高中英語群文閱讀運(yùn)用探究

蒙仕云

【摘? ? 要】英語學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對高中生的成長和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。本文立足高中英語群文閱讀運(yùn)用探究的重要性，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案、采取合作學(xué)習(xí)模式、注重學(xué)情反饋分析等方面，探究推進(jìn)高中英語群文閱讀運(yùn)用的實(shí)現(xiàn)路徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 群文閱讀? 運(yùn)用探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.015

伴隨新課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，高中生的英語閱讀素養(yǎng)和運(yùn)用能力面臨更高的教學(xué)要求。當(dāng)下，群文閱讀教學(xué)模式已被廣泛運(yùn)用于高中英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和認(rèn)知水平發(fā)展處于個體成長的關(guān)鍵時期，高中英語教師更應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律、遵循學(xué)生成長特點(diǎn)，貼合師生教與學(xué)的實(shí)際情況，運(yùn)用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行高中英語群文閱讀教學(xué)的運(yùn)用探究。

一、高中英語群文閱讀運(yùn)用探究的重要性

近幾年，隨著我國科技和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育部門不斷改善和提高學(xué)校的硬件設(shè)施，全球信息化自然推動了教育信息化，教育信息化是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的必然性。就目前而言，英語作為全球使用范圍最廣的語言之一，在經(jīng)濟(jì)全球化加速發(fā)展的大環(huán)境下具有重要的溝通橋梁作用，是文明交往和文化傳遞的媒介。就世界范圍而言，英語是思想和文化的重要載體之一，認(rèn)識英語的價值、習(xí)得英語的運(yùn)用技能，是我們了解其他國家文化、汲取人類優(yōu)秀文明成果、借鑒他國先進(jìn)合理的科學(xué)技術(shù)、傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，對于增進(jìn)中國與其他各國的相互交流、溝通和理解具有深遠(yuǎn)的意義。因此，在高中英語教學(xué)過程中，僅僅讓學(xué)生接觸教材中的英語知識是完全不夠的，必須要讓學(xué)生接觸更多更廣的知識，在高中階段必須開展閱讀。群文閱讀式的教學(xué)方式不僅可以開闊學(xué)生的眼界，還可以幫助學(xué)生了解更多教材之外的英語知識，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，由此可見，在高中英語教學(xué)過程中開展群文閱讀是一件十分重要的工作。

二、高中英語群文閱讀概述

英語是我國高中教學(xué)體系中的一門語言運(yùn)用型課程，是銜接義務(wù)教育與高等教育英語教學(xué)的重要內(nèi)容，旨在通過打牢青少年的英語認(rèn)知基礎(chǔ)、塑造青少年的英語邏輯思維、培養(yǎng)青少年的英語表達(dá)和運(yùn)用能力，進(jìn)而提升高中生的綜合素質(zhì)，由此實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)。高中生的英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)主要是通過對單詞、句式、文段、語法進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練和鞏固而實(shí)現(xiàn)的，而閱讀是貫通英語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練方式，也是提升學(xué)生英語能力的重要手段。由于高中階段的學(xué)生面臨較大的學(xué)業(yè)壓力，他們不僅要學(xué)習(xí)英語，還要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)以及其他多門學(xué)科，其時間和精力是相對有限的，在教學(xué)現(xiàn)實(shí)的多重要求下，高中英語教師進(jìn)行英語群文閱讀教學(xué)的探究便是英語教學(xué)效能提升的必然要求。探究英語群文閱讀的運(yùn)用路徑也是高中英語教師遵守職業(yè)道德規(guī)范、不斷提升自身教學(xué)技能和教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)路徑、追求自身教育教學(xué)價值的生動寫照。

