思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用探索

馮喜軍

(內(nèi)蒙古鄂爾多斯市第三中學(xué) 017000)

在新課改背景下，高中化學(xué)教學(xué)加強(qiáng)了對學(xué)生知識應(yīng)用和學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)注度.思維導(dǎo)圖能以較為直觀的模式模擬思考的流程，能對學(xué)習(xí)中難度較高的知識進(jìn)行較為清晰的梳理.高中教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用此方法，在促進(jìn)知識高效傳播的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.因此，本文對思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用探索，具有重要的意義.

一、思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的意義

首先，思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生的記憶力.教學(xué)中出現(xiàn)的同類元素.教師可通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類引導(dǎo)，將同類元素填入同一色塊中.通過此類方法可讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在新知識中自覺尋找快速記憶的方法.

最后，思維導(dǎo)圖能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?思維導(dǎo)圖具有較為明晰的結(jié)構(gòu)，且能運(yùn)用箭頭指向引導(dǎo)思維順序.通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟引導(dǎo)學(xué)生更加明確取用實(shí)驗(yàn)中化學(xué)藥劑，并準(zhǔn)確記憶哪些操作是必須執(zhí)行的.這種方式不但保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的準(zhǔn)確操作，還鍛煉了學(xué)生場景模擬的思維能力.

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在高中的各項(xiàng)知識學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)是十分必要的.學(xué)生通過適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)可對所學(xué)知識進(jìn)行初步的了解，并運(yùn)用各種查閱方式對所學(xué)知識進(jìn)行課外了解，從而實(shí)現(xiàn)眼界的開拓.在自主預(yù)習(xí)過程中，也要進(jìn)行收集知識整合，所以學(xué)生可運(yùn)用思維導(dǎo)圖將查找到的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，在整理過程中同時(shí)也能明確自己查找知識的要點(diǎn).例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作“生活中的氧化還原反應(yīng)”思維導(dǎo)圖.學(xué)生在制作導(dǎo)圖的過程中可以搜尋并羅列并查詢相關(guān)知識“最常見的氧化還原反應(yīng)”、“氧化還原反應(yīng)后物質(zhì)形態(tài)的改變”“氧化還原反應(yīng)后的物質(zhì)有多少能為人所用”等，再結(jié)合書本上的氧化還原反應(yīng)方程式，進(jìn)行融合，并同步思考.在制作過程中，不但豐富了諸多課外知識，還加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

2.理解難點(diǎn)知識

思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢就是能對難點(diǎn)知識進(jìn)行較為直觀的梳理，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難關(guān)，加強(qiáng)知識相關(guān)的理解和記憶.以“電化學(xué)”為例，教師可以通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生分析強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的記憶，在溶液中與熔融狀態(tài)下各物質(zhì)情況，在繪圖過程中，可將知識難點(diǎn)著重描繪，并加以講解，其中的分解通電原理可經(jīng)由導(dǎo)圖指示進(jìn)行更加形象的表述.在學(xué)生提出相關(guān)問題時(shí)，教師也可結(jié)合導(dǎo)圖進(jìn)行更有針對性的講解，有助于學(xué)生提高當(dāng)堂的理解度，在課后也可對導(dǎo)圖進(jìn)行回憶，結(jié)合教材中的理論進(jìn)行自主思考.

3.加強(qiáng)小組討論

因?qū)W生對知識了解程度不同，在實(shí)行小組討論時(shí)往往會產(chǎn)生意見分歧.教師可以讓學(xué)生們將討論的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記錄，將其中所有的論點(diǎn)進(jìn)行整合，并在討論結(jié)束后進(jìn)行分析，求同存異，并有教師進(jìn)行評判.舉個(gè)例子來說，關(guān)于化學(xué)方程式中的電子轉(zhuǎn)移，小組成員給出了多種答案，其中一名成員可將所有人的答案進(jìn)行記錄，并把結(jié)果列出，進(jìn)行答案相同的人員劃分，并又各方對自己的答案進(jìn)行講解，并畫出思維導(dǎo)圖.討論結(jié)束后，再由教師公布正確答案，學(xué)生可結(jié)合答案對自己的導(dǎo)圖進(jìn)行查閱和改正，從而加深學(xué)習(xí)印象.

例如，教師可在課堂上提出如下問題，下列廣告用語在科學(xué)性上沒有錯(cuò)誤的是：A.這款飲料中不含任何化學(xué)物質(zhì)；B.這種礦泉水絕對純凈，不含任何離子；C、這種口服液含豐富的氧、氮、磷、鋅等微量元素；D.沒有水就沒有生命.學(xué)生可以以小組展開討論，并根據(jù)討論的多種結(jié)果制作思維導(dǎo)圖.針對A答案可羅列多種飲料，并將其成分表中的常見物質(zhì)進(jìn)行整理繪制；針對B答案也可查詢多個(gè)品牌礦泉水的成分表進(jìn)行對比，并展開討論；針對C答案可優(yōu)先查找氧、氮、磷、鋅等元素的特性，再進(jìn)行判斷；針對D答案學(xué)生可根據(jù)自身了解進(jìn)行討論，也可從專業(yè)書籍中獲取相關(guān)資料.討論結(jié)束后，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行答案選擇，并結(jié)合制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行論點(diǎn)闡述.在這個(gè)過程中，學(xué)生的思考和交流能力被充分調(diào)動(dòng)，在收獲知識的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了較為全面的能力鍛煉.

總的來說，思維導(dǎo)圖能從較為清晰直觀的的角度對教材中所學(xué)知識進(jìn)行展示，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用這種方法，幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中尋求最為高效的新途徑，并在應(yīng)用過程中提升學(xué)生發(fā)散思維的能力和課后自主學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的最終目的.