中職英語教學(xué)的有效開展策略

方向輝

【摘? ? 要】在中職英語教學(xué)過程中，大部分學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平方面也有所欠缺。這就需要中職英語教師以提高學(xué)生的興趣為目的，為學(xué)生歸納與總結(jié)詞匯教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，在多種舉措的支持下有效激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的興趣。

【關(guān)鍵詞】中職英語? 教學(xué)策略? 有效開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.035

近幾年，我國大部分中職學(xué)校為了能夠適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，這在一定程度上對學(xué)生的整體質(zhì)量產(chǎn)生了影響。英語學(xué)科體系對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)生所具有的英語學(xué)習(xí)能力的要求比較高。中職學(xué)校的英語課程在教學(xué)方面存在的問題還比較多，比如教師采用的教學(xué)方法非常落后，學(xué)生不具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣等等。中職學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)活動參與的時候沒有較多的興趣，也沒有積極性和主動性。教師在解決這些問題的時候，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合具體的就業(yè)理念，使英語的教學(xué)模式得到優(yōu)化和創(chuàng)新，這樣才能夠更好地提高學(xué)生所具有的英語應(yīng)用能力，幫助他們樹立正確的就業(yè)發(fā)展意見。

一、中職學(xué)生學(xué)情分析

（一）層次性明顯，生源基礎(chǔ)弱

在當(dāng)下中職英語教學(xué)的過程中，注重反饋的最終教育效果和學(xué)生自身能力的發(fā)展以及培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。不可否認(rèn)的是中職學(xué)生自身所擁有的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和普通高中的學(xué)生進(jìn)行對比，存在的差距還是比較明顯的，他們的文化基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)習(xí)成績比較差，在教學(xué)活動參與的過程當(dāng)中也會顯得非常被動，不利于推進(jìn)教學(xué)工作。除此以外，中職學(xué)生在成績上存在的差異也比較大，這和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有緊密聯(lián)系。一些學(xué)生并不具備學(xué)習(xí)的主動性，在課堂上也無法服從教師的安排，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果不理想。

（二）發(fā)展方向存在一定差異性

中職學(xué)生可以劃分為兩個不同的類型，第一種就是需要直接和高等院校的職業(yè)教育進(jìn)行對接的學(xué)生群體，這部分學(xué)生需要重點(diǎn)展開理論知識方面的教育，使他們的理論基礎(chǔ)更加扎實(shí)，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，做好更加充分全面的準(zhǔn)備。另一種則是以就業(yè)為主的學(xué)生，他們不僅僅要注重理論知識的有效學(xué)習(xí)，對于實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)也是需要不斷加強(qiáng)的。希望能夠通過這種方式使他們在崗位上的適應(yīng)能力得到提高，這樣才能夠更好地融入到以后的工作中。為此，教師需要在中職英語教學(xué)工作中對學(xué)生未來的發(fā)展方向存在的區(qū)別進(jìn)行考慮，結(jié)合不同類型的學(xué)生有效進(jìn)行教育，這樣才可以使他們的核心素養(yǎng)得到培育和提高。

（三）學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱

我國大部分中職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生招收方面設(shè)置的門檻相對來說比較低，招收過來的學(xué)生大部分都是基礎(chǔ)能力相對比較薄弱的學(xué)生。當(dāng)然這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面可能沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有堅實(shí)的基礎(chǔ)，也沒有經(jīng)歷過一定的實(shí)踐演練，所以說中職英語教學(xué)活動開展和其他學(xué)科進(jìn)行對比，存在的缺陷和難題比較多。還有一部分中職學(xué)校的英語教師在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中沒有結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動開展的過程中沒有動力，參與性不高。從就業(yè)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)將會影響他們的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在競爭更加激烈的環(huán)境當(dāng)中面臨更多的發(fā)展挑戰(zhàn)，面臨更多的發(fā)展困難。

（四）英語教學(xué)和專業(yè)之間的聯(lián)系性不強(qiáng)

