小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀策略微探

劉潔娜

【摘要】作為課外閱讀內(nèi)容的一部分，整本書閱讀在小學(xué)高年級(jí)體現(xiàn)出越來(lái)越重要的地位，展示了課內(nèi)與課外閱讀的緊密聯(lián)系。整本書閱讀要求教師精心設(shè)計(jì)，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。本文從“閱讀前激趣—閱讀中推進(jìn)—閱讀后延伸”三階段的縱向閱讀策略談起，構(gòu)建“泛讀讀情節(jié)”“精讀讀人物”“品讀讀‘被忽略的精彩”的橫向閱讀策略，力求形成相對(duì)完整的整本書閱讀指導(dǎo)策略體系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);整本書閱讀;閱讀策略

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀。為此，筆者嘗試探索整本書閱讀策略，以期形成相對(duì)完整的整本書閱讀指導(dǎo)策略體系。引領(lǐng)學(xué)生在情節(jié)梳理、人物深感知、語(yǔ)言深揣摩、主題深探討的過(guò)程中，完整品讀整本書，提升閱讀的層次。

一、源頭激活，調(diào)動(dòng)閱讀興趣——閱讀前的激趣

（一）有意識(shí)選擇合適的閱讀書目

興趣才是學(xué)生最好的老師，所以開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為主要的工作之一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。為了從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師要有意識(shí)地提高學(xué)生閱讀的參與度。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)挑選適合他們閱讀的書。研究表明，閱讀興趣來(lái)自于讀物語(yǔ)言信息的可理解性，因此，教師所選擇的書目要在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)。

（二）閱讀推介會(huì)導(dǎo)入巧引領(lǐng)

閱讀推介會(huì)導(dǎo)入是目前最常用的整本書閱讀的導(dǎo)入方法。師生在確定一本書之后，教師會(huì)通過(guò)推介會(huì)的方式，向?qū)W生介紹書籍的一些基本情況，以便學(xué)生能夠順利地開(kāi)始整本書的閱讀。教師的介紹方式包括：運(yùn)用影像資料用直觀的形式從情節(jié)上吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在推介會(huì)上，教師通過(guò)介紹書籍中有趣的人物形象、動(dòng)人的作品語(yǔ)言、作家的相關(guān)背景以及這本書的榮譽(yù)、地位、有沖突的社會(huì)評(píng)價(jià)等來(lái)引起學(xué)生的閱讀興趣，也為學(xué)生的閱讀提供指引。

二、層層推進(jìn)，思維過(guò)程可視化——閱讀中的推進(jìn)

筆者嘗試在閱讀推進(jìn)中從“泛讀、精度、品讀”三個(gè)維度的指導(dǎo)中，引進(jìn)“思維可視化”策略，將抽象、概念化的閱讀演變成有策略、有規(guī)律的過(guò)程，提升學(xué)生整本書閱讀的層次，強(qiáng)化整本書閱讀的深度。

（一）泛讀讀情節(jié)，情節(jié)深加工

學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)階段，關(guān)注點(diǎn)更多集中在情節(jié)中。整本書閱讀，不是篇章閱讀的加長(zhǎng)版，它有著完整而復(fù)雜的情節(jié)發(fā)展體系，這對(duì)于小學(xué)高年段學(xué)生而言具有一定的難度，學(xué)生容易忽視書的整體結(jié)構(gòu)。對(duì)此，筆者嘗試通過(guò)情節(jié)發(fā)展閱讀地圖、思維導(dǎo)圖等可視化策略將學(xué)生的閱讀過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。

1.繪制情節(jié)發(fā)展地圖，把握整體內(nèi)容

繪制情節(jié)發(fā)展地圖可以幫助學(xué)生更好地梳理情節(jié)，感知情節(jié)的完整發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程學(xué)生一步一步地對(duì)整本書有一個(gè)整體的了解和印象，同時(shí)在潛移默化中呈現(xiàn)閱讀主體內(nèi)在的認(rèn)知活動(dòng)。以《魯濱遜漂流記》閱讀指導(dǎo)為例，結(jié)合書本內(nèi)容，翻看目錄，幫助學(xué)生繪制情節(jié)發(fā)展地圖：我要航海（第一章）、“我”被海盜抓了去（第二章），“我”在一個(gè)倒霉日子上了船（第五章），我們打算航海去美洲殖民地（第二十二章），“我”重訪“我”的海島（第二十七章），通過(guò)將這一系列的情節(jié)名稱繪制在情節(jié)發(fā)展地圖上，整體把握魯濱遜四次出海航行冒險(xiǎn)，體會(huì)“一波三折”的故事結(jié)構(gòu)。

