基于核心素養(yǎng) 優(yōu)化高中物理教學(xué)

陳 潔

(江蘇省無錫市青山高級中學(xué) 214000)

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是新課標(biāo)的具體要求.在教學(xué)中，就要打破傳統(tǒng)，從學(xué)生主體出發(fā)，由原本單一的講解拓展為多元的互動，以此激發(fā)學(xué)生探究興趣，在良好的氛圍中積極思考，主動交流，突破固有的認(rèn)知局限.與此同時，要注重教學(xué)策略的改善，盡可能地給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，下面我就從不同方面具體闡述優(yōu)化策略，拋磚引玉.

一、關(guān)注核心概念，深化要點理解

在高中物理學(xué)習(xí)中，不可避免地會遇到很多概念，這些知識看似簡單、基礎(chǔ)，實則在根本上統(tǒng)領(lǐng)物理教學(xué)，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀的形成.因此，就要加強重視，從單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)槭抢斫馑伎迹源思ぐl(fā)學(xué)生，引導(dǎo)其深層理解，扎實掌握.

以“質(zhì)點”的概念教學(xué)為例，教材上明確：質(zhì)點是用來代替物體的有質(zhì)量的點.在這一概念上，就可適當(dāng)拓展，給出以下描述：1.當(dāng)物體的大小和形狀對所討論的問題來說影響不大時，就可以忽略物體的大小和形狀，將物體看作是質(zhì)點；2.在研究物體運動時，就可不考慮物體的大小與形狀，將其看作是一個質(zhì)點；3.當(dāng)物體上各點的運動情況都是相同的，也就是不動的物體，可以看成是質(zhì)點；4.在研究地球的公轉(zhuǎn)時，地球可以看成是質(zhì)點，然而在研究地球的自轉(zhuǎn)時，地球就不能看成是質(zhì)點.對于這四種描述，就可提問學(xué)生：哪一個是質(zhì)點的概念？學(xué)生思考、交流后發(fā)現(xiàn)：：這四種描述都是正確的，但關(guān)于“概念”，只有第一個是正確的，其他都是事實描述.經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對于“質(zhì)點”的概念就有了更清晰的認(rèn)識，能抓住“可以忽略物體的大小和形狀”這一特點去理解.在這一基礎(chǔ)上，就可給學(xué)生提供一些生活現(xiàn)象，引導(dǎo)其從不同感官去構(gòu)建質(zhì)點的概念，并運用自身理解去討論分析剛剛的事實描述，以此加深認(rèn)知，充分把握現(xiàn)實中的“理想化模型”，嘗試運用到之后的解題中，促進(jìn)對這一要點的運用，實現(xiàn)舉一反三.

在以往的教學(xué)中，對于概念，大多數(shù)教師習(xí)慣直接講解，之后就布置“死記硬背”任務(wù)，讓學(xué)生自主消化.然而，學(xué)生對很多概念的認(rèn)知都是抽象、陌生的，僅借助文字難以理解，更無法消化，對此就要采取有效的方法引導(dǎo)，幫助其掌握.

二、善用教學(xué)情境，培養(yǎng)分析能力

在物理課堂上，學(xué)生不僅要掌握知識，更要會運用知識，在問題解決中發(fā)揮知識價值，做到學(xué)以致用.意識到這一點，在教學(xué)中就要注重情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，最終實現(xiàn)學(xué)科綜合能力的提升，深刻領(lǐng)會學(xué)科內(nèi)涵.

在教學(xué)中，作為教師，我們不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的把握，更要引導(dǎo)其運用，鼓勵其對學(xué)科概念和原理進(jìn)行深入的理解，并嘗試著運用到實際問題的解決中，以此提高物理教學(xué)的實效性，有效提高學(xué)生綜合思維能力.

三、滲透思維方法，發(fā)展探究思維

談及物理，尤其是高中階段的物理，大多數(shù)學(xué)生都覺得難，這是為何？學(xué)科具有抽象性，本身存在難度是一方面，學(xué)生在探究中缺乏科學(xué)的思維方法是主要原因.對此，就要圍繞核心素養(yǎng)，加強方法引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生運用方法展開探究，逐步分解，有效解決.

