分層教學在高中數(shù)學課堂中的運用探析

任小英

摘要：當前在學生教育教學開展中，學校對學生實行班級化管理教學模式，因此該模式下教師極易忽略對學生的個性化開拓。學生作為個體，具有其獨特性，與其他個體之間存在或多或少的差異，包括對課堂知識的接納、記憶、鞏固以及具體應用方面不同。諸多方面的不同致使學生學習水平存在差距，若高中數(shù)學教師不及時解決此種現(xiàn)象，必然對其之后的教學開展與教學目標實現(xiàn)產(chǎn)生消極影響。為了積極應對學生之間的個體差異性，需要教師對學生個性化加以重視，對班級每個學生都深入了解，繼而依據(jù)分層教學方法對班級學生進行分層式教學，針對學生的學習能力與學習水平不同，制定各自科學合理的教學規(guī)劃。

關鍵詞：分層教學;高中數(shù)學;方法運用

中圖分類號：G633.6? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-113

當下教育教學中頗為重視對學生個性化開拓與發(fā)展，其理念貫穿于學生的整個教育教學階段。我國在對學生進行教育教學開展中，將學生劃分為班級，繼而以其為單位進行學生教學活動開展。在班級教學活動開展中，對學生個性化教學，促進其個性開拓與發(fā)展可謂是難事。以班級為單位統(tǒng)一教學模式，教師往往對班級學生的整體學習水平與方方面面管理比較重視，但對班級學生個體存在的差異較為忽略，使得班級學生學習水平差距明顯。在高中階段的學生數(shù)學課程學習中，此類現(xiàn)象尤為明顯，其不僅影響班級的整體學習水平，同時更是會使得班級內(nèi)數(shù)學學習成績較差學生處境艱難。實現(xiàn)班級學生整體素質(zhì)提升的同時，并重視班級學生個體素質(zhì)提高與發(fā)展，是當前奉行教育理念與教學目標。遵循教育教學活動開展中以學生為本的教育教學原則，明確認知學生個體間所存在的差異性，繼而依據(jù)學生個體間的差異性進行不同教學規(guī)劃，確保班級學生素質(zhì)提升與發(fā)展得以落實，而教師引以為傲的教學方法便是推行分層教學方法。分層教學方法應用在高中階段學生的數(shù)學課程開展中，可以很好地解決當前高中學生數(shù)學成績低下與水平不佳的現(xiàn)象。分層教學法是指高中數(shù)學教師通過對其班級內(nèi)學生數(shù)學成績、學習過程、學習態(tài)度等全方面進行全面了解，繼而依據(jù)班級學生的不同表現(xiàn)將其進行數(shù)學課程學習小組劃分，對其開展不同的數(shù)學教學方式。分層教學法對高中數(shù)學課程教學具有重要積極促進作用，因而筆者對就高中數(shù)學課程教學中教師如何運用分層教學法進行闡述解析，具有一定現(xiàn)實意義與價值。

一、遵循以學生為本的分層原則，奠定分層教學基礎

教育教學新理念即以學生為本，認可學生在教育教學活動開展中的主體地位，幫助教師進行課程教學做了嚴格規(guī)范。教師重視學生的感受，才能真正地融入到教學中去，繼而開展教育教學工作。對于高中學生的數(shù)學課程教學，教師在采取分層教學法時，首先需要與班級學生的關系要融洽，才有利于開展分層式班級學生數(shù)學課程教學制定科學合理規(guī)劃。值得一提的是，在對分層式教學法的應用上，諸多教師在當前仍然未對其產(chǎn)生明確認知，在很多教師眼中對分層式教學認識不清？有將依據(jù)學生學習成績進行劃分，繼而對不同層次的學生進行不同方式教學。此理解是有失偏頗，學生的分層式教學，不僅僅是針對學習成績，還要從高中數(shù)學課程教學知識的豐富度上進行考量。如若高中數(shù)學教師僅僅依據(jù)班級學生的數(shù)學學習成績對其進行分層式劃分與教學，其結(jié)果多半只會差強人意[1]。

