校企共建應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)基地探索與實(shí)踐

王建華，董廷旭，李 輝，楊佩曄，張新合

(綿陽(yáng)師范學(xué)院資源環(huán)境工程學(xué)院，四川綿陽(yáng) 621006)

0 引言

“卓越計(jì)劃”作為《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和“新時(shí)代高教40條”組織實(shí)施的一項(xiàng)重大改革項(xiàng)目，自2010年在部分高校實(shí)施“六卓越一拔尖”1.0計(jì)劃以來(lái)，高校綜合改革全方位推進(jìn)，本科教育質(zhì)量逐年提升，創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才得到社會(huì)認(rèn)可，省部級(jí)教育教學(xué)成果突出[1-4].“卓越計(jì)劃”三個(gè)顯著特征是：行業(yè)(企業(yè))深度融入人才培養(yǎng)過(guò)程；按照專業(yè)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求；注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng).“卓越計(jì)劃”的實(shí)質(zhì)是堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育融入新時(shí)代，助推各項(xiàng)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展.

校企合作協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)基地是新時(shí)代實(shí)施“卓越計(jì)劃2.0”重要舉措之一，利用校企兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實(shí)施一、二、三課堂有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng).近年來(lái)，校企共建實(shí)踐教學(xué)基地受到廣泛關(guān)注,形成了學(xué)校主導(dǎo)型、企業(yè)主導(dǎo)型、校企協(xié)同型等共建模式[5-8]，其共同點(diǎn)：學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，重視和企業(yè)協(xié)同育人，強(qiáng)化外聘企業(yè)骨干師資；高校主動(dòng)服務(wù)企業(yè)，尋求共享共贏共識(shí)；企業(yè)積極融入人才培養(yǎng)過(guò)程，構(gòu)建系統(tǒng)的“知識(shí)-能力-素養(yǎng)”課程體系；校企共建合作管理模式與機(jī)制，構(gòu)建質(zhì)量提升控制體系.然而，我國(guó)地方高校面對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展，在校企合作領(lǐng)域存在以下問(wèn)題：一是地方政府對(duì)校企合作重視不夠，政策機(jī)制不完備；二是高校對(duì)合作的創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)不足，系統(tǒng)化措施不到位；三是企業(yè)參與協(xié)作的動(dòng)力不強(qiáng)；四是校企協(xié)同育人與企業(yè)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)不高.為此，本文以綿陽(yáng)師范學(xué)院地理與環(huán)境類專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)為例，探索基于“卓越計(jì)劃”背景下的校企協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)基地模式，并從培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、雙師型導(dǎo)師與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制等方面進(jìn)行協(xié)同實(shí)踐，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供參考和借鑒.

1 校企協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)基地模式

1.1 基本思路

協(xié)同論( Synergetics)是德國(guó)學(xué)者赫爾曼·哈肯于20 世紀(jì)70 年代創(chuàng)立的是一門(mén)關(guān)于協(xié)作的科學(xué)，其基本觀點(diǎn)包括：(1)一個(gè)系統(tǒng)可以有多個(gè)參量，參量之間互相競(jìng)爭(zhēng)、合作；(2)系統(tǒng)是有具有特定功能的相互聯(lián)系的諸要素構(gòu)成的一個(gè)整體，且各要素之間有機(jī)協(xié)調(diào)離不開(kāi)信息的交互和控制；(3)協(xié)同效應(yīng)能使系統(tǒng)從無(wú)序變?yōu)橛行?、從混沌中產(chǎn)生某種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的自組織性、協(xié)調(diào)性、控制性[9-10].

校企協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)基地是“協(xié)同育人”系統(tǒng)工程的子系統(tǒng)，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，采用校企雙主體，按照教育教學(xué)規(guī)律和社會(huì)發(fā)展人才需求相結(jié)合，遵循“戰(zhàn)略協(xié)同、資源協(xié)同、利益協(xié)同、文化協(xié)同”原則，全方位協(xié)同合作，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，使受教育者知識(shí)得到融通、能力得到提升、素質(zhì)得到升華.

