應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素

孫德梅 趙丹丹 康琦

摘要：應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯全面的綜合能力，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)制定對應(yīng)的理論知識和案例實(shí)踐訓(xùn)練，由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)能力。而英語作為一門語言，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，現(xiàn)階段，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一的教師教授知識向?qū)W生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的變革也是英語課程改革的理念之一。本文研究了影響英語自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)外部因素，為教師和學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中探索一條高效的自主學(xué)習(xí)之路。

關(guān)鍵詞：英語課程;自主學(xué)習(xí)能力;影響因素

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2021）07-0074-02

0引言[1]

自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的目標(biāo)之一，教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)生學(xué)英語，還包含教學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語，學(xué)生從被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)，教師提供整個學(xué)習(xí)環(huán)境和擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。

1自主學(xué)習(xí)概述

20世紀(jì)60年代以來，各個教育學(xué)研究學(xué)派都對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了各自的闡述，維列魯學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是自我指導(dǎo)的過程，個體通過自身言語主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的過程;操作主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是操作性的刺激行為，對外部獎賞或懲罰作出的應(yīng)答反應(yīng);社會學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是調(diào)節(jié)和控制的過程;認(rèn)知建構(gòu)學(xué)派認(rèn)為自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。

在綜合上述幾派觀點(diǎn)后，目前較為認(rèn)可的自主學(xué)習(xí)的解釋是當(dāng)學(xué)生的元認(rèn)知、動機(jī)和行為都是積極的參與者時，其學(xué)習(xí)的行為就是自主的。自主學(xué)習(xí)是一種教學(xué)的方法，相對于傳統(tǒng)的直接的教學(xué)方法，自主是指對自己的學(xué)習(xí)過程中的選擇和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)的一種能力，其中包含了管理學(xué)習(xí)行為、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式以及自我評估學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為沒有其他的人可以替自我做決策，每個人都有其自身的為自己做決策的權(quán)利。在自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)看來，教學(xué)中其他人所提供的是利于自身的資源或者限制自身學(xué)習(xí)的條例。學(xué)生并不是生來就明確地了解自我管理以及自主學(xué)習(xí)的方式，需要教師的正確引導(dǎo)，與學(xué)生平等的探討交流學(xué)習(xí)，即人們常說的“授人以魚不如授人以漁”，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程課堂的教學(xué)局限于其自身的環(huán)境，并不能完全地發(fā)揮培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)即可自己課外自主學(xué)習(xí)英語，針對自身的薄弱項(xiàng)加強(qiáng)訓(xùn)練，發(fā)揮自身的主觀能動性去適應(yīng)現(xiàn)代社會對英語能力的需求。

2影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素

自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，作為主體對自身的認(rèn)識和理解是最為重要的，不同的知識結(jié)構(gòu)和積累對自主學(xué)習(xí)的踐行程度不同。影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素除了自身的客觀條件外，自我效能感、認(rèn)知策略、意志控制水平、元認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和總結(jié)都是重要的影響因素。

2.1知識積累水平

應(yīng)用型本科院校英語知識水平和能力的培養(yǎng)和提高都離不開積累的過程，語言作為一門重視積累的學(xué)科，其離不開學(xué)生平時自身的積累。詞匯量的積累、語法學(xué)習(xí)的積累和常用語句的積累等作為語言知識的通用的積累需要長期的堅持和付出，若學(xué)生自身的知識積累水平達(dá)到一個較高的水平，在后續(xù)自主學(xué)習(xí)的過程中會得心應(yīng)手，逐漸走向一個正向反饋。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其知識的積累水平明顯不如基礎(chǔ)好的學(xué)生，有必要針對性地提高學(xué)習(xí)英語的必備的基礎(chǔ)知識的積累，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。比如：對于詞匯量不足的學(xué)生在課外的零碎的時間組織補(bǔ)充必備的常見的詞匯量、對于英語的語法理解有困難的學(xué)生在課堂上優(yōu)先解答其英語語法學(xué)習(xí)上的疑問、對于欠缺英語思維在學(xué)習(xí)時總是套用母語思維的學(xué)生需要在課余時間增強(qiáng)其英語思維和遷移類比的思維用以提高其思維的能力。知識積累是一個長期的過程，不是一朝一夕的事情，對于學(xué)生而言也是其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和綜合能力訓(xùn)練的一個過程，在知識積累的過程中教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的交流和思想溝通，鼓勵其做知識積累水平的提高的學(xué)習(xí)活動，為自主學(xué)習(xí)提供良好的知識基礎(chǔ)和信心。

2.2自我效能感

自我效能感^[1]（self-efficacy），由著名的心理學(xué)家班杜拉提出，其是指個體在應(yīng)對或處理外部或內(nèi)部事件的有效性，主體對自身能否在一定的水平上完成某個活動所具有的信念感、能力判斷和自我的感受，它與自身的能力相關(guān)但并不代表其自身的真實(shí)的能力水平。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的自我效能感的形成受到多方面因素的影響，比如親身經(jīng)歷的成敗的經(jīng)驗(yàn)、相同水平的替代性的經(jīng)驗(yàn)、他人言語影響和情緒生理影響。親身的成敗經(jīng)驗(yàn)即是各個階段的測驗(yàn)的成績高低，相同水平的替代性的經(jīng)驗(yàn)則是與其相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)過程中取得的成績會增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的自我效能感，他人言語的影響則需要教師和家長適當(dāng)?shù)毓膭詈退枷虢涣髟鰪?qiáng)信念感，情緒和生理的狀態(tài)也會影響自我效能感，好的情緒和生理狀態(tài)在自主學(xué)習(xí)的過程中是會逐步加強(qiáng)其自我效能感。自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的動機(jī)因素，它不僅僅影響英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)選擇、付出努力的水平、還會影響其選擇的學(xué)習(xí)策略。其作為一種狀態(tài)與學(xué)習(xí)任務(wù)和情景相關(guān)，因此教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生的現(xiàn)實(shí)績效、他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或榜樣、家庭和社會的語言激勵以及必要的情緒和生理的喚醒。

