翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語專業(yè)語法教學(xué)實踐研究

李 昕

（樂山師范學(xué)院,四川樂山 614000）

在新時代背景下，信息技術(shù)和教育理念不斷革新，大學(xué)英語語法教學(xué)也在隨之發(fā)生變化。如何改進(jìn)語法教學(xué)方式，解決目前教學(xué)中存在的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，是所有英語專業(yè)教師都需要思考的問題。

自從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入國內(nèi)并引起轟動，國內(nèi)外學(xué)者開始了對這一教學(xué)方式的研究，如何更好的使翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教育方式融入到語法教學(xué)，改善教學(xué)效果成為了很多學(xué)者研究的重點，對翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試、實踐與改進(jìn)也仍在進(jìn)行中。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂用于英語專業(yè)語法教學(xué)，嘗試用這一方式彌補語法教學(xué)時間不足、效果不佳等問題，并對實踐結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)是對英語專業(yè)語法教學(xué)的一次有意義的嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的簡介

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師課上講授新知識，學(xué)生課后通過作業(yè)鞏固所學(xué)的新知識。而翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式的順序顛倒過來，學(xué)生在課前通過老師發(fā)布的學(xué)習(xí)視頻和資料自主學(xué)習(xí)新知識，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，然后再在課堂上通過練習(xí)、互動、答疑等環(huán)節(jié)充分理解和運用新知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂這一概念比較一致地理解為:由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)（夏思聰，2018(47):95-96）[1]。

這種教學(xué)模式不僅要求教師準(zhǔn)確把握重難點，合理設(shè)置任務(wù)，還需要借助網(wǎng)絡(luò)、視頻編輯軟件、錄音錄像設(shè)備等各種技術(shù)支持來制作教學(xué)視頻。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)發(fā)展而新出現(xiàn)的一種課堂教學(xué)組織形式（趙晨倩，2017(12):76-77）[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑從原來的課堂講授變成了課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻和完成課前任務(wù)來學(xué)習(xí)新知識。在這個過程中，學(xué)生如果對某些知識點存有疑問可以進(jìn)一步查閱教材、上網(wǎng)搜索或者在學(xué)習(xí)小組中探討，通過自己的努力解決一部分難度較低的問題，而課堂答疑主要解決的是學(xué)生現(xiàn)階段無法通過自學(xué)完成的一些較為靈活，難度較大的知識點。[3]

二、將翻轉(zhuǎn)課堂用于英語專業(yè)語法教學(xué)的必要性

語法知識的掌握情況直接關(guān)系到學(xué)生的語言綜合運用能力，目前國內(nèi)各種英語考試都出現(xiàn)了側(cè)重考查語法知識的題目，其中比較典型的是四、六級考試中閱讀section A部分。語法學(xué)習(xí)是整個英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，但是目前語法教學(xué)的效果并不理想。

首先，語法教學(xué)趣味性不高。語法的主要內(nèi)容固定，注重整體性學(xué)習(xí)，偏向規(guī)則理解和術(shù)語記憶，創(chuàng)造性較低，很容易讓學(xué)生覺得課堂枯燥，無法產(chǎn)生興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣是當(dāng)前語法教學(xué)必須解決的一個問題。

其次，學(xué)生對語法學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)通過堂課講授的方式學(xué)習(xí)過語法知識，在進(jìn)入大學(xué)后，教師依然采取相同的方式授課，使得學(xué)生缺乏新鮮感，無法激起學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

第三，語法教學(xué)課時少，教學(xué)任務(wù)重。這種情況在很多學(xué)校的語法教學(xué)中都普遍存在。受課時的限制，課堂教學(xué)主要是以老師講授為主，在教學(xué)方法上很難有創(chuàng)新，因此教學(xué)模式比較單一。教師在授課中沒有時間與學(xué)生互動，學(xué)生只能被動記憶，被動接受知識，沒有機(jī)會自主探究知識，學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，影響教學(xué)效果。語法教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量大，教師無法在有限的課時兼顧所有的知識，無法平衡實際操作和基礎(chǔ)知識講授，也無法照顧每個學(xué)生的個性化需求。

以上原因都使得語法教學(xué)效果不盡如意，為保障教學(xué)質(zhì)量，教師有必要對教學(xué)方法進(jìn)行革新。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂講授的全新授課方式，可以很好的解決目前語法教學(xué)中存在的趣味性低、課時少、任務(wù)重、學(xué)生積極性低等問題。在這種情況下，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入英語專業(yè)語法教學(xué)是有必要的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)語法教學(xué)中的實踐

（一）課前準(zhǔn)備和知識點選取

1.確定教學(xué)內(nèi)容

語法課本身就具有知識點多且細(xì)的特點，在錄制教學(xué)視頻之前需要根據(jù)課時、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生整體水平等具體情況篩選知識點，確定教學(xué)的重難點。教師應(yīng)盡可能選取普遍存在和有代表性的內(nèi)容。

2.布置課前任務(wù)

很多翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究文獻(xiàn)都指出，對于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要一個適應(yīng)的過程，學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力無法立刻提高，這種情況下需要教師下達(dá)明確的任務(wù)，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)監(jiān)督。

（二）制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要媒介。因此，制作語法課教學(xué)視頻是開展翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)。教師可以從現(xiàn)有的視頻資源中選取適合的內(nèi)容加以整合，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重難點自己錄制教學(xué)視頻。

目前教學(xué)視頻制作方式多樣，教師可以根據(jù)技術(shù)、設(shè)備、錄制條件等實際情況選擇適合自己的制作方式。錄播教室錄制、電腦錄屏、手機(jī)拍攝等方式都可以用于制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻。