高中英語群文閱讀運(yùn)用的探究也是貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐的必由之路，是英語教師秉持教學(xué)初心，依據(jù)高中生的實(shí)際認(rèn)知和發(fā)展需求，整合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的具體教學(xué)改進(jìn)舉措。當(dāng)前，社會對于人才的需求越來越大，高中生作為未來社會發(fā)展的建設(shè)者和接班人，應(yīng)當(dāng)具備過硬的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)以閱讀能力的培養(yǎng)為關(guān)鍵和媒介，關(guān)聯(lián)形成較強(qiáng)的英語表達(dá)能力、邏輯思維能力和實(shí)踐運(yùn)用能力，并為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識、汲取世界文化精華、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造條件。英語群文閱讀教學(xué)模式的開展能夠更好地發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù);能夠構(gòu)建高中英語共同基礎(chǔ)，滿足高中生個性發(fā)展需求;能夠?qū)崿F(xiàn)英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動觀念、提升高中生的學(xué)用能力;能夠完善英語課程評價體系，促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的有效形成;能夠發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)效能，豐富英語群文教學(xué)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)減負(fù)增效的目標(biāo)。

三、推進(jìn)高中英語群文閱讀運(yùn)用的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）貼合高中英語新課標(biāo)教學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)英語群文閱讀教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出并強(qiáng)調(diào)高中英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備情境化與結(jié)構(gòu)化，這對高中英語教師的教學(xué)技能及教學(xué)水平提出了更高的挑戰(zhàn)。高中英語教師應(yīng)當(dāng)貼合群文閱讀的特征，在英語課程的教學(xué)過程中整合零散知識點(diǎn)，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)劃與目標(biāo)，將英語知識點(diǎn)在群文閱讀運(yùn)用的教學(xué)情境中潛移默化地傳遞給學(xué)生。因此，教師須對高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更為深層和貼切的理解，把握教學(xué)目標(biāo)，研讀教材內(nèi)容，從而整合相近或相似主題的英語文本，避免脫離英語的語境而純粹教授零散知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識進(jìn)行機(jī)械記憶的教學(xué)狀態(tài)。由此，英語教師須把握高中生成長發(fā)展的階段特征，通過調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析或文獻(xiàn)檢索，了解當(dāng)下高中生的興趣偏好，進(jìn)而在高中英語群文閱讀教學(xué)的籌備和實(shí)踐過程中能夠“投其所好”。不僅能更好地達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，還能更大程度地激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而產(chǎn)生事半功倍的英語教學(xué)效能。

我們都知道，環(huán)境對人有潛移默化的影響，英語并非中國人的母語，人們在日常生活中主要使用漢語這一主導(dǎo)性語言工具。雖然高中生的學(xué)習(xí)能力和接受能力較強(qiáng)，思維和邏輯也較為敏捷，但他們不僅要學(xué)習(xí)英語，還要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)以及其他諸多科目，面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。由于英語的使用并不像漢語或其他學(xué)科那樣頻繁與日常，可能導(dǎo)致高中生對英語知識點(diǎn)記憶不牢，在群文閱讀中表現(xiàn)出靈活性和關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等現(xiàn)象。因此，高中英語教師須充分調(diào)動教學(xué)實(shí)踐過程中的一切積極因素，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣、靈活的英語群文閱讀教學(xué)情境。通過有規(guī)律、有計(jì)劃的群文閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)高中生的英語語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，并提高這幾方面的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

在英語群文閱讀教學(xué)過程中教師起到的作用是引導(dǎo)和奠定基礎(chǔ)，高中生的思維較為靈活和跳躍，他們的主觀性和能動性較強(qiáng)，需要教師進(jìn)行正向引導(dǎo)。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)通過生動的語言形式、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和靈活的肢體表達(dá)吸引并保持高中生對英語文本的關(guān)注，使他們樂于并善于跟隨教師的思路進(jìn)行英語群文閱讀訓(xùn)練的思考、歸納、對比、整理和反思回顧，從而提升高中生的英語知識熟悉程度和運(yùn)用能力。高中英語教師還可以設(shè)計(jì)有趣的群文閱讀導(dǎo)學(xué)情境，為高中生的英語群文閱讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)沉浸式環(huán)境，為他們較為繁重的學(xué)業(yè)增添寓教于樂的氛圍。

（二）把握高中生的認(rèn)知和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)英語群文閱讀教學(xué)實(shí)施方案

