基于“網(wǎng)絡(luò)助殘”的共享式藝術(shù)教育探索*

荀志丹 黃英杰 徐嘉樂(lè)

（四川音樂(lè)學(xué)院舞蹈學(xué)院,四川成都 610500）

在特殊教育中，舞蹈藝術(shù)教育對(duì)全面鍛煉殘障兒童身體與磨礪心理素質(zhì)，有著其他藝術(shù)不可替代的作用。該項(xiàng)目源起于疫情期間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)員溝通，交流是項(xiàng)目組的初衷。利用新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，探索新的舞蹈藝術(shù)學(xué)習(xí)方法，為殘障兒童發(fā)展開創(chuàng)一條新道路，是未來(lái)發(fā)展的必然。

一、舞蹈教育在特殊教育應(yīng)用的背景

如今，殘疾學(xué)生的比例也在逐漸上升，這些學(xué)生在生理上常常會(huì)出現(xiàn)聽力障礙、視力障礙、語(yǔ)言障礙，甚至有一些還是肢體殘疾的先天問(wèn)題學(xué)生。他們是不幸的，但是這并不代表這些人會(huì)被命運(yùn)所擊垮，他們中也會(huì)誕生出很多的優(yōu)秀的人才，他們也在不斷地與命運(yùn)做著斗爭(zhēng)，并且在不斷地調(diào)整著生命賦予的新的人生。早在2005年春晚舞蹈《千手觀音》的出現(xiàn)可以說(shuō)給予特殊人群帶來(lái)振奮的一擊，也使得我們第一次發(fā)現(xiàn)聾啞人在用著他們特殊的能力展現(xiàn)出他們特殊的魅力。隨后，舞蹈《鷹乙翼》《向往》《寒梅》《牽手》等作品如雨后春筍般涌現(xiàn)，大量的藝術(shù)家與教育家開始投身到特殊教育的行列中，使得舞蹈教育開始成為特殊教育的重要組成部分。

二、舞蹈藝術(shù)教育對(duì)殘障兒童的重大意義

（一）舞蹈藝術(shù)教育對(duì)殘障兒童的三方面積極影響

舞蹈教育對(duì)身體形態(tài)影響：舞蹈訓(xùn)練可以有效提高和調(diào)整特殊學(xué)生的形體，讓他們的身體形態(tài)形成一個(gè)良好的發(fā)展方向，對(duì)于殘障兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)舞蹈能夠很好地塑造自己的形體，使自己的形體看起來(lái)具有非常好的舒展性。使孩子們可以最大程度適應(yīng)日常生活，減弱生理障礙，自力更生。

舞蹈教育對(duì)身體機(jī)能和素質(zhì)的影響：舞蹈訓(xùn)練能夠有效地提高殘障兒童一定身體機(jī)能。在舞蹈活動(dòng)中中樞神經(jīng)與肌肉韌帶之間的聯(lián)系會(huì)變得更加緊密。全身的神經(jīng)也會(huì)隨舞蹈動(dòng)作變得活躍，這十分有助于鍛煉殘障兒童的身體靈活度與平衡感。這對(duì)于鍛煉改善殘障學(xué)生全身肌肉神經(jīng)功能與控制具有積極重要的作用。此外，舞蹈活動(dòng)能夠一定程度增強(qiáng)孩子的心肺工作能力，舞蹈訓(xùn)練會(huì)進(jìn)行相關(guān)的跑、跳、轉(zhuǎn)身等身體動(dòng)作訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練能增強(qiáng)孩子們?nèi)淼募∪馀c肺活量能力。由此可見(jiàn)，殘障兒童的舞蹈教育活動(dòng)是必要的，它在提升學(xué)生身體的綜合素質(zhì)方面具有非常顯著的功效。

