逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)從泰勒模式出發(fā)，往往造成教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)、教學(xué)效率低下的問(wèn)題。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)優(yōu)先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，極大地提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。教師可以按照這一思路進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀課堂中，可以極大地改善以往只重視活動(dòng)教學(xué)或只重視知識(shí)教學(xué)的弊端，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計(jì);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2021）07-0099-02

1逆向教學(xué)設(shè)計(jì)[1]

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的起源可以追溯至1949年，泰勒最先闡述了逆向設(shè)計(jì)的邏輯，即著名的泰勒模式。1999年，美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜褿rant Wiggins和Jay McTighe在此基礎(chǔ)上，提出了一種新的教學(xué)模式：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂逆向教學(xué)，是指“從終點(diǎn)——想要的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）開(kāi)始，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)形成教學(xué)”^[1]。

這一教學(xué)模式同樣是目標(biāo)導(dǎo)向，與泰勒模式的區(qū)別在于教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)的順序問(wèn)題。泰勒模式將教學(xué)評(píng)價(jià)置于教學(xué)活動(dòng)的最后，如果教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提出的標(biāo)準(zhǔn)，便只能在之后的教學(xué)中加以彌補(bǔ)修正，容易造成教學(xué)脫節(jié)和教學(xué)效率低下的問(wèn)題。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，在計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)之前，先確定表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)準(zhǔn)則，明確學(xué)生需要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，并將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)活動(dòng)之中，確保教學(xué)與目標(biāo)的一致性，極大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)主要階段組成：“明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果—確定達(dá)成預(yù)期結(jié)果的證據(jù)—組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)”^[2]。

明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對(duì)學(xué)生水平的判斷，確定學(xué)生在完成一課時(shí)或一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容、技能標(biāo)準(zhǔn)、情感態(tài)度等目標(biāo)。根據(jù)Wiggins和McTighe的分類，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)維度：遷移目標(biāo)，即學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在新情境中對(duì)已有知識(shí)的新運(yùn)用;理解目標(biāo)，指對(duì)所學(xué)重要概念和內(nèi)容的理解，包括持久理解和核心問(wèn)題兩個(gè)方面;語(yǔ)言能力目標(biāo)，包括學(xué)生應(yīng)該獲得的語(yǔ)言知識(shí)和技能兩個(gè)方面^[3]。

確定達(dá)成預(yù)期結(jié)果的證據(jù)，即如何確定學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為，教師和課程設(shè)計(jì)者在精心計(jì)劃、組織、實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)之前，首先應(yīng)該扮演評(píng)價(jià)者的角色。教師可以設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以形成性評(píng)價(jià)為主。既可以包括正式的考試與測(cè)驗(yàn)，也可以包括非正式的討論、采訪、觀察、項(xiàng)目活動(dòng)等形式。

在確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成評(píng)估設(shè)計(jì)之后，教師應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，在充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、情感傾向等因素的基礎(chǔ)上，根據(jù)Wiggins和McTighe提出的WHERETO原則，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。

2初中英語(yǔ)閱讀課現(xiàn)狀分析

閱讀課是四大課型之首，閱讀技能是學(xué)生語(yǔ)言技能發(fā)展中的重要一環(huán)，提升閱讀課教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和閱讀策略，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一環(huán)和必經(jīng)之路。教學(xué)質(zhì)量的提升需要高效教學(xué)設(shè)計(jì)的支撐，而現(xiàn)在的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)卻存在以下問(wèn)題。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和任務(wù)型教學(xué)法理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)課堂教學(xué)掀起了一股“活動(dòng)教學(xué)熱潮”。在這一方法指導(dǎo)下，活動(dòng)成為課堂教學(xué)的基本組織形式，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體性和流暢性、閱讀情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性和自然性、學(xué)生參與的活躍度，但卻缺乏對(duì)核心知識(shí)以及重點(diǎn)閱讀策略的關(guān)注。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的確能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)興趣，在任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，但同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只要自己能夠積極參與課堂活動(dòng)、順利完成交際任務(wù)就能掌握語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能，忽視了對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)意義的思考，使得學(xué)生對(duì)文本核心語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)的理解流于表面。

與之相對(duì)應(yīng)的是知識(shí)導(dǎo)向型教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式注重教材內(nèi)容的全覆蓋，認(rèn)為在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師講解的內(nèi)容越多越好，重知識(shí)講解，輕活動(dòng)交往;重記憶背誦，輕深度理解;重做題考試，輕理解運(yùn)用，雖然一直以來(lái)受到了廣大學(xué)者和一線教師的批判，但仍然活躍在閱讀課堂中。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是基于建構(gòu)主義理論提出的，特別強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)^[4]，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式;同時(shí)它強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)先確立學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，既包括語(yǔ)言知識(shí)與技能目標(biāo)，也強(qiáng)調(diào)遷移與運(yùn)用目標(biāo)，涵蓋了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)始終，符合新課標(biāo)提出的教、學(xué)、評(píng)一體化理念，對(duì)更新課堂教學(xué)理念、創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著極大的作用。

3逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)自進(jìn)入中國(guó)學(xué)者的研究視野后，廣泛應(yīng)用于不同學(xué)段的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。就英語(yǔ)學(xué)科而言，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)活躍在寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)、閱讀等課型中。本文從逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟出發(fā)，探究其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）明確預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)者分析和課程及教材分析。學(xué)習(xí)者分析包含對(duì)班級(jí)總體的分析和學(xué)生個(gè)體分析兩個(gè)步驟。教師首先應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的總體年齡特征、認(rèn)知水平和情感傾向來(lái)選擇相應(yīng)的閱讀材料的文體、主題，確定閱讀任務(wù)難度;學(xué)生個(gè)體分析指關(guān)注個(gè)別學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特征。二者相互結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)總體要求，又關(guān)注個(gè)體差異。課程分析是指對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)尤其重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這在國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中也有體現(xiàn)，如“從語(yǔ)篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語(yǔ)篇要義”“理解語(yǔ)篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系”“理解書(shū)面語(yǔ)篇中標(biāo)題、小標(biāo)題、插圖的意義”^[5]等。教師應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求出發(fā)，將其細(xì)化為閱讀課堂能夠?qū)崿F(xiàn)的具體目標(biāo)。對(duì)教材的分析指教師在仔細(xì)研讀單元內(nèi)容和閱讀語(yǔ)篇后，根據(jù)單元主題內(nèi)容和文本核心內(nèi)容，設(shè)置關(guān)鍵性問(wèn)題，形成探究氛圍?！瓣P(guān)鍵性問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探究，而不是得到一個(gè)簡(jiǎn)單的答案”。^[6]從以上兩大方面出發(fā)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（2）確定達(dá)成預(yù)期結(jié)果的證據(jù)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的目的不僅僅是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生加深對(duì)核心內(nèi)容的理解，使各個(gè)概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，閱讀課的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以形成性評(píng)價(jià)為主且可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。以人教版八年級(jí)下冊(cè)第九單元Section B部分的閱讀文本為例，閱讀文本題目為Singapore—A Place You Will Never Forget，文章主介紹了新加坡在人口、食物、動(dòng)物資源以及天氣狀況方面的特征。評(píng)價(jià)框架設(shè)計(jì)可以包括四個(gè)方面：1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，如學(xué)生在閱讀活動(dòng)完成之后，是否能夠根據(jù)關(guān)鍵詞和知識(shí)框架，對(duì)新加坡的主要特征進(jìn)行復(fù)述;2）口頭或書(shū)面提示，如讓學(xué)生在閱讀文本之后，口頭回答該文主要介紹了新加坡在哪幾個(gè)方面的顯著特征;3）小測(cè)驗(yàn)或測(cè)試，如就學(xué)生對(duì)該篇閱讀文本中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句型的掌握情況進(jìn)行測(cè)試;4）非正式評(píng)估，如采用小組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生為新加坡的旅游宣傳設(shè)計(jì)一張海報(bào)。

（3）組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。Wiggins和McTighe詳細(xì)介紹了在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的原則：WHERETO原則。W指在了解學(xué)生已有知識(shí)水平和興趣所在的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激活圖式，激發(fā)興趣;H指通過(guò)活動(dòng)吸引學(xué)生，使他們將注意力集中到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái);E指進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感知、體驗(yàn)文本內(nèi)容，探究文本主題和核心意義;R指教師應(yīng)該為學(xué)生提供思考、糾正自身理解的機(jī)會(huì);E指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提供多種評(píng)價(jià)途徑，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)所得;T指關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)自身的需求、興趣、觀點(diǎn);O指銜接、組織各學(xué)習(xí)步驟，為生提供持續(xù)、沉浸的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)效率最大化。

4結(jié)語(yǔ)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)屬于目標(biāo)導(dǎo)向型教學(xué)模式，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)置精細(xì)化、具體化的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，既是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，同時(shí)也確保實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)的一體化。將逆向教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，既能彌補(bǔ)以往教學(xué)模式的缺陷，又能吸收其優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生主體，促進(jìn)深度理解和知識(shí)遷移，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：楊梅）

作者簡(jiǎn)介：張海艷，女，土家族，湖北宜昌人，教育碩士，研究方向：學(xué)科英語(yǔ)。