初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

摘要：在教育改革不斷推進(jìn)的教育大環(huán)境中，我國(guó)初中教育事業(yè)發(fā)展有了新的突破，也取得了豐碩的教學(xué)成果。教學(xué)模式和教學(xué)方法的升級(jí)更新，也給整個(gè)教育體系注入了新的活力。對(duì)于初中階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是非常重要的一部分，開展閱讀教學(xué)不僅能夠有效地提升學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還有助于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在初中階段，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)充分重視閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的模式和手段，保障學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力能夠得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：初中階段;語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)措施

中圖分類號(hào)：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-033

一、開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

1.有助于提升語(yǔ)文成績(jī)

語(yǔ)文是初中階段的重點(diǎn)教學(xué)科目，在學(xué)生的升學(xué)考試中所占的比重也比較大，因此無(wú)論是教師還是學(xué)生，都非常重視這一門學(xué)科。而閱讀學(xué)習(xí)又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，只有重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，才能夠提升學(xué)生的理解能力、交流能力以及書面表達(dá)的能力，從而保證學(xué)生能夠在語(yǔ)文考試中獲得更理想的分?jǐn)?shù)。不僅如此，初中階段的語(yǔ)文考試非常重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查，而其閱讀部分的分值也非常的高，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，更有助于學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀題目，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的顯著提升。

2.有助于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

重視閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的閱讀理解能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化的時(shí)候，他們對(duì)于文字信息會(huì)更加的敏感，不僅能夠很好地理解文字信息，還能夠迅速地從中提煉出最關(guān)鍵的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的提煉、分析和整合，充分消化外界所傳達(dá)的信息內(nèi)容。而這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀其他科目的信息或題目時(shí)，也能迅速地對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉，其學(xué)習(xí)和解題的效率也會(huì)大大增強(qiáng)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力，不僅有助于語(yǔ)文這一科目的學(xué)習(xí)，同時(shí)還有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效提升。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式過(guò)于刻板

初中階段的學(xué)生正處在一個(gè)不斷探索自身個(gè)性的時(shí)期，他們更愿意在日常生活當(dāng)中充分彰顯自己的獨(dú)特的個(gè)性，以此來(lái)表現(xiàn)自己的與眾不同。這一特點(diǎn)在學(xué)習(xí)上也有表現(xiàn)，學(xué)生不同的個(gè)性會(huì)促使他們選擇不同的學(xué)習(xí)方法，再加上他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和自身學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致“大鍋飯”式的閱讀教學(xué)模式并不能起到良好的教學(xué)作用。而很多語(yǔ)文老師卻并未意識(shí)到這一問(wèn)題，在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，并未針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，而仍然選擇采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，導(dǎo)致整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量始終無(wú)法得到保障，學(xué)生的閱讀水平也難以得到有效的提升。由此可見，這種同質(zhì)化的教學(xué)模式并不適用于當(dāng)前初中階段的教學(xué)，語(yǔ)文任課教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特性，因地制宜地開展教學(xué)活動(dòng)。

2.難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是支持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力之一，只有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更加積極的表現(xiàn)，進(jìn)而促使其能夠在學(xué)習(xí)中取得更加理想的效果。然而，在應(yīng)試教育理念影響下，語(yǔ)文教師無(wú)法將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，只能堅(jiān)持灌輸式的教學(xué)法，向?qū)W生單方面地輸出教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠掌握更多的閱讀技巧。實(shí)現(xiàn)對(duì)其閱讀能力的快速提升。而這樣的教學(xué)模式，雖然在短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升，但是過(guò)于枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程卻很容易消磨學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生逐漸喪失對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，這樣的閱讀教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力來(lái)說(shuō)，并不能起到積極的作用。

3.缺乏對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的教學(xué)，所以很容易掉入到“技能培訓(xùn)”的陷阱當(dāng)中，完全忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，使得學(xué)生長(zhǎng)期缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，其閱讀能力也很難真正得到顯著的提升。在分析閱讀文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師很少會(huì)留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，往往都是采取講解的方式，為學(xué)生剖析文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，然后再讓學(xué)生把自己所講授的知識(shí)加以記憶。而在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)生的主體地位被教師嚴(yán)重地忽視了，由于缺乏思考和推理的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解并不深刻，他們所有信息的獲取都是來(lái)源于教師的講解，所以也只能夠?qū)處熓崂沓鰜?lái)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。這種生硬、刻板的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升顯然是沒(méi)有多大助益的。