舞蹈教育對(duì)心理發(fā)展的影響：對(duì)于殘障群體而言,由于存在著一定的缺陷,導(dǎo)致在生活學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)極大地不便,許多動(dòng)作過(guò)程都會(huì)有局限,因此生活相比常人更加艱難也比較枯燥無(wú)味,這樣也更加劇了殘障兒童的身心壓力。在舞蹈訓(xùn)練過(guò)程中,教師的幫助必不可少,過(guò)程中適當(dāng)輔助孩子們完成自己的舞蹈動(dòng)作,使孩子們可以更加地適應(yīng)身體。同時(shí)，對(duì)于缺少藝術(shù)課程的殘障兒童來(lái)說(shuō)，舞蹈課程可以調(diào)動(dòng)孩子們參與集體活動(dòng)的積極性,使其身心更加健康。在舞蹈訓(xùn)練中，教師會(huì)選取、創(chuàng)作主題積極向上具有較強(qiáng)引導(dǎo)性的舞蹈短句或片段進(jìn)行排練，并從中培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生們正確的三觀，且能積極地面對(duì)一切心理素質(zhì)。

（二）舞蹈的學(xué)習(xí)過(guò)程磨礪意志

舞蹈是一門關(guān)于肢體的藝術(shù)，用肢體軀干來(lái)表達(dá)情感，抒發(fā)內(nèi)心。雖然通過(guò)動(dòng)作教學(xué)可以盡可能地開發(fā)孩子們的肢體靈活度，提升孩子們的內(nèi)在氣質(zhì)與外在形體，但舞蹈的高強(qiáng)度訓(xùn)練中，殘障兒童在精神和身體上都是備受磨礪的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生間相互幫助的習(xí)慣，在舞蹈學(xué)習(xí)中用群舞的教學(xué)方式來(lái)告訴他們什么是堅(jiān)持，什么是集體榮譽(yù)感、不僅是舞蹈中需要，生活中也需要堅(jiān)持和與大家的溝通、信任相互配合、這不是僅僅為了舞蹈排練中所需要的精神，是對(duì)孩子們心理和生理上的一種永久性的精神意志上的磨礪。

（三）舞蹈使特殊孩子的家長(zhǎng)鼓起了勇氣，樹立了自信

舞蹈教育不單單是給予學(xué)生的一種自信，同時(shí)也是給予家長(zhǎng)一種自信，更是給予整個(gè)社會(huì)一種自信，對(duì)于現(xiàn)代的家庭來(lái)說(shuō)特殊兒童的誕生無(wú)疑是一種悲劇，但是這點(diǎn)并不能代表整個(gè)家庭的毀滅。而舞蹈教育恰恰使得家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生有了無(wú)限的希望，同時(shí)也有了不斷前進(jìn)的動(dòng)力，因此來(lái)說(shuō)在本次案例中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生在舞蹈的學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的成績(jī)后，最為高興的便是他們的家長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)生、家長(zhǎng)、家庭乃至學(xué)校都會(huì)發(fā)生微妙的改變，這種改變是朝著一種積極地方向發(fā)展的。

三、特殊教育舞蹈教育的途徑探索創(chuàng)新及項(xiàng)目實(shí)踐分析

對(duì)于殘障兒童教學(xué)的難點(diǎn)之一便是教學(xué)資源匱乏，專業(yè)領(lǐng)域的藝術(shù)教師師資短缺。非藝術(shù)專業(yè)的教師又無(wú)法根據(jù)殘障兒童的生理心理特點(diǎn)做出合適學(xué)習(xí)的教案，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視頻教學(xué)可以補(bǔ)足這一問(wèn)題。視頻教學(xué)的好處在于可以不拘泥于地區(qū)距離，請(qǐng)專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域人才結(jié)合殘障兒童自身特點(diǎn)有針對(duì)性地來(lái)創(chuàng)作教學(xué)內(nèi)容錄制視頻。并利用現(xiàn)今日益強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)開設(shè)賬號(hào)，對(duì)針對(duì)殘障兒童可行并結(jié)合我們本專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)易舞蹈教學(xué)及展示短視頻進(jìn)行傳播推廣，面向社會(huì)廣大殘障兒童及特教教師。很大程度的緩和了殘障兒童藝術(shù)教育缺乏師資力量及具有針對(duì)性專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀。同時(shí)，這項(xiàng)創(chuàng)新方式可以一定程度上引起廣大社會(huì)群眾的關(guān)注，吸引更多有愛(ài)心的青年大學(xué)生和公益人士加入進(jìn)來(lái)，共同為殘障兒童獲得更好更優(yōu)質(zhì)的生活盡一份力。