2.繪制情節(jié)發(fā)展峰谷圖，感受情節(jié)沖突

通過(guò)繪制情節(jié)發(fā)展地圖，學(xué)生對(duì)整本書的情節(jié)發(fā)展有了整體的感知。情節(jié)發(fā)展峰谷圖，定格情節(jié)發(fā)展的“一波三折”，讓學(xué)生感受情節(jié)的內(nèi)在沖突，為下一步人物形象的分析奠定基礎(chǔ)。

在指導(dǎo)課外閱讀書目《駱駝祥子》時(shí)，教師可以抓住故事中的典型情節(jié)，祥子人生的“三起三落”制作情節(jié)發(fā)展峰谷圖（圖一），將祥子人生的三起設(shè)定在頂點(diǎn)，三落設(shè)定在低點(diǎn)，情節(jié)隨著時(shí)間不斷發(fā)展，矛盾沖突不斷循環(huán)往復(fù)，一波三折，不斷推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，人物形象的變化也在情節(jié)的推進(jìn)中逐步發(fā)生改變。

（二）精讀讀人物，人物深揣摩

文學(xué)名著中刻畫了許多生動(dòng)的人物形象，每一個(gè)都是具體可感的特定的角色。無(wú)論從閱讀推進(jìn)的角度，還是從兒童成長(zhǎng)的角度，對(duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行深人品讀，都是很重要的。

1.借助人物環(huán)形圖，弄清人物圖譜

將思維導(dǎo)圖引入整本書閱讀，學(xué)生們閱讀過(guò)程中對(duì)人物形象的感知以形象化、條理化的“圖式”進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)人物的理解更加鮮明、全面、深入。

以《童年》為例，這本書人物比較多，但都是圍繞主人公阿廖沙塑造的。為了理清這些人物關(guān)系，設(shè)計(jì)一個(gè)人物環(huán)形圖，供學(xué)生在閱讀的過(guò)程中記錄小說(shuō)的主要人物、發(fā)生在這些人物身上的重要事情以及自己對(duì)這個(gè)人的評(píng)價(jià)。學(xué)生從書中梳理出與阿廖沙相關(guān)的事件，運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的思維導(dǎo)圖形式——人物環(huán)形圖。學(xué)生重新組織這些內(nèi)容，將小說(shuō)的主要人物、重要事情以及評(píng)價(jià)，記錄在人物環(huán)形圖中，建構(gòu)對(duì)阿廖沙這個(gè)人物的全方位、深入的認(rèn)識(shí)。

2.借助思維導(dǎo)圖，“比較閱讀”深化人物形象感知

教師要善于尋找故事中的矛盾沖突，將矛盾沖突置于一處，放在一起閱讀，在閱讀過(guò)程將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較、對(duì)照，在比較、對(duì)照中深化對(duì)人物形象感知，多元化解讀人物?！稖匪鱽啔v險(xiǎn)記》中有諸多地方可以用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行比較：湯姆與小鎮(zhèn)上其他孩童的比較。在第四章《在主日學(xué)校大出風(fēng)頭》、第五章《老虎鉗甲蟲(chóng)和它捉弄的對(duì)象》中，同樣是面對(duì)近乎無(wú)人性的《圣經(jīng)》背誦，湯姆是如何巧妙換到《圣經(jīng)》？同樣是面對(duì)枯燥無(wú)味的早晨布道，湯姆與鎮(zhèn)上的其他孩童有什么不同的表現(xiàn)？

3.開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)

主題式學(xué)習(xí)是指由學(xué)生自由組合，確定要研究的人物。學(xué)生小組分工合作，制訂研究計(jì)劃，根據(jù)研究計(jì)劃進(jìn)行研究，進(jìn)行新一輪的精讀，在閱讀過(guò)程中有意識(shí)收集整理小說(shuō)中關(guān)于該人物的描寫，然后一起探討該人物形象。最后，學(xué)生撰寫研究報(bào)告，并在班級(jí)進(jìn)行分享。

以《水滸傳》為例，人物比較多，可以以“主題式學(xué)習(xí)”為依托，進(jìn)行人物的探究。學(xué)生對(duì)于“梁山好漢”這一人物群像選擇的切入點(diǎn)不同，有研究林沖的隱忍，有研究好漢被逼上梁山的無(wú)奈，有研究宋江的忠義……