高中生物教學(xué)過程中存在的問題及對策分析

葉紅

【摘? ? 要】高中學(xué)科教育旨在提升學(xué)生的探索精神和實踐操作能力，挖掘?qū)W生的科學(xué)素養(yǎng)，這一關(guān)鍵時期的課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)重點都能影響學(xué)生的思維和能力。隨著教育的不斷改革，新課改后的各個學(xué)科重點有了相應(yīng)調(diào)整，生物在高中課程中越來越被大家所重視。這體現(xiàn)了人類對生命科學(xué)的重視，學(xué)生在教育階段就開始關(guān)注衣食住行、健康發(fā)展，響應(yīng)了人類命運共同體的號召，對于自身發(fā)展和人類進步都起到了積極的推動作用。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 現(xiàn)狀與對策? 思維培養(yǎng)? 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.058

生物是以生命科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究人類生命發(fā)展，關(guān)注人與自然共生。高中階段正是學(xué)生思維活躍和自主實踐能力的成熟期，讓學(xué)生掌握生物學(xué)科的特點，不但能讓學(xué)生了解生物的多樣性，還能促進學(xué)生的個性化成長，培養(yǎng)相應(yīng)的邏輯思維。除此之外，生物學(xué)科探究還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實踐能力，讓學(xué)生能熟練地進行實驗操作，尋求真理，在如今的高中生物教學(xué)中尚且存在部分問題，這些問題成為教師應(yīng)當注意的關(guān)鍵點。

一、高中生物教學(xué)概述

高中生物是一科既需要學(xué)生背誦又需要計算的文理綜合性極高的學(xué)科。部分教師陳舊古板的教育方式只注重學(xué)生對課本內(nèi)容的背誦和記憶，日積月累，學(xué)生對生物課程的印象也變得古板，無法深入理解其含義和內(nèi)容。這也讓許多最初對生物這個學(xué)科感興趣的學(xué)生不再對它感興趣，讓許多原本就對生物這個學(xué)科不感興趣的學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。解決這個問題的主要方向應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，多進行戶外活動，讓學(xué)生真正了解生物這個學(xué)科的魅力，并從生活中找到和掌握它們。高中生物教育一直都有一些問題存在，作為高中生物教師，我們無法要求學(xué)生花費過多的時間在生物這個科目上，但又有很多內(nèi)容需要學(xué)生精準記憶。因此，在教學(xué)中不應(yīng)該強硬地要求學(xué)生對知識點進行背誦和記憶，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重各個知識點之間的聯(lián)系和理解，逐漸形成一個完備的生物知識網(wǎng)絡(luò)。

二、高中生物教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主能動性

首先，生物是在理科思維的基礎(chǔ)上由大量散亂知識點匯合而成的學(xué)科，學(xué)生往往很難形成一套完整的知識體系。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常感覺生物課本中大段的描述性文字枯燥乏味，對學(xué)習(xí)喪失興趣，只能被動地吸收教師教授的內(nèi)容。其次，學(xué)生的畏難情緒往往很嚴重，面對零散的知識，許多學(xué)生沒有做出相應(yīng)的總結(jié)而是直接選擇放棄，這樣消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。與此同時，在物理、化學(xué)、生物這三門講究思維的學(xué)科中，生物的分值占比相對較小，因此許多學(xué)生不愿意多花時間在生物學(xué)習(xí)上，缺少時間成本投入，也就無法系統(tǒng)地對雜亂的知識點有統(tǒng)一的認知。只有調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能更高，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科。

（二）邏輯思維能力不足

和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有所不同，新課改后的課程目標對學(xué)生的邏輯思維提出了更高要求。在生物學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生只關(guān)注簡單的理論知識，死記硬背，不加入自己的思考，導(dǎo)致邏輯思維得不到提升，浪費了大量的時間和精力。當遇到靈活的題目時，學(xué)生無法做出相應(yīng)的思維轉(zhuǎn)變，最終使實際教學(xué)質(zhì)量呈下降趨勢。生物是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，對學(xué)生的實驗探索能力有很高的要求，當學(xué)生的學(xué)科邏輯不清晰時，考驗思維的各種實驗也就難以進行，這就如同連鎖效應(yīng)，將學(xué)校提供的教學(xué)資源一并浪費。除此之外，部分學(xué)生熱衷于“題海戰(zhàn)術(shù)”，不去思考某一類題的相似之處和解題技巧，而是局限于應(yīng)付考試，忽視過程，注重結(jié)果，形成思維定勢，這對學(xué)生的邏輯思維提升起到很大的限制作用，降低了學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)習(xí)方法不靈活