（一）初步計(jì)劃擬定

實(shí)踐前期要對(duì)殘障兒童的生理心理做好全面調(diào)查和分析。殘障兒童大多是有著各種肢體殘缺、神經(jīng)損傷、功能失常、思維遲鈍等等缺陷的孩子們。他們與正常孩子在生長(zhǎng)發(fā)育包括心理構(gòu)建上都存在明顯差異。如果按照普通舞蹈教學(xué)程式很可能會(huì)對(duì)殘障兒童心理、生理造成二次傷害。就舞蹈教材而言，目前國(guó)內(nèi)只有針對(duì)專業(yè)院校、普通高等院校、師范類院校、幼兒教育等正規(guī)舞蹈教學(xué)教材。對(duì)于殘障兒童的舞蹈教學(xué)教材尚未查閱或檢索到。因此，進(jìn)行有針對(duì)性地制定適合殘障兒童的教學(xué)方案是必要的，盡量避免教學(xué)的主觀性、片面性，努力探索研究教學(xué)方案的系統(tǒng)性、針對(duì)性和科學(xué)規(guī)范性。

（二）確立組合風(fēng)格及具體動(dòng)作、音樂(lè)選擇

在中國(guó)古典舞組成結(jié)構(gòu)里大致分為三個(gè)標(biāo)志性流派：一是由唐滿城和李正一為學(xué)科帶頭人的身韻流派；二是由孫穎為學(xué)科帶頭人的漢唐流派；三是由高金榮老師為學(xué)科帶頭人的敦煌流派。因此我們?cè)趧?chuàng)作舞蹈教學(xué)組合式選擇以此三大流派為基底，各創(chuàng)作一支手舞舞蹈組合，以達(dá)到對(duì)殘障（啞）兒童盡可能全方向的古典舞風(fēng)格韻律學(xué)習(xí)接觸。且出于對(duì)手舞舞蹈組合的考慮，應(yīng)選擇以古典舞手勢(shì)為主干動(dòng)作輔以身法氣息流動(dòng)貫穿始終為原則進(jìn)行編創(chuàng)。

因此，我們的身韻組合將身韻流派中的典型動(dòng)作進(jìn)行有選擇的提取，組合以蘭花掌、小五花、云手、晃手、上穿手、盤腕、風(fēng)火輪等上肢動(dòng)作融合舞姿，輔以正步、踏步、旋轉(zhuǎn)等下肢動(dòng)作為流動(dòng)，并以腰、脊椎為核心將“提沉”動(dòng)律貫穿始終。注重體現(xiàn)組合中柔美婉約的風(fēng)格特點(diǎn)；漢唐組合則以漢唐的基本手位“亮翅式”“并翅式”兩種手勢(shì)為主干動(dòng)作結(jié)合舞姿與流動(dòng)，注重體現(xiàn)漢唐陰陽(yáng)面特點(diǎn)與造型感特點(diǎn)。對(duì)于漢唐組合來(lái)說(shuō)，更為重要的是每個(gè)組合動(dòng)作后濃厚的文化藝術(shù)屬性，每個(gè)動(dòng)作背后都是歷史的碎片；敦煌組合采用了反彈琵琶、雙佛手、合十手、蘭花手等標(biāo)志性動(dòng)作輔以松胯、立胯、一位、三位、小翹腳、中靠腿、勾腳吸腿、“繃翹端吸腿”等基本腳位步法相結(jié)合，注重“三道彎”的形態(tài)特點(diǎn)與動(dòng)態(tài)到靜態(tài)舞姿的連接。

在音樂(lè)選擇上，最先考慮應(yīng)選擇符合古典舞三大流派風(fēng)格且膾炙人口的音樂(lè)進(jìn)行編創(chuàng)，不僅是為了更好地展現(xiàn)了各個(gè)流派不同的氣質(zhì)韻味，還考慮到殘障（?。﹥和纳怼⑿睦淼慕ㄔO(shè)發(fā)展，因此在音樂(lè)的選擇方向上應(yīng)偏重曲意積極方向進(jìn)行選擇。