在對班級學生進行分層式教學開展之前，對班級學生在數(shù)學課程學習中處于的階段、理解能力、學習能力、接納能力、學習心態(tài)、學生的可發(fā)展性等多方面進行綜合性了解歸納，繼而依據(jù)所得到的班級學生數(shù)學課程學習綜合數(shù)據(jù)結(jié)果進行不同層次劃分。當然，教師所統(tǒng)計的綜合數(shù)據(jù)與結(jié)果也不是分層式教學方法的唯一分層依據(jù)，高中學生在數(shù)學課程的學習中已經(jīng)具備有一定程度的主觀能動性，對在數(shù)學課程學習中表現(xiàn)積極、活躍學生亦可以將其劃分至高層級，因擁有學習主動性的學生在其組別中對其他同學的學習狀態(tài)可以產(chǎn)生積極作用，促使組別中其他學生學習自主性培養(yǎng)與發(fā)展，長此以往便可實現(xiàn)以一帶組學習效果。

二、創(chuàng)設良好分層教學環(huán)境，推動分層教學開展

高中階段的學生在數(shù)學課程的學習中極易產(chǎn)生抵觸與抗拒心理，其原因無外乎兩種，一是由于自身原因，在數(shù)學課程的學習中倍感吃力，長時間的數(shù)學考試成績低下、數(shù)學學習水平不佳會使得學生對數(shù)學課程學習產(chǎn)生厭倦;二是學生對數(shù)學課程的學習本身沒有抵觸與抗拒心理，但因為種種因素使得學生與數(shù)學課程任課教師之間產(chǎn)生矛盾，學生在數(shù)學課堂上對任課教師有著不喜心態(tài)，自然久而久之，數(shù)學學習狀態(tài)嚴重下滑，數(shù)學成績與數(shù)學水平也呈現(xiàn)下滑趨勢，最終導致學生對數(shù)學課程也產(chǎn)生不喜態(tài)度。針對學生在數(shù)學課堂上的學習表現(xiàn)不佳與情緒不滿問題，數(shù)學教師需要加以重視，學習態(tài)度是學生學習中不容忽略的重要因素。

在分層式教學方法應用于高中階段學生的數(shù)學課程教學之前，需要教師先為分層式數(shù)學課堂教學營造一個良好的教學氛圍，對教師與學生之間矛盾、學生與學生之間矛盾、學生對數(shù)學抵觸與抗拒心態(tài)等問題進行統(tǒng)一處理，確保以上問題都及時得到解決。否則，即便教師在數(shù)學教學課堂采取分層式教學方法，其結(jié)果也只會是差強人意。師生關系的融洽、班級同學之間的和諧相處、學生樂于數(shù)學課程學習是高中數(shù)學分層式教學方法開展必要三要素，分層式教學意味著需要教師與學生之間產(chǎn)生頻繁溝通交流，需要以組別劃分的學生之間全身心投入學習之中，更需要學生對自己的行為有所約束，不對組別內(nèi)其他學生產(chǎn)生負面影響，因而這就要求班級內(nèi)教師與學生、學生與課程開展之間呈現(xiàn)和諧融洽的關系。良好的學習氛圍對學生學習數(shù)學有著重要積極作用，教師在采用分層式數(shù)學課程教學方法之后，就需要教師為引導者，學生為學習主體，學生在和諧融洽的學習環(huán)境之中更容易發(fā)揮其學習主動性，對加深學生的認知大有助益[2]。

分層式教學方法的落實，可以極大促進學生學習心態(tài)向積極轉(zhuǎn)變，組別中的個體會以其優(yōu)秀良好學習習慣對其他個體學生產(chǎn)生影響，當個體受個體影響，才能實現(xiàn)以點帶面，從而推動組別內(nèi)學生的共同培養(yǎng)與提升，而這便是分層式教學法應用于高中階段的數(shù)學課程教學真正意義與價值。