在錄制的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮語英語專業(yè)語法教學(xué)的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣等因素，運用視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）課堂互動和小組活動

課堂互動的主要目的是鞏固知識，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的語法教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)的課堂有很大區(qū)別，課堂教學(xué)的主要目的不再是講授知識，而是通過師生之間或?qū)W生之間的互動交流鞏固學(xué)習(xí)成果，內(nèi)化知識。這些目的實現(xiàn)都需要合理的課堂活動設(shè)計和有效的組織管理，因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)對課堂的要求比傳統(tǒng)模式更高。

在組織和引導(dǎo)課堂活動的過程中，教師要做到以學(xué)生為中心，尊重不同學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識接收程度和性格等方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生在不用語境下運用語法知識，形成英語語法的思維習(xí)慣。

課堂互動可以包括以下步驟：

第一，開展小組討論。學(xué)生以小組為單位總結(jié)學(xué)習(xí)成果并選出代表向全班同學(xué)展示小組討論結(jié)果。[4]在討論中，學(xué)生可以提出課前學(xué)習(xí)中遇到的疑問。課前學(xué)習(xí)效果較好的同學(xué)可以嘗試解答，鍛煉歸納總結(jié)和表達(dá)能力。基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生也可以在分享中解決一部分疑問。而最后的小組展示是團(tuán)隊合作的結(jié)果，在這個過程中所有組員的總結(jié)歸納總結(jié)能力都能得到鍛煉。這樣的活動設(shè)計能夠體現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)個體差異的尊重，使每個學(xué)生都能在課堂活動中有所收獲，真正做到以學(xué)生為中心。教師也需要隨時關(guān)注小組活動的進(jìn)程，在必要的時候?qū)W(xué)生講述的內(nèi)容進(jìn)行補充或糾正。教師可以收集整理每個小組的問題，在討論結(jié)束后集中解答。在小組活動結(jié)束之后，教師應(yīng)總結(jié)概括本堂課所涉及的知識點，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展補充，提升知識的深度和廣度，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，完成課堂練習(xí)與活動。語法教學(xué)的根本目的是增強學(xué)生的英語運用能力，提高聽、說、讀、寫等英語基本技能。練習(xí)是鞏固知識最直接、快捷的方式，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下依然有必要設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)，只是這個環(huán)節(jié)由傳統(tǒng)的家庭作業(yè)變成了課堂作業(yè)以及形式更多樣的課堂活動。課堂練習(xí)與活動的難易程度要符合學(xué)生現(xiàn)階段的知識儲備和學(xué)習(xí)效果，可以分成個人作業(yè)和小組協(xié)同作業(yè)兩種形式。

（四）意見反饋及課后反思

在課堂活動結(jié)束之后，教師還需要收集學(xué)生的反饋意見，總結(jié)本次教學(xué)活動的不足之處，為之后的課堂活動改進(jìn)提供有用的借鑒，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好的運用到英語專業(yè)語法教學(xué)中來。

課后評價與反思對翻轉(zhuǎn)課堂的后續(xù)效果非常重要。課后評價能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況。學(xué)生需要評價自主學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動，為后續(xù)的教學(xué)活動提出建議。教師也需要對學(xué)生的任務(wù)完成情況、課堂參與程度等情況進(jìn)行總結(jié)和反思。在評價學(xué)習(xí)效果時不能只注重最終結(jié)果，應(yīng)重視學(xué)生在意見反饋中提出的要求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗和感受并以此為借鑒進(jìn)一步完善教學(xué)活動。

四、對翻轉(zhuǎn)課堂和語法教學(xué)的反思

實踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用使英語語法教學(xué)變得豐富多彩，有趣味性，提高了教學(xué)效果，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運用能力，對語法教學(xué)方法的創(chuàng)新起到了促進(jìn)作用。但是翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)語法教學(xué)中的使用仍處于嘗試和探索中，仍然需繼續(xù)改進(jìn)，在之后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下問題：

（一）注意翻轉(zhuǎn)課堂模式與其他教學(xué)方法的結(jié)合

單一的教學(xué)方法只能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。在實施翻轉(zhuǎn)課堂活動的過程中，教師也應(yīng)該適當(dāng)使用其他的教學(xué)方法，只有將各種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，才能持續(xù)吸引學(xué)生。教學(xué)方式的創(chuàng)新不能只局限于一種教學(xué)模式，要吸收不同學(xué)科、課程的教學(xué)經(jīng)驗，提取傳統(tǒng)教學(xué)方法中的精華，融合翻轉(zhuǎn)課堂和其他教學(xué)方法，讓課堂活動變得豐富多彩。

（二）根據(jù)學(xué)生的需求不斷豐富教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源主要是教師在課前發(fā)放給學(xué)生的教學(xué)視頻以及各種學(xué)習(xí)資料，但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源不應(yīng)局限于這些內(nèi)容。只要是與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源都可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源加以運用。這些資源的來源和形式多樣化，可以是在網(wǎng)站、微信公眾號等平臺上發(fā)布的內(nèi)容；可以是圖片、視頻、音樂或電影。同時，教師還應(yīng)該關(guān)注社會熱點話題和時事新聞，選擇學(xué)生感興趣的話題來舉例，這樣做能夠加深學(xué)生對知識的映像，營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生的接受度。

（三）對教學(xué)效果進(jìn)行檢測和評價

知識固化需要一個較長的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師一般會通過測驗來檢測學(xué)習(xí)效果，這樣的方式有一定的滯后性。檢測和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下仍然是一件較為困難的事情。實踐表明，目前階段較為有效的方法是提高英語學(xué)生運用語法知識的頻率，在使用過程中檢測學(xué)習(xí)效果。