三、培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的具體措施

1.進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力不同的問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采取更加個(gè)性化的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而確保每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。在閱讀教學(xué)課堂上，語(yǔ)文教師就可以為學(xué)生制定個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀能力能夠得到針對(duì)性地培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師就可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、閱讀理解能力較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握最基本的閱讀技巧才是最重要的。所以，語(yǔ)文教師就要引導(dǎo)這部分學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)得朗誦和閱讀，讓他們更好地理解課文的中心內(nèi)容，并引導(dǎo)他們找出表現(xiàn)秦王和唐雎性格特點(diǎn)的句子，以此教會(huì)他們正確的閱讀方法;而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升理解能力、培養(yǎng)綜合閱讀素養(yǎng)才是最關(guān)鍵的。因此，語(yǔ)文教師就要針對(duì)這部分學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入地分析課文內(nèi)容，抓住文章核心思想，完成對(duì)文章內(nèi)涵的深度理解，以此提升他們的閱讀素養(yǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

只有重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能夠促使學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而保障其學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。而要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，教師就不能因循守舊，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，而要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，不斷調(diào)整閱讀教學(xué)模式，確保閱讀教學(xué)過(guò)程能夠更具有吸引力，以此激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師一定要源源不斷地引入豐富的閱讀素材，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富充實(shí)，以此起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在語(yǔ)文教師的旁征博引下，學(xué)生不僅會(huì)接觸到更多豐富的語(yǔ)文知識(shí)，有效地拓寬自己的眼界，同時(shí)還能夠感受閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身閱讀興趣的有效培養(yǎng)。閱讀教學(xué)不能脫離生活實(shí)際而存在，在教學(xué)課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，以此增添閱讀教學(xué)的生活感，促使學(xué)生能夠真切地感受到閱讀學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，促使其能夠逐漸認(rèn)識(shí)到提升閱讀能力的重要意義，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效提升。

3.尊重學(xué)生的主體地位

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，語(yǔ)文教師就一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，對(duì)閱讀文章進(jìn)行自主閱讀、分析和理解，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的強(qiáng)化，從根本上提升學(xué)生的閱讀水平。因此，在教學(xué)課堂上，教師要拋棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，把課堂真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使其能夠充分運(yùn)用自己的思維能力對(duì)文章進(jìn)行深度剖析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力、分析能力和閱讀能力的有效培養(yǎng)。

當(dāng)然，在給予學(xué)生更加寬松的閱讀學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是合理有效的，從而保障閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展能夠真正起到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的作用。例如，在閱讀課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生嘗試用運(yùn)用思維能力對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入地分析和理解，以此強(qiáng)化他們的理解能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)其綜合閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在此過(guò)程中，也要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出相應(yīng)的建議，在閱讀方法和閱讀方向上給予他們更加積極的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師也要及時(shí)地給予學(xué)生一些點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓他們能夠在教師的幫助下更加高效地開展閱讀學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高閱讀能力的效果。

4.設(shè)計(jì)閱讀情境

通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境開展教學(xué)活動(dòng)，是一種非常常見并且行之有效的教學(xué)模式，尤其對(duì)于語(yǔ)言類的學(xué)科而言，生動(dòng)的教學(xué)情境往往能夠讓學(xué)生更加迅速地沉浸到知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在不知不覺(jué)中完成對(duì)教學(xué)知識(shí)的充分吸收。初中階段的閱讀教學(xué)也可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境的方式展開，語(yǔ)文教師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)生動(dòng)教學(xué)情境的打造，從而確保閱讀教學(xué)的氛圍能夠更加生動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)程的有效推動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師就可以通過(guò)打造閱讀情境進(jìn)行閱讀教學(xué)。首先，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有大致的把握。之后，教師再借用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放閱讀文章的朗讀音頻，讓學(xué)生在欣賞抑揚(yáng)頓挫、富有感情的朗讀表演中實(shí)現(xiàn)對(duì)文章所蘊(yùn)含的思想感情的深刻理解。之后，語(yǔ)文教師再展示出與課文所描述的景色相似的圖片，以此打造一個(gè)更加生動(dòng)的閱讀情境，讓學(xué)生能夠?qū)?jì)南冬天景色有更加具體的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解與掌握。

最后，語(yǔ)文教師再提出相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步理解，以此達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的效果。如，“文章主要表達(dá)了什么樣的思想感情？學(xué)習(xí)完這篇課文后，同學(xué)們都有什么樣的新的體會(huì)？”在回答這些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)重新對(duì)閱讀文章進(jìn)行梳理，并充分利用自己的思維能力對(duì)其內(nèi)容加以提煉和分析，最終總結(jié)出自己的看法。而在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自身閱讀能力的有效提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從當(dāng)前我國(guó)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)閱讀狀況看來(lái)，要想真正實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升還需假以時(shí)日。初中階段的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)策略，積極嘗試多樣化的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生能夠真正愛上閱讀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，保障初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量能夠穩(wěn)步上升。

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作者簡(jiǎn)介：王佳，1979年12月，性別：女（民族—漢），籍貫甘肅隴西，本科學(xué)歷，從事的研究方向或工作領(lǐng)域：初中語(yǔ)文教學(xué)研究。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學(xué)，甘肅 定西 743000）