線上教學對傳統職業(yè)教育生態(tài)的挑戰(zhàn)與重構

[摘 要] 2020年初，在疫情影響下我國廣泛開展“停課不停學”的在線教育，這是教育信息化發(fā)展過程中的一個里程碑，標志著我國教育現代化進入一個快速發(fā)展的時期。近年來，現代信息技術的快速發(fā)展，對傳統教育帶來了顛覆性的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，傳統教育將如何重構和適應？本研究將從教育生態(tài)學的視角出發(fā)，深入剖析線上教育對傳統職業(yè)教育生態(tài)的影響，探討教育現代化改革發(fā)展路徑，以期對教育系統適應數字化經濟發(fā)展做出數字化轉型調整有所啟示。

[關鍵詞] 線上教學;教育生態(tài);職業(yè)教育

[基金項目] 2020年度浙江省國內高校訪問工程師校企合作項“血尿比色卡在泌尿系術后患者出血量評估中的臨床應用研究”（FG2020209）

[作者簡介] 史路平（1979—），女，山西長治人，碩士，衢州職業(yè)技術學院醫(yī)學院講師，主要從事職業(yè)教育研究。

[中圖分類號] G712? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）24-0069-04? ?[收稿日期] 2021-03-12

一、引言

教育生態(tài)學理論認為，當內外部的環(huán)境發(fā)生改變時，會對生態(tài)系統的穩(wěn)定產生沖擊，導致系統的不穩(wěn)定和失衡[1]。這種全國大范圍、長時間跨度的開展線上教育現象以前從未有之，深入探討這種現象對教育生態(tài)的影響，有助于教育發(fā)展理念和體系重構的躍升。

二、線上教育開展的現狀

1.線上教育開展的政策基礎良好。早在2012年，教育部就發(fā)布了關于教育信息化的文件，標志著我國教育信息化的起步[2]。此后國家層面相繼出臺多方文件，對教育信息化發(fā)展進行部署與安排，以全面推動教育現代化的發(fā)展。這是教育強國、科技強國的必經之路和戰(zhàn)略選擇。《中國教育現代化2035》對新時代教育信息化發(fā)展要求進行了回應，向教育界發(fā)出了在更高水平、更深層次、更寬領域、更廣范圍推動教育現代化的動員令。

2.線上教育開展的技術基礎不斷成熟。這次線上教育能夠在全國廣泛開展，誠然離不開行政執(zhí)行自上而下的優(yōu)勢，更離不開之前“互聯網+教育”的一些嘗試和積淀。據統計，已有600余所高校在中國大學慕課注冊用戶突破3100余萬，在線學習人次超過1.4億次。已有超1700萬大學生通過智慧樹網跨校修讀獲得學分。超星爾雅是國內通識課學習平臺，服務1800余所高校用戶，為教師開展翻轉課堂、線上考試等方面提供了幫助[3]。

三、在線教育對傳統職業(yè)教育生態(tài)的沖擊和挑戰(zhàn)

1.加速了職業(yè)教育生態(tài)系統的重構和變遷。傳統教育生態(tài)系統是以學校為界限的閉環(huán)系統，與社會其他系統之間相對獨立，系統之間只有少部分能量流動。具體來說：第一，各個教育微生態(tài)系統之間各自為政，各自為營，之間沒有直接的資源輸送和資源共享。第二，教育生態(tài)系統培養(yǎng)人才的過程沒有與企業(yè)需求系統進行很好的銜接，導致高等教育系統生態(tài)鏈終端的人才輸出與新經濟、新職業(yè)發(fā)展需求不匹配，這也是造成結構性就業(yè)矛盾的原因之一。第三，教育生態(tài)系統與信息化技術系統發(fā)展速度不匹配，教育生態(tài)系統明顯跟不上信息化技術系統快速發(fā)展的步伐。

要保持整個社會生態(tài)系統穩(wěn)定，各個子系統或者微生態(tài)系統必須緊密聯系，必須不斷處于自我調節(jié)與互相適應的動態(tài)調整中。職業(yè)教育的發(fā)展也符合生態(tài)演替的規(guī)律[4]。

信息技術打破了職業(yè)教育生態(tài)系統的自我封閉狀態(tài)，增加生態(tài)系統結構的多樣性，形成“互聯網+教育”“互聯網+企業(yè)”以及“校行企聯動”跨區(qū)域協同發(fā)展的職業(yè)教育結構體系[4]。教育系統、行企系統、信息化系統三者之間的影響和聯系日益密切，發(fā)展為你中有我、我中有你的多維網絡生態(tài)系統。教育生態(tài)系統從屬于社會生態(tài)系統中，社會生態(tài)系統負責向教育生態(tài)系統傳輸物質能量，比如經費、技術等，而教育生態(tài)系統負責向社會生態(tài)系統輸出人才、科研成果等。生態(tài)系統的平衡穩(wěn)定理論認為能量的輸入與輸出應保持平衡。

2.促使職業(yè)教育生態(tài)的群落發(fā)生改變。傳統教育生態(tài)的主要群落是學校管理者、教師、學生。無論是學校管理層、教師，還是學生、家長，之前都對線上教育存在觀望和質疑的態(tài)度，甚至認為教育在蹭疫情的熱度，沒有從思想上真正認識到線上教育的優(yōu)勢和必然性。作為教育生態(tài)鏈的頂端層，即便是學校管理者，也沒來得及深入研究教育現代化在學校的深入開展。對老師來講，在線教學也更多的是一種嘗試或活躍課堂氣氛的調節(jié)劑。學生群體更習慣于端坐在課堂中聽。家長群處在教育生態(tài)鏈最底端。

通過這次線上教學，教育者和被教育者的思想發(fā)生了顛覆性的改變，拓寬了教育視野。學校教育管理層開始真正思考在教育信息化潮流中如何成為時代的弄潮兒，使職業(yè)教育在整個教育生態(tài)中發(fā)揮不可替代的作用。教師作為教育生態(tài)中重要的生產者，從開始的質疑和觀望到接受和習慣。學生作為教育生態(tài)的消費者，從原來的被動學習到現在主動通過便捷快速的網絡資源獲取能量。教育信息化為學生提供了多維度的能量獲取源，更加符合數字化經濟時代學生的胃口。作為家長，對教育的變革不再袖手旁觀。教育現代化下的教育生態(tài)群落擴大到了學校管理者、教師、學生、家長、企業(yè)、信息技術專業(yè)人員。

3.職業(yè)教育生態(tài)系統的結構要素發(fā)生了改變。傳統的教育生態(tài)系統中結構要素主要包括學校、教師、學生、課堂、教材。課堂是知識傳授的主陣地，教材是知識的重要載體，知識是教育生態(tài)系統中流動的能量、傳遞的信息。

隨著我國高科技崛起、數字化轉型、中高端制造的發(fā)展，知識日趨豐富、復雜和抽象化，單純靠學校有時限的課堂無法滿足學生需求，職業(yè)教育無法實現培養(yǎng)高端技術技能人才的目標。這就要求傳授知識的載體發(fā)生變化，新時代教育生態(tài)的結構要素主要有學校、教師、學生、課堂、數碼設備、網絡資源、線上機構。

教育生態(tài)系統結構要素之間的作用方式、生態(tài)鏈的聯系發(fā)生變化，新能量、新資源、新技術的引入，打破了職業(yè)教育的技術平衡和發(fā)展惰性。職業(yè)教育生態(tài)系統要想立足新經濟時代，就必須進行自我調節(jié)，這種調節(jié)主要表現為學校課堂作用的弱化和數字化資源平臺的興起。