校園霸凌or普通沖突？家長(zhǎng)該如何分辨？

●小琪 編

“校園霸凌”一直以來(lái)都是教育難題，困擾著無(wú)數(shù)的家庭和學(xué)校。為什么說(shuō)它是“教育難題”？主要原因有幾點(diǎn)：對(duì)如何判定某種行為，是孩子之間的一般沖突還是校園霸凌，每個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)都不太一樣；孩子越大越不喜歡跟家長(zhǎng)/老師說(shuō)自己的事，導(dǎo)致校園霸凌不易被發(fā)現(xiàn)；像語(yǔ)言沖擊、孤立等軟暴力行為，更隱匿，更不易被發(fā)現(xiàn)；部分校領(lǐng)導(dǎo)/老師/家長(zhǎng)，對(duì)什么是霸凌行為認(rèn)知不足，未能正確及時(shí)處理，常常導(dǎo)致更惡劣的霸凌行為的發(fā)生……

本文將就這些難點(diǎn)作分析和解答，希望孩子們都擁有快樂(lè)美好的校園生活。

如何辨別霸凌行為？

孩子跟同學(xué)發(fā)生沖突、感到委屈了就是被霸凌了嗎？問(wèn)題的關(guān)鍵在于這個(gè)欺負(fù)的性質(zhì)。

孩子較成年人更為好動(dòng)，也難以預(yù)判一些行為的后果。如果簡(jiǎn)單地把所有玩鬧行為歸類(lèi)為霸凌，但凡孩子受一點(diǎn)委屈就讓孩子打回去，或者家長(zhǎng)親自出馬去學(xué)校吵鬧，問(wèn)題只會(huì)越來(lái)越大，得不到解決。

其實(shí)，區(qū)分玩鬧行為與霸凌行為的區(qū)別點(diǎn)，最主要的是“對(duì)事”還是“對(duì)人”。“對(duì)事不對(duì)人”是成年人世界中一個(gè)被普遍推崇的原則。回到甄別霸凌行為的問(wèn)題上來(lái)，挪威學(xué)者丹·奧爾維斯曾經(jīng)對(duì)霸凌行為下了一個(gè)定義——“一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下”。

結(jié)合剛才的分析，我們可以有一個(gè)更通俗的認(rèn)定方法：如果一個(gè)或一群孩子，針對(duì)一個(gè)孩子反復(fù)找茬，這種“對(duì)人不對(duì)事”的行為就屬于霸凌行為了。

從受害者角度，認(rèn)定其遭遇是否具備“針對(duì)性”與“反復(fù)性”，是將霸凌行為與孩子間的一般性沖突，區(qū)別開(kāi)來(lái)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

如何鑒別“軟暴力”？

光有標(biāo)準(zhǔn)顯然不夠，家長(zhǎng)和老師還需要知道，到底什么樣性質(zhì)的言語(yǔ)和行為，屬于挪威學(xué)者丹·奧爾維斯所說(shuō)的“負(fù)面行為”。

如果一個(gè)孩子被打，毫無(wú)疑問(wèn)他遭遇的是一個(gè)“負(fù)面行為”。問(wèn)題是在現(xiàn)實(shí)生活中，針對(duì)一個(gè)人所實(shí)施的負(fù)面行為，遠(yuǎn)不止于肉體傷害這一種。

隨著手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，一種主要針對(duì)女生的霸凌做法，多次出現(xiàn)在媒體當(dāng)中。施暴者會(huì)將受害女生身體暴露在鏡頭當(dāng)中，然后再上傳于網(wǎng)絡(luò)。這種示眾行為對(duì)受害者所產(chǎn)生的傷害，要遠(yuǎn)大于肉體傷害。

事實(shí)上，霸凌行為實(shí)施者也是明白這點(diǎn)的。公眾對(duì)此類(lèi)涉及違法的侮辱性行為，基本不存在認(rèn)定模糊的問(wèn)題。