高中生對英語的學(xué)習(xí)行為具有內(nèi)在、外在驅(qū)動和現(xiàn)實(shí)、長遠(yuǎn)等多重發(fā)展需求。英語教師作為群文閱讀教學(xué)的組織者、實(shí)施者和引導(dǎo)者，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)對參與教學(xué)的多重要素進(jìn)行全面把握，對群文閱讀教學(xué)實(shí)施方案的影響因素進(jìn)行靈活調(diào)配，并發(fā)揮諸多因素的積極效能，既立足于高中生即將面臨的升學(xué)具體發(fā)展需求，又注重對高中生終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鞏固。因此，高中英語教師須依據(jù)課標(biāo)要求，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教材內(nèi)容，深度挖掘英語教材中的群文閱讀教學(xué)素材，有效整合文本之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行群文梳理和分析，對其進(jìn)行主題、內(nèi)容、體裁等文本種類劃分。為高中生在英語群文閱讀的學(xué)習(xí)參與過程中實(shí)現(xiàn)文本回憶、知識點(diǎn)呼應(yīng)創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中常學(xué)常新、實(shí)時鞏固的效果。

具體而言，高中英語教師須把握群文閱讀的實(shí)質(zhì)和特征，明晰群文閱讀的關(guān)鍵議題，搜集并甄選切合課程要求和教學(xué)需求的有效英語文本，由此作為高中生深入學(xué)習(xí)和拓展延伸的素材。同時，高中英語教師可以在學(xué)生學(xué)有余力的情況下搜集并選取部分貼合具體現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)或具有學(xué)理價值的文本供學(xué)生作為課外知識拓展，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知，健全他們的人格。此外，由于高中生面臨外在升學(xué)壓力和自身渴望成長與進(jìn)步的內(nèi)在需求，高中英語教師可以在確定群文閱讀主題的情況下，甄選一些符合高中生認(rèn)知水平和興趣偏好的課內(nèi)外英語閱讀素材，由此形成全方位立體化的高中英語群文閱讀主題和文本體系。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)已被廣泛運(yùn)用于社會的各個重要行業(yè)，作為網(wǎng)絡(luò)信息化載體的多媒體也已經(jīng)被深度運(yùn)用于教育領(lǐng)域。英語作為經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的重要交流和溝通工具，本身便與科學(xué)技術(shù)協(xié)同推進(jìn)。高中英語教師在保持自身持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)上，應(yīng)該不斷掌握多媒體的運(yùn)用技能，充分發(fā)揮多媒體在英語群文閱讀中的教輔效能。對于高中英語群文閱讀而言，多媒體能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)共享資源檢索功能，輔助高中英語教師選取適宜的英語文本作為群文教學(xué)的素材;能夠發(fā)揮英語視頻音頻播放功能，輔助高中英語教師對知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)講解和梳理;能夠發(fā)揮英語課件展示功能，輔助高中英語教師實(shí)現(xiàn)完整的課堂教學(xué)并節(jié)約一定的板書時間。在此，高中英語教師還可以運(yùn)用多媒體的MindMaster等思維導(dǎo)圖軟件或辦公軟件制作SmartArt這類邏輯框架流程圖，對英語閱讀的群文進(jìn)行框架和內(nèi)容的梳理。通過框架圖示的形式向?qū)W生呈現(xiàn)文本意思，以便高中生能夠更加深入透徹地了解和把握英語群文閱讀的意義以及知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)高中生的問題意識和整體意識。

（三）引導(dǎo)高中生交流英語群文閱讀心得，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極效能

英語群文閱讀教學(xué)形式的開展是為了使高中生能夠更便捷、順利和牢固地獲取英語課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力。英語基礎(chǔ)知識和運(yùn)用能力的習(xí)得路徑不是單一的，應(yīng)當(dāng)是在不斷訓(xùn)練、交流和鞏固中逐漸加深和獲得。眾所周知，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)模式是對單詞、句式、文段和語法的聽、說、讀、寫、譯，閱讀作為承接和檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況的重要渠道，應(yīng)當(dāng)回歸并融合進(jìn)高中英語的基礎(chǔ)訓(xùn)練之中。