1.2 模式框架

學(xué)校在地理與環(huán)境類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)過(guò)程中，立足“一主線兩注重三結(jié)合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系[11]，通過(guò)與四川第二測(cè)繪地理信息工程院等企業(yè)的長(zhǎng)期合作，結(jié)合西南地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和資源環(huán)境行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，協(xié)同修訂人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程體系和實(shí)踐教學(xué)模塊、共建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)(基地)、組建雙師雙能型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了產(chǎn)學(xué)研用的“1234”校企協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)基地模式.即：“一體系-兩平臺(tái)-三應(yīng)用-四機(jī)制”校企協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)基地模式(圖1).

圖1 “1234”校企協(xié)同共建實(shí)踐基地模式框架Fig.1 "1234" model framework of school enterprise collaborative practice base

模式基本內(nèi)涵：“一體系”指以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和雙創(chuàng)能力為目標(biāo)，構(gòu)建“三層次多模塊三結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)體系；“兩平臺(tái)”指圍繞“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)，校企協(xié)同共建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))平臺(tái)和校外專業(yè)實(shí)踐基地；“三應(yīng)用”指平臺(tái)(基地)科研成果應(yīng)用于本科實(shí)踐教學(xué)、平臺(tái)(基地)共享設(shè)備應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、平臺(tái)共享技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)公共服務(wù)；“四機(jī)制”指校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)(基地)的運(yùn)行管理實(shí)施的協(xié)同育人、雙導(dǎo)師、質(zhì)量監(jiān)控、經(jīng)費(fèi)保障等四項(xiàng)機(jī)制.

2 校企協(xié)同共建實(shí)踐基地實(shí)踐應(yīng)用

2.1 協(xié)同構(gòu)建“三層次多模塊三結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)體系

針對(duì)“卓越計(jì)劃2.0”和地方高校高質(zhì)量發(fā)展的新要求，在創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)適應(yīng)專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本科人才“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”新需求，以專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，基于OBE“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，按“三層次多模塊三結(jié)合”的模式優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系[12，13]，三層次是指根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按由淺入深、由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)，專業(yè)實(shí)踐能力由單一至綜合的思路，將專業(yè)實(shí)踐能力劃分為基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和綜合技能三個(gè)層次；多模塊是指根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)踐方式，按照先簡(jiǎn)單再?gòu)?fù)雜、先基礎(chǔ)再應(yīng)用、先單一再綜合的循序漸進(jìn)的實(shí)踐規(guī)律，對(duì)不同層次的實(shí)踐項(xiàng)目圍繞畢業(yè)要求進(jìn)行模塊化系統(tǒng)化反向設(shè)計(jì)，將其歸并為課程實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn))、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多個(gè)課程模塊，每個(gè)模塊由多個(gè)實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)項(xiàng)目組成；三結(jié)合是指按照“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人思路，踐行課內(nèi)與課外、學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與科研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和雙創(chuàng)能力.

2015年以來(lái)，學(xué)院根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案管理辦法，以需求為導(dǎo)向，以專業(yè)認(rèn)證為指導(dǎo)，優(yōu)化地理與環(huán)境類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確了培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求(知識(shí)、能力、素養(yǎng))，重構(gòu)了課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系.圖2體現(xiàn)了自然地理與資源環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的課程設(shè)置.

圖2 自然地理與資源環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系Fig.2 practice teaching curriculum system of physical geography and resources and Environment Specialty

2.2 協(xié)同構(gòu)建校內(nèi)外教學(xué)科研實(shí)踐共享平臺(tái)

地理與環(huán)境類專業(yè)是實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))性很強(qiáng)的專業(yè)，其專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中，涉及的行業(yè)背景十分廣泛[14-15].學(xué)院在學(xué)科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，融合校內(nèi)外辦學(xué)資源，建立符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和校外實(shí)踐教學(xué)基地，以滿足產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的平臺(tái)要求.

一是實(shí)施學(xué)校主導(dǎo)企業(yè)協(xié)同共建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái).學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心充分利用相關(guān)企業(yè)資源，在已有的地圖與測(cè)量、地理信息系統(tǒng)、遙感應(yīng)用、環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析、景觀生態(tài)、水處理及資源化、地質(zhì)地貌等教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，分別與武漢中地、廣州南方、北京超圖、四川地質(zhì)測(cè)繪院、四川遙感院、四川均輝等12家企業(yè)共建MapGIS應(yīng)用工程、現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)、SuperMap應(yīng)用工程、3S技術(shù)集成應(yīng)用、鄉(xiāng)村污水處理及資源化、地質(zhì)災(zāi)害防治與生態(tài)修復(fù)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)立課程實(shí)驗(yàn)、教師科研、專業(yè)技能競(jìng)賽等開(kāi)放實(shí)踐項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代測(cè)繪、環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析、空間數(shù)據(jù)采集與處理等儀器及軟件的操作技能，了解地表過(guò)程與地理環(huán)境認(rèn)知領(lǐng)域的前沿技術(shù)，掌握對(duì)地探測(cè)、地理環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境治理等工程項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及效益評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方法，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和工程項(xiàng)目組織管理能力.