當(dāng)下大部分中職學(xué)校組織開展英語教學(xué)活動中存在的問題比較多，比如教學(xué)的模式比較單一以及教材的實(shí)用性不強(qiáng)等。這些問題的出現(xiàn)會直接影響英語教學(xué)活動開展的效果以及這些活動開展的質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。如果說中職英語教學(xué)和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合不是非常緊密，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的安排根本沒有辦法適應(yīng)中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境需求，那么肯定會導(dǎo)致這些中職學(xué)校畢業(yè)生自身的競爭能力不斷被削弱，甚至阻礙他們未來的職業(yè)發(fā)展。不同專業(yè)的中職學(xué)生在專業(yè)課方面存在的差異比較明顯，因此在不同專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)活動的時候就應(yīng)該加強(qiáng)其針對性。但是目中職教師在英語教學(xué)方面更多的是利用較為統(tǒng)一的基本教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有辦法針對自身專業(yè)體系下的英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)或掌握，進(jìn)而就會影響到這些學(xué)生在就業(yè)過程當(dāng)中的英語學(xué)習(xí)能力提高以及英語知識的應(yīng)用能力發(fā)展。

（五）英語成績考核綜合性不強(qiáng)

在對中職學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查的過程當(dāng)中，一定要注意考查的綜合性，這樣才能夠?qū)⑷碌慕虒W(xué)理念貫徹落實(shí)。目前大部分中職學(xué)校針對學(xué)生所進(jìn)行的考核，仍然采取傳統(tǒng)試卷檢測的方式，英語教師通過分析學(xué)生的考試成績，判斷學(xué)生對課堂知識掌握的具體情況，以及學(xué)生對這些知識應(yīng)用的能力。這種考核方式存在的片面性是非常強(qiáng)的，中職學(xué)生在考試中獲得的最終測試分?jǐn)?shù)根本沒有辦法全面體現(xiàn)他們的英語學(xué)習(xí)能力，沒有辦法全面反饋他們的英語知識掌握水平。他們最終的分?jǐn)?shù)高低在一定程度上會受到試卷內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)影響，所以無法通過這種方式實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生英語專業(yè)知識應(yīng)用能力的提高。因此，當(dāng)下大部分中職學(xué)校通過試卷測驗(yàn)的方法會導(dǎo)致一些學(xué)生機(jī)械化地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，死記硬背其中的一些知識點(diǎn)，甚至?xí)凶鞅仔袨榈某霈F(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的靈活應(yīng)用能力不斷下降，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會影響他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，阻礙中職學(xué)校教育的發(fā)展。

二、中職學(xué)校英語教學(xué)的重要性

（一）職業(yè)特色的教育本質(zhì)要求

通過對中職學(xué)校的一些教育宗旨進(jìn)行分析，教師在開展教學(xué)活動的這個過程中一定要強(qiáng)調(diào)職業(yè)特色的教育，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)性和實(shí)用性等綜合性人才的有效培養(yǎng)目標(biāo)。再加上近幾年教育教學(xué)這方面的就業(yè)理念強(qiáng)調(diào)得更多，這就要求中職學(xué)校在進(jìn)行英語教學(xué)活動的過程中要提高英語教育的專業(yè)性、重視性以及針對性。同時還需要教師對社會的發(fā)展理念進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)企業(yè)對優(yōu)秀人才的具體需求，為企業(yè)輸送一些具有針對性的優(yōu)秀人才。在就業(yè)理念的指導(dǎo)下開展的這些英語教學(xué)活動非常重要，在對中職學(xué)校英語教學(xué)的針對性以及時效性進(jìn)行提高的過程能夠激發(fā)中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)中職學(xué)校英語課堂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，幫助中職學(xué)校的英語教學(xué)工作順利發(fā)展，使中職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率不斷提高，幫助他們擴(kuò)大發(fā)展平臺和發(fā)展空間。