生物的學(xué)科特點是大量理科思維被文字轉(zhuǎn)化出來，學(xué)生往往不自覺地帶入文科學(xué)習(xí)方法，很多人將書上的內(nèi)容照搬在筆記本上，對課程重點沒有清晰的認知，花費很多時間卻沒有將內(nèi)容記住，最后身心俱疲，卻沒有進步。還有學(xué)生僅僅將錯題整理在錯題本上，卻不會歸納總結(jié)自己的錯因，尋找錯題的相似點與不同點，等到下一次考試，相同的題依然做錯。這些都是學(xué)習(xí)方法死板造成的，學(xué)生沒有根據(jù)學(xué)科特性找到合適的學(xué)習(xí)方法，探索更多高效率的模式，忽略生物學(xué)的理科本質(zhì)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)整合和實踐，對生物學(xué)習(xí)造成了限制，無法取得理想成績。

（四）高中學(xué)生對生物學(xué)科存在刻板印象

很多不發(fā)達地區(qū)的初中生物課時會被教師和學(xué)生認為更重要、總分更高的科目所占用。只有等到臨近考試的一個月甚至幾周，教師才組織學(xué)生背誦課本和一些課外資料，或者生物教師干脆由其他科的教師兼任。雖然這是因為教育人才短缺造成，不過確實給學(xué)生造成了生物不太重要的刻板印象。由于高中學(xué)生所學(xué)知識繁多，時間緊、任務(wù)重，部分教師就會要求學(xué)生對知識點進行大量背誦和記憶，而忽略了生物學(xué)科中各個知識點其本身內(nèi)在的聯(lián)系，因此許多學(xué)生都會產(chǎn)生生物只需要背誦這個刻板的想法。所以當學(xué)生的生物成績不好時，他們往往會覺得是自己花的時間不夠多，對知識點的記憶不夠強，因而采取了錯誤的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們對生物學(xué)習(xí)的印象更加刻板，認為學(xué)習(xí)生物不僅費時費力，而且成績沒有提高反而降低，這在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。由于一部分初中教師和學(xué)校對生物學(xué)科的不重視或者是由東西部發(fā)展不均衡造成的教育資源的缺乏，讓少數(shù)學(xué)生進入高中后還存在生物學(xué)科不重要的錯誤認知。

（五）高中學(xué)生對生物學(xué)習(xí)積極性不高

高中學(xué)生對生物學(xué)習(xí)積極性不高主要有兩個原因，一是高中學(xué)生所需學(xué)的科目眾多，但是生物不是必修科目，所以在高中階段并不突出。多數(shù)學(xué)生不是喜歡地理、物理，就是喜歡歷史、政治，較少有人喜歡生物。二是由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對，很多學(xué)生沒有找對學(xué)習(xí)方法，僅僅依靠死記硬背效率不高，且又經(jīng)常背錯或者記憶混亂，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性降低，不愿花時間復(fù)習(xí)生物知識點。也可能因為在物理或者地理的學(xué)習(xí)上找對了方法，學(xué)習(xí)效率高，效果好，與學(xué)習(xí)生物時的學(xué)習(xí)時間長、效率低形成對比，更加不愿意花費時間在生物學(xué)習(xí)上，從而形成了惡性循環(huán)，這些原因都導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（六）生物知識點記憶散亂，不準確

