以課文為源，激活作文之水

邱金英

小學(xué)作文多以記敘文為主，為了提高教學(xué)效率，教師要重視教材的指導(dǎo)作用，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒課文中的好詞佳句、寫作技巧，并在寫作訓(xùn)練中熟練地運(yùn)用，不斷提升作文水平。本文以部編教材為基礎(chǔ)，立足教材中的課文，系統(tǒng)研究了優(yōu)化寫作教學(xué)的方法，旨在為教師提供教學(xué)建議。

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)以課文為基礎(chǔ)，探尋文字的奧秘，讓學(xué)生將閱讀中學(xué)到的知識(shí)落實(shí)到“寫”中。我國(guó)著名教育家陶行知先生認(rèn)為，“讀”是學(xué)生吸收知識(shí)的過程，即為“入”，而“寫”則是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的過程，即為“出”，在一“出”一“入”之間，學(xué)生完成了知識(shí)的內(nèi)化與輸出，從而不斷提高語文能力。

一、積累寫作素材

語文與生活有著密切的聯(lián)系，而且絕大部分的素材都來源于生活，但由于學(xué)生對(duì)生活了解不多，生活閱歷不豐富，所以寫作時(shí)常出現(xiàn)靈感枯竭的問題，原因主要是寫作素材不足。學(xué)生在閱讀過程中沒有養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣，限制了作文水平的提升。如文本中的好詞佳句，都可以讓學(xué)生積累下來，并應(yīng)用到作文中，為作文增光添彩。為了加深學(xué)生對(duì)寫作素材的了解，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在拓寬學(xué)生寫作視野的同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，積累豐富的寫作素材，掌握必要的寫作技巧，以不斷提高教學(xué)效率。例如，在寫作教學(xué)中，教師要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)寫觀察日記，可以結(jié)合教材內(nèi)容，比如《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，讓學(xué)生了解作者是如何觀察并將觀察所得寫成文章的?！杜郎交⒌哪_》描寫的是爬山虎這種生活中常見的植物，作者通過擬人的描寫手法，將植物的生長(zhǎng)賦予生動(dòng)的形態(tài)，使文章富有趣味，語言輕松、詼諧，適合小學(xué)生閱讀，描寫手法也值得學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生仿寫，如描寫爬山虎的形態(tài)一段，可以擬定其他生活中常見的植物，讓學(xué)生以文中的語言為參照，重新寫一段文字?！扼暗淖≌愤x自法布爾的《昆蟲記》，細(xì)致地描寫了蟋蟀的動(dòng)態(tài)，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)生活中的事物充滿好奇，有利于提高學(xué)生的觀察能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教授閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，寫作時(shí)就不愁“無米下鍋”了。

二、掌握寫作技巧

小學(xué)語文教材中的文章大多文質(zhì)兼美，學(xué)生認(rèn)真閱讀與分析后能掌握許多寫作技巧。教師可根據(jù)教學(xué)情況，適當(dāng)將文章中的比喻、擬人、夸張等修辭手法融入到寫作教學(xué)中，以課本知識(shí)輔助學(xué)生寫作。除此之外，教師還可以將正敘、倒敘、插敘等敘事手法教給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到教材中蘊(yùn)藏豐富的寶藏，只要認(rèn)真閱讀與鉆研，就一定有收獲。小學(xué)生的作文講究真情實(shí)感，如果能運(yùn)用修辭手法等效果會(huì)更好，作文會(huì)更有文采，學(xué)生也會(huì)在描寫過程中更加輕松。教師在寫作教學(xué)中要注重結(jié)合語文教材，把課文當(dāng)作范文，讓學(xué)生仿寫或參照，以起到示范的作用。如在《火燒云》的閱讀教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)講解課文中的修辭手法，讓學(xué)生仿寫。如文中有“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色”，運(yùn)用了排比的修辭手法，將火燒云的圖表現(xiàn)出來，點(diǎn)明火燒云的顏色不是單一的，而是多變的，色彩既絢爛又和諧統(tǒng)一，仿佛將一幅生動(dòng)的晚霞圖展現(xiàn)在讀者眼前;還有“忽然又來了一條大狗，那條狗十分兇猛，向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗”，運(yùn)用了暗喻的修辭手法，并沒有使用比喻詞，卻將火燒云的景象生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來……教師可以讓學(xué)生選擇某句進(jìn)行仿寫，以積累寫作經(jīng)驗(yàn)，熟練運(yùn)用這些寫作技巧。

三、激活寫作思維

在作文練習(xí)中，部分教師還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能激活學(xué)生的寫作思維，只重視作文的技巧。久而久之，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中明明應(yīng)用了修辭手法，作文結(jié)構(gòu)也沒有問題，但作文水平一直不見提高，要么不夠新穎，要么表達(dá)不準(zhǔn)確，仍然有很多問題。其實(shí)，這些問題可以歸結(jié)于學(xué)生的寫作思維能力不強(qiáng)。有些學(xué)生的閱讀能力很強(qiáng)，但寫作時(shí)找不到著力點(diǎn)，導(dǎo)致“下筆難”。要解決這些問題，教師可以運(yùn)用隨文練筆的方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中隨時(shí)練筆，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生的寫作能力不斷提升。只有不斷練習(xí)，學(xué)生熟練運(yùn)用寫作技巧，寫作思維更加靈活，才能敢于下筆、樂于下筆，逐漸提升寫作能力。如教學(xué)完六年級(jí)下冊(cè)第三單元的《匆匆》《那個(gè)星期天》，以“讓真情自然流露”為話題寫作，教師可指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。如《匆匆》這篇課文，是朱自清對(duì)“時(shí)間匆匆”發(fā)出的感慨，表達(dá)了對(duì)時(shí)間流逝的不舍和惆悵，情感真摯，作者對(duì)語言的運(yùn)用十分巧妙。教師可以讓學(xué)生說一說對(duì)時(shí)間流逝的想法，通過“說”來抒發(fā)情感，然后動(dòng)筆寫下來，不要求字?jǐn)?shù)，日積月累，學(xué)生的寫作能力就逐漸提高了。

總之，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)互相依存，相得益彰，教師要結(jié)合教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒課文中的好詞佳句、寫作技巧，并在寫作訓(xùn)練中熟練地運(yùn)用，不斷提升作文水平。語文與生活聯(lián)系密切，但由于學(xué)生對(duì)生活了解不多，生活閱歷不豐富，寫作時(shí)常出現(xiàn)靈感枯竭的現(xiàn)象，原因主要是學(xué)生在閱讀過程中沒有養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。其實(shí)，教材中的好詞佳句，教師可以讓學(xué)生積累下來，并應(yīng)用到作文中，為作文增光添彩。為了加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，在拓寬寫作視野的同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)寫作的積極性，積累豐富的寫作素材，掌握必要的寫作技巧，以不斷提高教學(xué)效率。小學(xué)語文教材中的文章大多文質(zhì)兼美，學(xué)生認(rèn)真閱讀與分析能掌握許多寫作技巧。很多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能激活學(xué)生的寫作思維，久而久之，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中明明應(yīng)用了修辭手法，作文結(jié)構(gòu)也沒有問題，但作文水平一直不見提高，要么內(nèi)容不夠新穎，要么表達(dá)不準(zhǔn)確，仍然有很多問題。其實(shí)，這些問題可以歸結(jié)于學(xué)生的寫作思維能力不強(qiáng)。教師可以運(yùn)用隨文練筆的方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中隨時(shí)練筆，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生的寫作能力不斷提升，最終敢于下筆、樂于下筆。