（二）英語語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求

從英語這門學(xué)科的教學(xué)活動本身出發(fā)進(jìn)行研究，能夠了解到這門學(xué)科不僅僅要讓學(xué)生掌握最基本的語法知識，還有相應(yīng)的詞匯知識。同時還對學(xué)生有其他方面的要求，要讓學(xué)生面對不同的英語環(huán)境，選擇更加恰當(dāng)?shù)挠⒄Z語言表達(dá)的方法，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對所學(xué)英語知識的科學(xué)應(yīng)用，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地提高自身的英語水平，實(shí)現(xiàn)社會對于優(yōu)秀人才的英語要求。當(dāng)下中職學(xué)校的很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在的問題還是比較多的，比如說學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱等等。這不僅僅會對學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的參與度造成一定的打擊，還會導(dǎo)致學(xué)生所掌握的英語知識成為他們就業(yè)的短板，使得中職學(xué)校學(xué)生的英語水平整體下降，影響到中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率。從這個角度來分析，在就業(yè)指導(dǎo)下展開的中職英語教學(xué)活動可以更好地滿足目前進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)本質(zhì)上的要求，有助于改善中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)情況和擇業(yè)情況。

三、中職英語教學(xué)的有效開展策略

（一）側(cè)重詞匯教學(xué)

對單詞的記憶和應(yīng)用一直是中職學(xué)生英語綜合素養(yǎng)提升的“攔路虎”，而乏味無趣的學(xué)習(xí)更會打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。相比于普通高中的學(xué)生，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)更薄弱，需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取適合的教學(xué)方法和手段?？梢栽谟⒄Z教學(xué)中采用較為常見的發(fā)音聯(lián)想記憶法，學(xué)生只需要通過自然拼讀，根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想記憶，就能在短時間內(nèi)熟練掌握某個單詞。

例如，某些單詞中含有共性組成部分，其中名詞性詞綴“-tion”發(fā)音為[∫n]，通常用于名詞末端，在單詞中也是同樣的發(fā)音。如qustion（問題）、station（車站）、mention（提及）等;而“-ble”這類詞綴發(fā)音為[bl]，同樣用于詞尾，表示能做到、做得到的意思，但將其應(yīng)用到單詞末端，又會構(gòu)成全新的含義。如possible（可能的）、gelivable（給力的）等。在中職英語課堂教學(xué)過程中，將單詞的發(fā)音與含義相結(jié)合進(jìn)行聯(lián)想的方法具有一定的趣味性，教師在日常教學(xué)過程中可以有意識地向?qū)W生舉出這類聯(lián)想的例子，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，并在形象的發(fā)音與詞義聯(lián)想之間找到適合自身的記憶方法，進(jìn)而提高單詞記憶效果。

以單詞loyal（忠誠的）為例，在拆分過程中可將其看作loy+al，其中左半部分聯(lián)想為boy（男孩），右半部分則可以看作all（總是），將其整合后表示為“一個男孩子總是忠誠的”。在學(xué)習(xí)過程中采用這種結(jié)構(gòu)拆分的聯(lián)想記憶法，可以將詞性與詞義進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。又如，一部分單詞由前綴和后綴組成，站在派生詞的角度對其進(jìn)行分解時，可以將該類詞匯的詞根作為基礎(chǔ)，在末端添加“ment、sion、ness、hood、ity/ty”等后綴后直接轉(zhuǎn)換為名詞詞性，但單詞本身的含義不變，且所有名詞性后綴的含義都大體相同。

（二）關(guān)注個性差異

不同的教學(xué)方法對學(xué)生起到的教學(xué)作用也會有所差異，從本質(zhì)上來說，教學(xué)不應(yīng)該是照本宣科的，而是教師在結(jié)合學(xué)生的個人特點(diǎn)、性格特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣后，在標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和改革。因此，即使是同一種教學(xué)方法，不同的教師在使用后達(dá)到的教學(xué)效果也會有所不同。在這樣的過程中，首先，教師應(yīng)該深入分析英語學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，有針對性地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中。其次，教師要著重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維模式的變化，以便優(yōu)化教學(xué)方法。最后，在課堂上教師要講解整理出來的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，能夠加強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