二是企業(yè)主導(dǎo)學(xué)校協(xié)同共建校外實(shí)踐基地，2013年以來(lái)，分別在國(guó)家城市污水處理及資源化工程技術(shù)研究中心、四川地礦局909地質(zhì)隊(duì)、四川均輝地理信息工程有限公司、四川省航測(cè)遙感院等企業(yè)建立了人才培養(yǎng)基地15個(gè)，開(kāi)展課程見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，有效訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、組織管理與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及科技創(chuàng)新實(shí)踐能力，同時(shí)，也為學(xué)院培養(yǎng)了10余名雙師雙能型教師.

三是充分利用校內(nèi)外教學(xué)科研實(shí)踐共享平臺(tái)，助推大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)科技公益服務(wù).學(xué)院基于科技城發(fā)展需求和校企科技創(chuàng)新要求，凝練專業(yè)特色，建成地理智慧和智能環(huán)保大學(xué)生“雙創(chuàng)”工作室，開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)、科技創(chuàng)新實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；校企合作組建資源與環(huán)境科技服務(wù)智庫(kù)，拓展共享平臺(tái)的服務(wù)功能，開(kāi)展了自然資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、生態(tài)環(huán)境調(diào)查與評(píng)價(jià)等咨詢服務(wù)，促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展.

2.3 協(xié)同組建雙師雙能教師團(tuán)隊(duì)

“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)是地方院校應(yīng)用型人才的重要保障[16]，“雙師雙能型”教師是指既有較高專業(yè)理論水平又有熟練專業(yè)技能，既具有立德樹(shù)人的教育教學(xué)能力，又有科技創(chuàng)新與科技服務(wù)的實(shí)踐能力的教師.學(xué)院在應(yīng)用型人才的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)校企協(xié)同組建雙師雙能教師團(tuán)隊(duì)，以滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)雙導(dǎo)師需求.校內(nèi)導(dǎo)師主要承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生制定專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和科研實(shí)踐計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)位論文(設(shè)計(jì))的實(shí)施，參與校外專業(yè)實(shí)踐畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)；校外導(dǎo)師主要承擔(dān)參與專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃制定，指導(dǎo)校外專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)，參與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo).

我院在“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐中，一是建立了較為完善的實(shí)踐導(dǎo)師機(jī)制，如：本科生學(xué)業(yè)與專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師遴選辦法、外聘兼職教師管理辦法、雙師雙能教師培養(yǎng)管理辦法等；二是按專業(yè)方向組建雙師雙能教師團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)學(xué)科專家1名、校外工程專家1名、校內(nèi)教師3～5名、校外企業(yè)/行業(yè)兼職導(dǎo)師3～5名組成.5年來(lái)，通過(guò)校企協(xié)同，形成了3S技術(shù)集成應(yīng)用、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、地質(zhì)災(zāi)害綜合防治、流域生態(tài)監(jiān)測(cè)與修復(fù)、污水處理及資源化、空間規(guī)劃與管理等6個(gè)教學(xué)科研一體化團(tuán)隊(duì)，其中校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師26名，校外專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師22名.

2.4 協(xié)同完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障監(jiān)控體系

為保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和專業(yè)認(rèn)證規(guī)范的要求，結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)實(shí)際，借鑒CIPP質(zhì)量控制方法和AHP決策分析法,構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐基地質(zhì)量保障和監(jiān)控體系[17]，該體系從基地建設(shè)與管理、實(shí)踐教學(xué)能力、產(chǎn)學(xué)研合作教育、運(yùn)行效能、特色創(chuàng)新五個(gè)維度構(gòu)建一級(jí)指標(biāo)(監(jiān)測(cè)因素)，下設(shè)16個(gè)二級(jí)指標(biāo)(監(jiān)測(cè)因子)，涉及目標(biāo)與定位、規(guī)劃與實(shí)施、協(xié)議與經(jīng)費(fèi)、機(jī)制與反饋、教學(xué)條件等16個(gè)監(jiān)測(cè)監(jiān)控因子及44個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn)(如圖3所示),采用定性與定量結(jié)合方法設(shè)定每個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及分值.