生物是一門需要大量精準記憶的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生都是教師講到哪里便記到哪里，或者是在復(fù)習(xí)或做題時記憶一些零碎的知識，這會導(dǎo)致記憶混亂且不準確。生物中有許多知識點不能僅靠背誦記憶，如進行蛋白翻譯時，不是所有的生物都會進行逆轉(zhuǎn)錄，并不是所有名字中帶有藻字的植物都是原核生物，藍藻、念珠藻、顫藻、色球藻等是原核生物，而團藻、衣藻、黑藻、綠藻、褐藻等是真核生物，對于這些復(fù)雜的知識，比起死記硬背，理解記憶更容易讓學(xué)生記住。tRNA、mRNA、rRNA性質(zhì)與功能，伊紅美藍、卡諾氏液、龍膽紫、溴麝香草酚藍水溶液等試劑各自作用與顯色后顏色，容易混亂記憶，而考試卻通常會考這些細微的差別，很多題會在“可能”“一定”“通?！钡仍~語上做文章，如果學(xué)生的記憶不精準，就會在兩個或者三個選項中徘徊。就算學(xué)生花很多時間在記憶生物知識點上，也會經(jīng)常做錯很多選擇題。

三、高中生物教學(xué)過程中存在問題的解決方法

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

想要解決生物教學(xué)過程中的問題，學(xué)生對于學(xué)科的興趣一定是教師首要關(guān)注的。首先，教師應(yīng)該將書中的重點提煉出來，避免煩瑣的文字描述，在課堂上用風(fēng)趣且易于理解的語言教學(xué)，讓學(xué)生意識到生命科學(xué)的美麗與奧秘，對生物少點畏難情緒，同時，教師可以適當增強與學(xué)生的互動，對學(xué)生進行分組或者隨機提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍。其次，教師應(yīng)當強調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在第二天課堂上進行相關(guān)抽查，這樣不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能加深學(xué)生對知識點的記憶。

（二）培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，學(xué)生在課前的思維發(fā)散很重要。在接觸新的章節(jié)之前，教師可以將實際生活與課程結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自主思考知識點的來源與運用。例如，在學(xué)習(xí)“能量的來源與去向”時，教師以生活中常見的食物為例子，向?qū)W生提出這些食物對機體有哪些好處，讓學(xué)生積極踴躍參與進來，這樣便能自然地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)能量的去向。這一過程不僅讓學(xué)生對新知識有了初步認識，還能讓學(xué)生將知識靈活運用到實際生活中，有助于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)通章節(jié)的邏輯能力。

高中學(xué)生的思維正處于極度活躍期，其底層思維邏輯也逐漸展現(xiàn)出來，教師應(yīng)當對學(xué)生的思維能力有整體的把握。在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識后，可以適當布置一些習(xí)題，在這一過程中，教師應(yīng)該避免打斷學(xué)生的思維，而是仔細觀察學(xué)生的思考方式和方向，做完題后可以讓不同的學(xué)生闡述自己的解題步驟與思考。這時學(xué)生可以將自己的邏輯和其他人做對比，尋找自己的優(yōu)點或者不足，當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維不夠完善時，應(yīng)當及時加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的邏輯和思考方式。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整后續(xù)的教學(xué)任務(wù)，著重讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、邏輯嚴密的好習(xí)慣，不僅如此，這還有助于學(xué)生思維更加敏捷，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的舉一反三。

一堂課結(jié)束后，學(xué)生對相應(yīng)章節(jié)已經(jīng)有了整體的概括和了解這時后續(xù)的思維鞏固可以讓教學(xué)成效翻倍。從生物學(xué)科特點出發(fā)，應(yīng)當著重培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實踐操作能力。教師可以給學(xué)生創(chuàng)造更多生物實驗的機會，讓學(xué)生把所學(xué)的書本知識按照自己的邏輯理解體現(xiàn)在實驗中。例如，在“生態(tài)環(huán)境”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成要素，為了讓學(xué)生理解得更清楚，可以讓他們自己動手制造“生態(tài)瓶”。所需的植物氧氣、微生物都是身邊隨處可以找到的材料，再通過生態(tài)瓶讓學(xué)生復(fù)述整個生態(tài)循環(huán)的過程。這樣不僅讓學(xué)生參與整個實驗過程，有了思維發(fā)散的平臺，還讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容有機串聯(lián)在一起，并用自己的邏輯理清整個課程的難點和重點，思維能力得到提升。