不過(guò)，要是給孩子取外號(hào)呢？跟同學(xué)說(shuō)不要跟某某玩呢？經(jīng)常性的諷刺挖苦某位同學(xué)呢？這類(lèi)軟暴力性質(zhì)的行為，是否屬于霸凌行為，公眾們?cè)谡J(rèn)知上就存在較大的差異了。

中國(guó)人民大學(xué)統(tǒng)計(jì)調(diào)查協(xié)會(huì)，曾做過(guò)一份涵蓋36000名受訪對(duì)象的關(guān)于“校園霸凌”的公眾認(rèn)知數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“報(bào)告”）。報(bào)告表明：在公眾認(rèn)知中“拳打腳踢扇耳光”“威脅恐嚇”“下跪扒衣”等典型“硬暴力”行為，被認(rèn)定為霸凌行為的比例超過(guò)85%（“拳打腳踢扇耳光”的認(rèn)定比例最高，達(dá)到91.9%）。

與之形成鮮明對(duì)比的是，“孤立排擠”“諷刺挖苦”“惡作劇捉弄”“散布謠言”這四類(lèi)軟暴力屬性的行為，被認(rèn)知為霸凌行為的比例就只有50%左右。

人性的弱點(diǎn)是很難承認(rèn)自己行為的“惡”，就像絕大多數(shù)罪犯，都會(huì)為自己的行為找個(gè)理由辯駁一樣。這意味著，有意無(wú)意地實(shí)施過(guò)某個(gè)行為的人，會(huì)傾向于不認(rèn)可這項(xiàng)行為屬于“霸凌”行為。

從這個(gè)角度看，上述數(shù)據(jù)可以告訴我們兩點(diǎn)：一是遭受軟暴力霸凌行為的孩子，要遠(yuǎn)多于遭遇硬暴力行為的受害者；二是軟暴力式霸凌行為，認(rèn)定起來(lái)要更為困難。

隨著一些極端案例的發(fā)生，特別是，一些女生因此而輕生的事件曝光后，軟暴力霸凌現(xiàn)象也逐漸引發(fā)了關(guān)注。只是在惡劣結(jié)果還未發(fā)生時(shí)，如何認(rèn)定仍然是一個(gè)難題。

這一現(xiàn)象，可以參考職場(chǎng)性騷擾事件的認(rèn)定爭(zhēng)議。比如有些男人喜歡當(dāng)著女性面說(shuō)些葷笑話，并且不認(rèn)為有什么不妥。但并不是每個(gè)聽(tīng)到這種葷話的女性，都能夠坦然面對(duì)。覺(jué)得受到侮辱的女性，就會(huì)認(rèn)為這是一種性騷擾行為。

行為實(shí)施者認(rèn)為自己的做法不屬于性騷擾或者霸凌行為，受害者卻認(rèn)為自己實(shí)實(shí)在在的受到了傷害，而旁觀者的認(rèn)知同樣不統(tǒng)一。那么，究竟要采取誰(shuí)的視角來(lái)認(rèn)定呢？

答案是“受害者視角”。如人飲水，冷暖自知，有沒(méi)有受到傷害，只有受害者才能真切感受到。

當(dāng)然，無(wú)論是職場(chǎng)上的性騷擾還是校園里的霸凌行為，如果要上升到法律層面，客觀上必須有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而不能依靠主觀認(rèn)定。

而作為家長(zhǎng)、老師，要想了解霸凌行為是否出現(xiàn)在孩子身上，必須尊重受害者的感受。無(wú)數(shù)悲劇已經(jīng)告訴我們，很多時(shí)候老師和家長(zhǎng)憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為孩子沒(méi)有受到傷害，而孩子的心理卻早已不堪重負(fù)。

每個(gè)孩子的性格都不一樣，對(duì)事物的接受程度也不一樣。同樣一個(gè)行為發(fā)生在A同學(xué)身上，A同學(xué)能夠心大不當(dāng)回事（比如取外號(hào)），但B同學(xué)生性敏感，發(fā)生在他身上就會(huì)覺(jué)得受到侮辱。凡此種種，不勝枚舉。