圖3 校企協(xié)同共建人才培養(yǎng)實(shí)踐基地質(zhì)量保障和監(jiān)控指標(biāo)體系Fig.3 quality assurance and monitoring index system of talent training practice base jointly built by school and enterprise

應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐基地建設(shè)質(zhì)量的考核實(shí)施校院二級(jí)評(píng)估，學(xué)院自評(píng)由教務(wù)辦組織，每年一次，組織專業(yè)負(fù)責(zé)人、協(xié)作企業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)生和指導(dǎo)老師共同參與評(píng)價(jià)，自評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)院擇優(yōu)推選在產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同效果好的基地，向?qū)W校申報(bào)校級(jí)實(shí)踐教學(xué)示范基地.學(xué)校評(píng)估由教務(wù)處組織，每三年一次，在學(xué)院自評(píng)的基礎(chǔ)上，組織5～7名專家通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察、聽(tīng)取匯報(bào)、查閱檔案資料等形式對(duì)校級(jí)實(shí)踐教學(xué)示范基地建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，達(dá)到優(yōu)秀的基地，擇優(yōu)推薦為省級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)示范基地.運(yùn)用以上實(shí)踐基地質(zhì)量保障與監(jiān)控體系進(jìn)行考核，考核不合格者，終止合作協(xié)議.

3 實(shí)踐效果

自《校企共建應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)基地探索與實(shí)踐》(SC-MNU1407)省級(jí)教改研究立項(xiàng)實(shí)施以來(lái)，學(xué)院以自然地理與資源環(huán)境、環(huán)境科學(xué)與工程兩個(gè)非師范專業(yè)為例進(jìn)行示范，構(gòu)建“1234”(一體系、兩平臺(tái)、三應(yīng)用、四機(jī)制)校企協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)基地模式，并從實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐平臺(tái)、雙師雙能型教師團(tuán)隊(duì)與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，通過(guò)“研究-實(shí)踐-再研究-再實(shí)踐”不斷改進(jìn)與完善，助推實(shí)踐教學(xué)改革研究，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為卓越人才的培養(yǎng)提供參考和借鑒.

(1)提升教學(xué)改革水平.校企協(xié)同共建模式的構(gòu)建，需要從理論和實(shí)踐上進(jìn)行研究，需要以教學(xué)改革項(xiàng)目來(lái)支持，因此，在實(shí)施校企協(xié)同共建的過(guò)程中，學(xué)院申報(bào)成功省級(jí)精品課程1門(mén)、校級(jí)精品課程6門(mén)、校級(jí)在線開(kāi)放課程6門(mén)，編寫(xiě)實(shí)踐教程3部.

(2)提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力.校企協(xié)同共建人才培養(yǎng)實(shí)踐基地的重要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力.在自然地理與資源環(huán)境、環(huán)境科學(xué)與工程兩個(gè)本科專業(yè)中，基于校企協(xié)同共建人才培養(yǎng)實(shí)踐基地平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升創(chuàng)新應(yīng)用水平.在示范期間，2個(gè)專業(yè)考取GIS信息化工程師153名，初級(jí)測(cè)量員82名；申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目29項(xiàng)；參與教師應(yīng)用科研120余人，協(xié)同科技服務(wù)30余項(xiàng)，本科生畢業(yè)論文選題30%來(lái)源校外實(shí)踐基地.

(3)夯實(shí)人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.在校企協(xié)同共建模式的指導(dǎo)下，學(xué)院基于OBE理念修訂完善人才培養(yǎng)方案，明確了畢業(yè)目標(biāo)，細(xì)化了畢業(yè)要求，構(gòu)建了適應(yīng)校企協(xié)同共建的課程體系.在新的人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，5年來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)地理與環(huán)境類本科生450余名，考研錄取率穩(wěn)定在25%以上，當(dāng)年就業(yè)率在95%以上，就業(yè)崗位專業(yè)符合度達(dá)85.6%，實(shí)踐基地就業(yè)人數(shù)占15%～20%.