英語核心素養(yǎng)的提升能夠幫助學(xué)生更好地理解不同國家之間的文化差異，從而高效開展商務(wù)對接。以下面的對話為例。Tracy：“Hello！Bradford Electronics. This is Tracy speaking. May I help you？”Mr Burton：“Hello！This is Burton from Pacific.May I speak to the director of Human Resources，Ms Jones，please？”此時，教師可以滲透核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對這一對話的認(rèn)知，通過角色扮演的方式進(jìn)行練習(xí)，提高自身的口語表達(dá)能力和聽力能力，便于學(xué)習(xí)后期可以學(xué)以致用。

（三）開展多元評價

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)評價方式比較落后而且非常單一，學(xué)生更多地是在閱讀能力以及寫作能力等方面接受評價。而核心素養(yǎng)的培育則是從多個不同的角度全方位地評價學(xué)生，除了要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況以外，還需要了解學(xué)生的情感道德以及應(yīng)用方法，這種評價模式體現(xiàn)了學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下教師更加要進(jìn)行全面評價，并融入一些人文要素。中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)非常差，如果僅僅從知識理論角度評價會打擊學(xué)生的自信心，因此需要教師在面對學(xué)生存在動力不足的情況時融入一些表揚(yáng)的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生建立自信心，強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)。

（四）用就業(yè)需求來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)

在當(dāng)前英語教師展開一系列教學(xué)的過程中，要盡可能結(jié)合他們未來的就業(yè)發(fā)展需求，從而激發(fā)這些學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。這不僅僅能夠改善他們在英語學(xué)習(xí)方面存在的嚴(yán)重抵觸情緒以及一些厭煩心理，還能夠引導(dǎo)這些學(xué)生明確當(dāng)下的就業(yè)形勢，樹立未來的就業(yè)發(fā)展目標(biāo)。中職學(xué)校的英語教師在展開課堂教學(xué)活動的時候需要對學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)需求進(jìn)行研究，結(jié)合這些需求調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。比如在教學(xué)活動中需要向?qū)W生講解工作崗位對于他們英語專業(yè)能力的需求，以此激發(fā)學(xué)生求知的欲望，也能夠強(qiáng)化學(xué)生在這方面所產(chǎn)生的壓力感，改善中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的具體態(tài)度，增強(qiáng)他們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的動力。

（五）深化英語和其他學(xué)科間的滲透

中職學(xué)校的英語教師在展開課堂教學(xué)活動的時候，一定要注重構(gòu)建英語學(xué)科體系和其他學(xué)科之間存在的滲透式的關(guān)系，各個學(xué)科之間的聯(lián)系是非常密切的，并不是孤立的存在。針對中職學(xué)校英語教學(xué)當(dāng)中的具體課程內(nèi)容不具備針對性的問題，要盡可能在各個專業(yè)的需求基礎(chǔ)上對英語課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)英語教師轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，以及他們對這些學(xué)科地位的認(rèn)知。這樣才可以使英語學(xué)科和其他學(xué)科之間的關(guān)系得到強(qiáng)化，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行更加專業(yè)的英語學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)的針對性得到提高，對于中職學(xué)生的英語應(yīng)用能力的發(fā)展也是非常關(guān)鍵的。

總而言之，中職學(xué)校作為對基礎(chǔ)性人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要場所，教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行改變，認(rèn)識到對學(xué)生英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的重要性，有效地優(yōu)化教學(xué)的方式，從而提高學(xué)生的英語素質(zhì)，為我國社會的發(fā)展培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]柏雪琴.淺談中職英語教學(xué)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（6）：103.

[2]林泳梅.中職英語教學(xué)現(xiàn)狀與思考探析[J].中外交流，2019，26（42）：75.