新課改背景下的小學(xué)作文教學(xué)探究

丑淑玲

寫作是小學(xué)語文的重要組成部分，考查學(xué)生的語文綜合能力。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生順利完成作文，還要培養(yǎng)他們舉一反三的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生有得寫、寫得好。寫作教學(xué)一直是教師“頭疼”的問題，教師不愿教，學(xué)生不愿寫，導(dǎo)致提升寫作能力的目標(biāo)難以達(dá)成。本文探究優(yōu)化寫作教學(xué)的方法，希望能為提升寫作教學(xué)的效率貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、挖掘教材內(nèi)容，踐行以讀促寫

以讀促寫是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑，教師在講授課文的時(shí)候，要有意識(shí)地為提升學(xué)生的寫作能力做鋪墊。具體而言，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：第一，重視積累，讓學(xué)生摘抄總結(jié)文章中的好詞佳句、好的句式結(jié)構(gòu)。長此以往，學(xué)生積累了豐富的寫作素材，能夠厚積薄發(fā)，獲得“它山之石可以攻玉”的良好學(xué)習(xí)效果。第二，重視仿寫，教師可以挑選一些范文，讓學(xué)生仿寫，既不過多占用時(shí)間，又能保證教學(xué)效率。第三，拓寬寫作思路，教學(xué)完整篇文章，教師可以要求學(xué)生總結(jié)文章的行文思路和結(jié)構(gòu)，以便寫作的時(shí)候借鑒，避免出現(xiàn)不知道寫什么和怎么寫的問題。比如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》，教師可以要求學(xué)生將“嫩綠、欣賞、密密層層、鮮嫩、名貴、又松又軟、蔥蔥蘢蘢”等詞語積累成寫作素材，以便日后寫作時(shí)運(yùn)用。還可以要求學(xué)生模仿課文中一年四季的寫景思路，完成作文《我的最美家鄉(xiāng)》。

二、開展頭腦風(fēng)暴，拓寬寫作思路

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師會(huì)直接布置作文題目和提供材料，讓學(xué)生利用上課時(shí)間完成作文，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)思維“短路”的問題，為了完成寫作任務(wù)只能東拼西湊。將頭腦風(fēng)暴這一思維模式應(yīng)用在作文教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的寫作思路。例如，以“我的父親”為題寫作，教師可以充當(dāng)主持人，提供議題讓學(xué)生打開思路自由發(fā)言。第一個(gè)議題：教師要求學(xué)生盡可能多地用形容詞描述父親的外貌和生活習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生說的每個(gè)詞都要總結(jié)在PPT課件上;第二個(gè)議題：教師鼓勵(lì)學(xué)生講述自己與父親之間發(fā)生過的難忘的事，并將學(xué)生的發(fā)言整理出來;第三個(gè)議題：要求學(xué)生盡可能回憶之前學(xué)過的與親情相關(guān)的成語、名人名言以及詩句，并將之記錄下來。通過這種自由的討論，學(xué)生能最大限度地喚醒記憶中的父親，并整理出寫作素材，學(xué)生之間可以思路共享，為寫作掃清障礙。

三、注重閱讀積累，積累寫作素材

不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。寫作能力的提升不是一蹴而就的，只有不斷地閱讀積累，才能達(dá)到“下筆如有神”的境界。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注重閱讀積累的好習(xí)慣，邊閱讀邊積累，以充實(shí)素材庫，寫作時(shí)就不愁“無米下鍋”了。在積累素材的過程中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生吸收教材中的精華，還要適當(dāng)增加課外閱讀量，以拓展知識(shí)面;在積累方式上，既要分類抄寫，還要及時(shí)背誦內(nèi)化;在應(yīng)用方式上，既要準(zhǔn)確引用，又要靈活化用。大部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能做到及時(shí)積累素材，但是對于素材的應(yīng)用能力有待提升。學(xué)生只是將寫作素材抄寫到了本子上，卻沒有裝進(jìn)心里。教師要指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，在學(xué)生抄寫詞語后，要進(jìn)行造句練習(xí);抄寫了優(yōu)美的句子后，要及時(shí)仿寫或者擴(kuò)寫。通過這種抄與寫相結(jié)合的訓(xùn)練方式，學(xué)生積累的才是活素材，寫作的時(shí)候才能靈活應(yīng)用。

四、規(guī)范寫作文體，落實(shí)框架教學(xué)

框架式寫作教學(xué)指對小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容中的各類文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解，保留文章的骨干與核心要素，形成“寫作框架”。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生一目了然，清晰地掌握每種文體的寫作規(guī)律與技巧，從而根據(jù)寫作框架迅速完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)作文涉及的內(nèi)容和文體比較寬泛，可以從多方面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。不同文體的文章，其寫作側(cè)重點(diǎn)也不相同。寫景類的文章往往要求以景物描寫為主，抒情為輔;敘事類的文章則要求情節(jié)上必須有曲折、夠精彩;寫人的文章則要求生動(dòng)形象地刻畫人物特點(diǎn)，故事情節(jié)則成為次要的內(nèi)容，主要為刻畫人物服務(wù)。教師要有意識(shí)地規(guī)范學(xué)生的寫作文體，讓學(xué)生掌握不同文體的架構(gòu)，避免寫出不倫不類的文章。例如，以“慈祥的爺爺”為題寫作，學(xué)生會(huì)用生活中的事例表現(xiàn)爺爺?shù)男愿?，但是需要注意的是，這些事應(yīng)為人物服務(wù)，不能大肆描寫喧賓奪主。在文體框架的約束下，學(xué)生才能更好地接近寫作的本質(zhì)——戴著鐐銬舞蹈。

五、重視點(diǎn)評工作，讓學(xué)生修改提升

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師的批改意義重大，是學(xué)生修改作文和提升能力的重要參考。但是很多教師往往忽視點(diǎn)評，僅打個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)，或者寫幾句簡單的評語，導(dǎo)致了學(xué)生只知道文章的好壞，不知道好在哪里和差在哪里，缺少系統(tǒng)的提升訓(xùn)練。針對這一問題，教師要重視起來，在學(xué)生上交文章后既要打分評價(jià)，也要給予提升和修改的意見，讓學(xué)生明白文章中有哪些問題，以便下次寫作時(shí)注意。例如，有些學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)的影響，一味地追求詞語的華麗，忽視了情感的抒發(fā)等，教師要肯定學(xué)生用詞上的講究，然后指導(dǎo)他們抒發(fā)真情實(shí)感，讓學(xué)生修改。再如，有些學(xué)生的作文枯燥乏味，沒有邏輯，教師除了要告訴學(xué)生問題所在，還應(yīng)指導(dǎo)他們理清思路，從不同的角度敘述事件。看到這種有針對性的點(diǎn)評，學(xué)生修改時(shí)就有了抓手，能迅速提升作文水平。

總之，寫作能力的提升絕非一日之功，教師要想辦法將寫作變成有趣、簡單的事，讓學(xué)生愿意表達(dá)、有能力表達(dá)。新課改強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生興趣的激發(fā)和能力的發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)也要貫徹這一觀念，保證學(xué)生寫出來的文章有思想、有感情，而不是簡單地套模板、背范文。教師要有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維方式，不僅要提高學(xué)生“寫某一篇文章”的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生寫“某一類文章”的能力，讓學(xué)生寫出更好的作文。