對(duì)于探究式學(xué)習(xí)的方法掌握的不是很好，教師可以把探究的步子設(shè)計(jì)的小一些，以適應(yīng)學(xué)生的接受和領(lǐng)悟能力.唯有這樣才能把探究教學(xué)落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化.

3.分層式引導(dǎo)

分層式教學(xué)法，根據(jù)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深，層層的遞進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂；上課時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了課堂的效率.

4.生本教育

生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂教授所創(chuàng)立的一種突破傳統(tǒng)教育思維模式的教育思想.

生本教育中，教師的職責(zé)就是要像牧者一樣，把學(xué)生帶到水草豐富的地方，讓他們吃飽；風(fēng)暴來了，我們帶他們找地方躲避；狼來了，我們要事先有所警惕等等.教師不再是過去的知識(shí)傳授者，而是拋磚引玉的人.教師的作用是提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問題，維持必要的教學(xué)秩序，給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，做到恰到好處的引導(dǎo).在這種體系下，教師以積極向上的心態(tài)影響和感染學(xué)生，以一種符合人性的態(tài)度去解決學(xué)生自主發(fā)展中所出現(xiàn)的問題.在此背景下，師生關(guān)系也從傳統(tǒng)的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)化為“教師與學(xué)生的互相創(chuàng)造與提升的關(guān)系”，轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互欣賞的平等關(guān)系.總之，教師是學(xué)生的服務(wù)者、幫助者、保護(hù)者，唯獨(dú)不是他們的代替者.已經(jīng)充滿自信與興趣的學(xué)生現(xiàn)在所缺失的只是老師的指點(diǎn).

教育不僅僅是要把籃子裝滿，更重要的是把燈點(diǎn)亮.教育給予學(xué)生的不僅是知識(shí)，更重要的是對(duì)知識(shí)的熱情，對(duì)成長(zhǎng)的信心，良好的教學(xué)工作是這一切的重要保障，所以我們教學(xué)工作者需要不斷的去思考和探索.教學(xué)要從“教”轉(zhuǎn)變到促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，從根本上改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的自然過程的一部分，要最大限度的指導(dǎo)學(xué)生、發(fā)揮成長(zhǎng)的最大潛能.這樣的教育教學(xué)才能真正的體現(xiàn)教學(xué)的育人價(jià)值和學(xué)科魅力，這樣的教育才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的新時(shí)代中學(xué)生.最后借用西點(diǎn)軍校中的一句話與諸位共勉，與學(xué)生共勉“永遠(yuǎn)沒有失敗，只是暫時(shí)停止成功；沒有任何的借口，所有的借口都是庸人的托詞.”