（三）教學(xué)方案與課程分配

線上線下混合教學(xué)這一方式是我們此次項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)之一。因此在教學(xué)方案上，采用線上教學(xué)配合線下鞏固，以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效率與知識(shí)接受程度以及舞蹈熟練度的目的?？紤]到殘障（?。﹥和瘜?duì)于音樂(lè)節(jié)奏與溝通表達(dá)相對(duì)困難和教學(xué)對(duì)象都非舞蹈專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，線上教學(xué)采用拆分教學(xué)法相對(duì)適宜，分為藝術(shù)文化背景講解和動(dòng)作組合分解教學(xué)兩個(gè)部分。將完整的舞蹈拆分為片段進(jìn)行視頻錄制并附上藝術(shù)文化背景的講解。在具體教授舞蹈片段時(shí)，采用將動(dòng)作拆分為一個(gè)個(gè)單一部位動(dòng)作按節(jié)奏逐步解說(shuō)。在所有動(dòng)作教授完成之后再與音樂(lè)進(jìn)行結(jié)合。以此為例，每學(xué)完一個(gè)片段便與前一片段進(jìn)行連接，直至學(xué)完整的舞蹈組合。與此同時(shí)，我們要結(jié)合線下鞏固練習(xí)。與線下學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的老師溝通，發(fā)放隊(duì)形排列圖。在每一個(gè)舞蹈片段教授結(jié)束后由老師組織孩子們?cè)诳臻e時(shí)間進(jìn)行練習(xí)以及隊(duì)形排列。并在每個(gè)片段完成時(shí)錄制成果視頻。

（四）后期成效與發(fā)展

線上線下混合式教學(xué)的共享式藝術(shù)教育方式的好處在于：其一，打破了傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)必須線下進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)的模式，可以在面對(duì)像疫情這樣的災(zāi)難爆發(fā)時(shí)不至于完全停課，無(wú)法推進(jìn)進(jìn)度。其二，打破了各個(gè)地方對(duì)于專業(yè)舞蹈教師師資力量?jī)?chǔ)備薄弱以及殘障學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)對(duì)于相關(guān)經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題，共享式藝術(shù)教育傳播核心是網(wǎng)絡(luò)。如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)一日千里，在這樣的以大數(shù)據(jù)為主流的時(shí)代，視頻課程的傳播可以迅速讓有需要的人群得到幫助，避免了教材教學(xué)不專業(yè)以及經(jīng)費(fèi)支出無(wú)法負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。其三，打破了廣大群眾對(duì)于舞蹈教育對(duì)殘障兒童所產(chǎn)生的積極影響認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，隨著項(xiàng)目實(shí)踐的推進(jìn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推廣，會(huì)讓更多的人了解和認(rèn)識(shí)舞蹈教育對(duì)殘障兒童的意義和幫助。

對(duì)于線上線下混合式教學(xué)的方式，前景是非?？捎^的，就當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)展逐漸智能化，AI科技、全景課堂、3D4D技術(shù)逐漸豐富的主流趨勢(shì)而言，非常符合共享式藝術(shù)教育為核心的持續(xù)發(fā)展。而對(duì)于殘障群體來(lái)講，舞蹈教育教學(xué)目前處在非?；A(chǔ)的階段，“網(wǎng)絡(luò)助殘”為殘疾人公益事業(yè)開創(chuàng)了一個(gè)新可能，區(qū)別于以往“授之以魚”的資助和募捐，而是用“授之以漁”的方法為殘障兒童的身心成長(zhǎng)和將來(lái)會(huì)面臨的謀生問(wèn)題開辟一條可行的新道路。以此為例，這種共享式藝術(shù)教育同樣可以擴(kuò)展開來(lái)，無(wú)須僅僅局限于“助殘”和“舞蹈教育”兩方面，還可以進(jìn)行其他領(lǐng)域（藝術(shù)、文化、醫(yī)學(xué)等等)的線上線下混合式教學(xué)。