三、采用多元化分層評估法，確保分層教學落實

高中階段的學生在數(shù)學課程學習中，教師采取分層式教學方法對其開展教學活動，需要在對學生學習水平、成績評價與階段式學習進行整體評估時，加以重視并繼而開展科學合理的分層式評價、評估，切勿在此環(huán)節(jié)采用傳統(tǒng)的學生評價、評估方式。傳統(tǒng)的學生評價、評估方式比較單一，且具有極大不合理性，教師往往會以班級整體的學習水平與成績代表學生個體學習水平與成績，對于教師而言，此種評價方法比較省時省力且具有一定合理性。教師雖然是以班級為單位開展數(shù)學課程教學活動，但其教學本質(zhì)卻是令每個學生都可以通過教師教學引導取得收獲，得到提升與發(fā)展。班級形式的評價方法顯然無法真正使得每個學生個體對其學習水平與學習成績得到明確認知，因而會致使在教師的班級評價形式之下，許多學生對自身數(shù)學學習水平與學習成績產(chǎn)生了錯誤認知，繼而對自己的數(shù)學學習進行否定，久而久之，高中階段學生對數(shù)學課程學習普遍不具備學習主動性與積極性，也在一定程度上使得數(shù)學教師所規(guī)劃教學目標難以實現(xiàn)，教學效率低迷不佳。

摒棄傳統(tǒng)的學生評價方式，采用多元化分層學生評價方法對促進學生數(shù)學課程學習積極主動性大有幫助，并且對教師實現(xiàn)其教學目標也可產(chǎn)生推動作用。多元化的分層式學生評價，是指教師對學生開展學習水平與成績方面評價時，對于不同的學生采取不同評價方式，且針對班級學生的不同水平與學習成績繼而制定不同評價標準，實現(xiàn)對班級學生科學合理評價同時不對學生的數(shù)學學習積極性產(chǎn)生消極影響。

高中階段的學生已經(jīng)具備有一定自信心與傲氣，因而此階段的學生在持續(xù)受到教師批評與不認可之后，便會使其學習狀態(tài)大受影響，輕者會對自身產(chǎn)生否定心理，嚴重者會對課程與教師產(chǎn)生抵觸與抗拒心理，此種現(xiàn)象不僅對學生的課程學習產(chǎn)生影響，還會對其之后生活成長產(chǎn)生一定程度影響，因此可見教師制定科學合理的多元化分層學生評價方法有多重要。高中階段的教師在學生數(shù)學課程學習之后，應當針對學生在數(shù)學課堂上不同的學習狀態(tài)、學習進度、學習能力、學習成績、學習水平等多方面進行綜合評價，繼而依據(jù)班級內(nèi)每個學生的綜合數(shù)學學習成績與水平制定出不同衡量標準，例如有能力、有態(tài)度但數(shù)學學習進度緩慢的學生，教師應當為其制定較高標準，給予其一定程度壓力，從而促使此類學生在此評價中有所提升;然而對于有態(tài)度、有進度但數(shù)學學習成績一般的學生，教師在制定標準時就應當有所下降，充分考慮到此類學生在數(shù)學課程學習中的學習能力，以相對較低的標準來促進此類學生自信心培養(yǎng)，并輔之以相應的言語對其進行激勵，推動其數(shù)學成績與水平在下次評價時得到提升。教師借助于多元化分層次學生評價方法，針對性制定學生評價標準，可落實因人而異的教學規(guī)劃目標，培養(yǎng)學生數(shù)學學習自信心，促進其綜合素質(zhì)提升推動其健康穩(wěn)定發(fā)展。

綜上所述，新時期在學生教育教學中，教師應當積極對其教學方法進行創(chuàng)新，摒棄部分不合時宜的傳統(tǒng)教學方法。而分層式教學法作為當下教育行業(yè)呼聲較高的創(chuàng)新型教學方法，將其應用在學生的教學活動開展中，具有積極作用與意義。在高中階段學生的數(shù)學課程教學開展中，教師應用分層式教學法對實現(xiàn)其教學目標、推動班級學生個性化培養(yǎng)與發(fā)展具有顯著效果。需要注意的是，在學生評價方面，教師不能實行一刀切評價模式，而應當基于分層式教學法開展多元化分層評價，依據(jù)學生在數(shù)學課程學習中不同方面不同表現(xiàn)繼而制定不同評價標準與評價方式，確保學生學習自信心的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)班級內(nèi)每個學生都學有所成與健康發(fā)展的教育教學目的。

參考文獻：

[1]郝國振.分組分層教學法在高中數(shù)學課堂教學中的應用探究[J].課程教育研究，2019（18）.

[2]劉艷玲.例說分層教學思想在高中數(shù)學新教材習題中的滲透[J].考試周刊，2019（21）.

（作者單位：天水市第六中學，甘肅 天水 741000）