2.3認(rèn)知策略

人類的各種概念、意象都只是各種不同的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”而已，人腦通過對它們進(jìn)行計算加工，來感應(yīng)認(rèn)知世界的變化。而這些計算過程的算法，就對應(yīng)著人們的推理、遐想、這樣的思想過程。認(rèn)知過程的知識需要符合各個年齡階段學(xué)生的心理認(rèn)知能力，自主學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)知策略決定了主體對外部的各種概念、意象等信息的加工的方式，是主體自身為了使得學(xué)習(xí)的過程符合自我的心理認(rèn)知能力而采取的策略。認(rèn)知策略^[2]的水平對自主學(xué)習(xí)的影響主要受復(fù)述、精加工和組織的作用，復(fù)述的認(rèn)知策略對于語言學(xué)習(xí)來說并不陌生、比如單純地詞匯和語法的重復(fù)的聽說讀寫形成工作的記憶，復(fù)述策略一般適用于簡單重復(fù)性的學(xué)習(xí)材料的記憶，復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)則是需要先精簡提煉出重要的記憶的信息然后再進(jìn)行恰當(dāng)策略的復(fù)述的認(rèn)知。在復(fù)述的時間上，復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)需要積極的思維能力的參與，采取及時復(fù)述與分散復(fù)述相結(jié)合，方式上強(qiáng)調(diào)各種感覺綜合運(yùn)用。精加工是認(rèn)知策略的另外的形式，著重于加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，將新舊知識以有意義的方式組織起來創(chuàng)造一個自我的信息庫用于自主學(xué)習(xí)中，精加工總結(jié)意義，建立類比得越細(xì)致，回憶對應(yīng)的知識體系就越容易。精加工的方法在英語知識水平和能力的培養(yǎng)中主要有形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、首字連詞法、位置記憶法、做筆記、提問、背景知識法以及生成性的學(xué)習(xí)。組織的認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)有序的分類，高效的整理與概括，根據(jù)積累的知識的經(jīng)驗(yàn)使得新舊知識的結(jié)構(gòu)合理，一般使用列提綱、畫圖形概況和歸納的方法。認(rèn)知策略對自主學(xué)習(xí)的影響在于調(diào)節(jié)自主學(xué)習(xí)的效率和模式。

2.4意志控制水平

學(xué)習(xí)動機(jī)^[3]對自主學(xué)習(xí)有啟動的作用，而意志控制水平的高低對自主學(xué)習(xí)有維持的功能。意志控制水平高的學(xué)生可以激情投入，克服自主學(xué)習(xí)道路上不可避免的絆腳石。意志控制水平可以培養(yǎng)，不分散意志力，早做學(xué)習(xí)計劃，集中意志力做有意義的事，每天的時間要適度，找到適合自己強(qiáng)度的時間，久而久之，意志控制水平會顯著提高。

3影響自主學(xué)習(xí)的外部因素

影響自主學(xué)習(xí)的外部因素是除了學(xué)習(xí)主體外的其他所有外在的因素，主要有家庭因素、校園因素和社會文化因素，其中社會文化因素是比較重要的影響應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素，家庭和校園作為教育的主要場所，大學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如社會中的文化對其能力發(fā)展的包容。而外部影響自主學(xué)習(xí)的因素應(yīng)是一種積極向上、包容互動的學(xué)習(xí)氛圍。校園和家庭環(huán)境需要英語的語言環(huán)境，校園家庭都可以設(shè)置一定比例的英文讀物，課外活動和家庭生活中都可以適當(dāng)?shù)卦黾佑⑽母枨?、?jié)目、故事的出現(xiàn)頻次，利用網(wǎng)絡(luò)資源可以提高學(xué)生接觸英文。創(chuàng)設(shè)良好的校園和家庭的語言環(huán)境，以激發(fā)其學(xué)習(xí)英語知識的濃厚興趣，為自主學(xué)習(xí)提供外在的環(huán)境條件。人的社會化過程是通過語言交際完成的，不斷改進(jìn)的自主性學(xué)習(xí)屬于社會層次，學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、信念以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等必然會受到社會文化環(huán)境的影響，應(yīng)當(dāng)重視社會文化環(huán)境因素對自主學(xué)習(xí)的影響，建立適合發(fā)展和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)性社會環(huán)境。

4結(jié)語

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素有學(xué)生自身內(nèi)部的知識積累水平、自我效能感、認(rèn)知策略和意志控制水平，還有外部的家庭、校園和社會文化因素，教師需要理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)置英語學(xué)習(xí)的環(huán)境以增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]詹啟生，李秒.家庭親密度對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的影響：心理資本的中介作用[J].中國健康心理學(xué)雜志，2019，27（10）：1585-1589.

[2]劉偉方，司繼偉，王玉璇.認(rèn)知策略選擇的元認(rèn)知因素[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2011，19（9）：1328-1338.

[3]高越，王明軒.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退影響因素研究[J].考試與評價（大學(xué)英語教研版），2020（4）：81-87.

（責(zé)編：楊梅）

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)十四五規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于超星學(xué)習(xí)通的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（GJB1421533）

作者簡介：孫德梅（1976—），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾人，碩士，副教授，研究方向：英語教學(xué)。