在探究“驗證牛頓第二定律”實驗時，就可圍繞內(nèi)容提出問題，給其營造挑戰(zhàn)的氛圍，激發(fā)探究欲望：準(zhǔn)備打點計時器、復(fù)寫紙、小車、一端附有定滑輪且標(biāo)有刻度的長木板、小盤、砝碼、夾子、細(xì)繩、低壓交流電源、導(dǎo)線、天平(帶有一套砝碼)、刻度尺、坐標(biāo)紙，借此探究物體的加速度與其所受的合外力及質(zhì)量之間有什么定量關(guān)系.在開展這一實驗時，就要組織小組進(jìn)行，按照“獨立思考—小組討論—全班交流—教師導(dǎo)學(xué)”的順序展開.這樣一來，就能幫助學(xué)生明確探究思路，即運用“控制變量法”，先控制小車的質(zhì)量不變，改變小盤及其中砝碼的質(zhì)量，探究加速度與合外力的關(guān)系.隨后，控制小盤以及盤中砝碼的質(zhì)量不變，也就是合外力不變，改變小車質(zhì)量，以此探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系.在操作的過程中，學(xué)生就會逐漸得出定律關(guān)系：物體的加速度與其所受的合外力成正比，和其質(zhì)量成反比.在這一基礎(chǔ)上，就可導(dǎo)入正題：借助這一實驗過程，清楚驗證了哪一個物理定律？學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)是“牛頓第二定律”.這樣一來，學(xué)生在實驗中就能收獲很多，不僅是前人已知曉的物理規(guī)律，更重要的是思維方法、探究方法.

實驗探究是高中物理課堂至關(guān)重要的一環(huán)，直接影響學(xué)生思維能力的提升，讓其在這一過程中逐漸獲得科學(xué)思維方法，靈活運用到實踐中，并逐步領(lǐng)悟運用控制變量研究物理規(guī)律，借助圖像研究數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，最終實現(xiàn)學(xué)生思維的提升.

四、實施多元互動，提升學(xué)科素養(yǎng)

有效的高中物理教學(xué)離不開課堂的多元互動，作為引導(dǎo)者、組織者，就要最大限度優(yōu)化教學(xué)諸要素，利用其相互的關(guān)系，開展多元互動，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、提升.在具體實施時，就要從不同方面展開，力爭切實、有效.

首當(dāng)其沖的是教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計時要將其與學(xué)科核心素養(yǎng)有機結(jié)合，從學(xué)生角度展開敘述，以此明確認(rèn)知方向，讓學(xué)生在課堂上有目標(biāo)、有計劃地探究學(xué)習(xí).以“物體的加速度與物體所受合外力及質(zhì)量的關(guān)系”實驗為例，就可這樣設(shè)計：1.會運用“控制變量法”探究物體的加速與物體所受合外力及質(zhì)量的關(guān)系；2.能用圖像研究物體的加速度與物體所受合外力及質(zhì)量的定量關(guān)系；3.能結(jié)合本次探究實驗的一般步驟和基本方法.當(dāng)然，在設(shè)計時不能忽略學(xué)生“運用已有知識經(jīng)驗處理問題的能力培養(yǎng)”及“探究科學(xué)規(guī)律的意識與能力”等目標(biāo).其次是問題導(dǎo)學(xué)，問題是教學(xué)的線索，也是思維的起點，善于運用問題啟發(fā)學(xué)生就能讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果.在設(shè)計問題時，我們要盡可能地“精”、“活”、“少”，以興趣為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動剖析物理問題，才從中獲得啟發(fā).最后，不能忽略的就是課堂生成，要想讓課堂活起來，就要善于發(fā)現(xiàn)并運用教學(xué)中的有效資源，調(diào)動學(xué)生思維，讓其在探究中培養(yǎng)核心素養(yǎng).在探究“物體的加速度與其所受合外力與質(zhì)量的定量關(guān)系”時，就可針對出現(xiàn)的錯誤提問：小車所受的合外力等于繩對小車的拉力嗎？隨即，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)還有“長木板的摩擦力”，對此進(jìn)一步追問：如何消除？隨后學(xué)生在實踐中就發(fā)現(xiàn)，只要“適當(dāng)抬高長木板的一端”就可解決這一問題.

可見，只要善于發(fā)現(xiàn)，靈活運用，就要實現(xiàn)教學(xué)要素間的互動，讓原本枯燥乏味的課堂活起來.長此以往，不僅能激發(fā)學(xué)生，讓其在興趣引導(dǎo)下主動思考，積極交流，還能不斷積累經(jīng)驗，在錯誤中發(fā)現(xiàn)有價值的資源，在思考中獲得素養(yǎng)提升.

總之，高中階段的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅是素質(zhì)教育的要求，也是新課改的目標(biāo).因此，在日常教學(xué)中，就要積極滲透，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識，在不斷提升中發(fā)展思維水平、實踐能力，讓其深刻領(lǐng)悟到學(xué)科的本質(zhì)，以此適應(yīng)社會日新月異的發(fā)展需求.