總之，我們要努力做到主觀上以“受害者視角”認(rèn)定負(fù)面行為是否存在；客觀上再結(jié)合“針對(duì)性”“反復(fù)性”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)判斷是否有霸凌行為出現(xiàn)在孩子身上。

如何預(yù)防校園霸凌？

大數(shù)據(jù)只能告訴我們概率，卻并不能幫助解決個(gè)案。在幫助孩子應(yīng)對(duì)霸凌行為的問(wèn)題上，最好的治療永遠(yuǎn)是預(yù)防。相比于要面對(duì)幾十個(gè)孩子，還有繁重教學(xué)任務(wù)的老師，真正能夠點(diǎn)對(duì)點(diǎn)關(guān)注到孩子的只有父母。

報(bào)告中一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象是，絕大部分校園霸凌的實(shí)施者，自身也曾經(jīng)遭遇過(guò)霸凌現(xiàn)象。無(wú)論是霸凌者還是被霸凌者群體，都普遍存在一個(gè)共性，那就是缺乏家長(zhǎng)的關(guān)注。霸凌行為發(fā)生在留守兒童之間的概率，要遠(yuǎn)高于父母在身邊的孩子。

一個(gè)有父母做后盾的孩子，在面對(duì)霸凌現(xiàn)象時(shí)會(huì)更容易說(shuō)“不”；而恃強(qiáng)凌弱是霸凌者的基本特點(diǎn)，一旦明白孩子背后有家長(zhǎng)撐腰，絕大多數(shù)情況下，只會(huì)轉(zhuǎn)而選擇更加弱小的霸凌對(duì)象。

報(bào)告中，更值得關(guān)注的一個(gè)現(xiàn)象是，有1/3的受霸凌者，同時(shí)也參與過(guò)霸凌別人的行為。防微杜漸的意義不僅僅在讓孩子不受霸凌，還在于避免讓他滑入惡性循環(huán)狀態(tài)。

與老師和其他家長(zhǎng)的溝通，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)霸凌現(xiàn)象的苗頭。定期詢(xún)問(wèn)孩子的在校情況，除了能獲取孩子的更多信息外，客觀上也會(huì)讓老師多關(guān)注孩子的變化。這點(diǎn)對(duì)長(zhǎng)期不在孩子身邊的父母，尤為重要。

除了加入家長(zhǎng)群以外，結(jié)識(shí)幾個(gè)同班家長(zhǎng)，并保持聯(lián)系是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好辦法。很多時(shí)候，孩子并不愿意跟家長(zhǎng)說(shuō)太多自己的事，但卻愿意說(shuō)其他同學(xué)的情況。這種情況下，幾個(gè)家長(zhǎng)把各自了解的信息一碰頭，然后再回過(guò)頭把側(cè)面了解到的情況，當(dāng)作話題跟孩子聊，就能夠比較全面地了解孩子的動(dòng)態(tài)了。

當(dāng)然，還有一些最基本的事項(xiàng)是需要注意的：不要溺愛(ài)孩子，不讓孩子養(yǎng)成凡事以自我為中心的壞習(xí)慣；切忌打罵孩子，棍棒教育除了傷害身體，更會(huì)給孩子帶來(lái)心理上的創(chuàng)傷；注重言傳身教，盡量不要在孩子面前爭(zhēng)吵、抱怨、說(shuō)臟話、發(fā)脾氣甚至動(dòng)粗打人，盡量少飲酒、不飲酒，不參與賭博，不沉迷于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，更不能帶孩子到酒吧、KTV、麻將館等娛樂(lè)場(chǎng)所，避免孩子受到不良行為的影響；培養(yǎng)孩子的日常良好習(xí)慣，鼓勵(lì)孩子多參加集體活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)，防范孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)，尤其是避免其接觸含有暴力、色情內(nèi)容的影視作品、視頻直播和網(wǎng)絡(luò)游戲，防止孩子夜不歸宿、飲酒、攜帶刀具等危險(xiǎn)行為；正確引導(dǎo)孩子，加強(qiáng)法治教育，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的法律意識(shí)、安全意識(shí)和自我防范意識(shí)，避免受到不法侵害。