（三）拓展學(xué)習(xí)方法

每個學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)方法，并沒有一個特有的方法能夠適合所有人，但可以確定的是，生物具有理科基礎(chǔ)的特征，學(xué)習(xí)時可以運用很多理科學(xué)習(xí)方法。比如，學(xué)生可以將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖、表格、流程圖等，這樣就能避免耗時長、效率低的文字抄寫工作。另外，還可以將同一類型的錯題整理在一起，分析每道題不同的出題角度及錯因，這樣就能將一類題所有可能出現(xiàn)的方式全部掌握，完全理解這一類知識點。

（四）改變學(xué)生對生物的刻板印象

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是很重要的，在高中階段的占比也很高，作為高中生物教師，我們要重視生物教學(xué)，做好每一節(jié)課的教學(xué)。學(xué)生通常都會向教師學(xué)習(xí)，被教師影響，所以要改變學(xué)生對生物的刻板印象，首先教師要改變自己對生物的刻板印象。這里的教師不僅是指教授生物這門學(xué)科的教師，也包含其他學(xué)科的教師。因為通常教授生物的教師對生物這個學(xué)科是充滿愛的，能夠感受到生物獨特的風(fēng)格與魅力。但其他的學(xué)科教師往往不能感受到，且對生物存在偏見，并在不經(jīng)意間將這種偏見傳遞給了學(xué)生。教師要重視生物學(xué)科，為學(xué)生減輕并釋放壓力，這樣學(xué)生才能覺得學(xué)習(xí)生物知識是一件快樂的事情，這樣刻板的印象才能得以改變，教學(xué)效率才能得以提高。

（五）提高高中學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性

要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取有趣的教學(xué)方法教學(xué)生物是一個不錯的方法。比如，教師可以在教學(xué)過程中講一些生物方面的趣事，如鴕鳥在遇險時會把頭埋在土里，馬是站著睡覺的，魚是睜著眼睛睡覺的，蝙蝠是倒掛在墻上睡覺的，等等;達爾文的進化論為何可以證明人類可能是從鳥獸魚蟲進化而來;孟德爾如何從小小的豌豆中找到偉大遺傳的規(guī)律;摩爾根是如何艱難地培育出白眼果蠅，又是如何對果蠅夜以繼日、廢寢忘食地細心呵護等等。以此培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)家的崇拜和對生物發(fā)現(xiàn)的向往，鼓勵學(xué)生觀察生活，提出疑問，解決問題，找到答案。

找尋生活與生物知識的聯(lián)系也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法之一。在教學(xué)新的知識時，多與舊知識聯(lián)系，不但能減輕學(xué)生對新知識的陌生感，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和做題時學(xué)會融會貫通，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中生物教學(xué)過程中，我們還要進行知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，尋找章節(jié)與章節(jié)的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，經(jīng)常布置有趣而又實用的作業(yè)，或進行關(guān)于生物的競賽和游戲，經(jīng)常進行一些脈絡(luò)梳理、知識框架構(gòu)建、知識點總結(jié)等結(jié)構(gòu)性和總結(jié)性工作，相比背誦和抄寫，這樣的方式會讓高中生物更受學(xué)生歡迎。

（六）提升學(xué)生對生物知識點記憶的準確性

在學(xué)習(xí)新的知識時，要多與舊知識聯(lián)系，這樣不但能減輕學(xué)生對新知識的陌生感，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和做題時融會貫通，做題時不會顧此失彼，考慮不夠全面和仔細。進行知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，尋找章節(jié)與章節(jié)的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，經(jīng)常布置一些脈絡(luò)梳理、知識框架構(gòu)建、知識點總結(jié)等結(jié)構(gòu)性和總結(jié)性的作業(yè)，會讓學(xué)生的記憶更加精準和深刻。

綜上所述，高中生物教學(xué)極其重要，教師應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)問題，用具有針對性和創(chuàng)新性的教學(xué)策略解決問題，并且就生物這門特定學(xué)科的特點進行教學(xué)，讓學(xué)生對生命科學(xué)產(chǎn)生敬畏，關(guān)注自然與人類共同發(fā)展。同時鼓勵學(xué)生鍛煉邏輯思維能力，動手操作實踐，學(xué)會運用課本知識將生物學(xué)脫離文科思維的框架，形成自己的一套學(xué)習(xí)體系，從而全面把握知識點，有效提高生物成績。作為教師，我們有責(zé)任和義務(wù)做好新時代的教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，做好自身的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。

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