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式也被英語教育教學(xué)所運(yùn)用。作為教學(xué)主體的高中生，其本身具有一定的能動性和創(chuàng)造性，高中英語教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生成長發(fā)展的階段特征，調(diào)動其合作學(xué)習(xí)的參與積極性。通過引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同思考，由此實(shí)現(xiàn)和諧互促的合作學(xué)習(xí)教學(xué)效能。具體而言，高中英語教師可以通過了解班內(nèi)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、理解能力、秩序維護(hù)、性別差異、學(xué)習(xí)能力等要素，對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃安排，為每個小組布置相應(yīng)的英語群文閱讀任務(wù)。高中英語教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，引導(dǎo)各個小組有計(jì)劃、有目的、有規(guī)律地采取群文閱讀訓(xùn)練。教師不僅要鼓勵高中生在英語合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)新學(xué)習(xí)和交流模式，還要為高中生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)模范程序。例如，當(dāng)小組面臨相似主題的不同文本時，可以分配給不同的組員，確保所有組員在泛讀所有文本、了解文義的基礎(chǔ)上，由各組員向其他成員分享自己分到的那篇文章的精讀情況，為大家提煉出重要的英語知識點(diǎn)，組員一起背誦記憶并鞏固。由此既節(jié)約了高中生的學(xué)習(xí)時間和精力，又提高了高中生主動學(xué)習(xí)、主動思考的能動性，使高中生在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下參與思考、積極表達(dá)，溫故而知新，在思想的交匯中迸發(fā)出新的靈感并獲得英語知識的鞏固效能。

（四）開展英語群文閱讀教學(xué)評價，注重高中生的學(xué)情反饋分析

高中英語群文閱讀是被教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)證明了的具有合理性的教學(xué)方式。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教育者、受教育者、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等因素存在差異，使高中英語群文閱讀教學(xué)的開展效能也存在差異，這就要求高中英語教師圍繞群文閱讀教學(xué)中的諸多要素進(jìn)行貼合實(shí)際教學(xué)需求的分析。學(xué)生是教育教學(xué)過程中的主體力量，在高中英語群文閱讀教學(xué)過程中，高中英語教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生，關(guān)照學(xué)生，從學(xué)生的具體現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)發(fā)展的多重教學(xué)需求出發(fā)，尊重高中生群體之間存在的個體差異，理解高中生由于成長環(huán)境、生長速度、認(rèn)知基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，導(dǎo)致其在適應(yīng)和參與高中英語群文閱讀中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效存在參差。

有反思才有進(jìn)步，高中英語教師在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)注重與高中生進(jìn)行及時交流與溝通，讓學(xué)生知曉自身的英語學(xué)習(xí)水平和情況，從而更好地在教師的輔助下發(fā)現(xiàn)群文閱讀中的問題和障礙，通過化解疑問來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和運(yùn)用能力。具體而言，高中英語教師可以通過觀察學(xué)生參與群文閱讀教學(xué)的互動情況，通過發(fā)放、回收并分析學(xué)生關(guān)于英語群文閱讀教學(xué)意見和建議的問卷，通過與學(xué)生進(jìn)行個人或小組的訪談?wù){(diào)查等形式去了解學(xué)生在英語群文閱讀教學(xué)中的實(shí)際情況，從而為教師開展學(xué)情反饋分析提供合理依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，高中英語教師應(yīng)當(dāng)秉持教書育人、關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)守則，給予學(xué)生暢所欲言并提出見解的渠道，通過暢通師生之間的交流更好地改進(jìn)群文閱讀的教學(xué)方案、方法和具體實(shí)施路徑。教學(xué)評價與學(xué)情分析都是圍繞學(xué)生開展的教學(xué)輔助行為，在群文閱讀教學(xué)過程中，高中英語教師不僅要做好群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式等教學(xué)行為，還應(yīng)注重教學(xué)反饋和學(xué)情分析，通過形成教學(xué)閉環(huán)來提升高中英語群文閱讀的效能。

總而言之，高中英語群文閱讀在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用路徑探析過程是一個變化發(fā)展的動態(tài)呈現(xiàn)。在新課程改革的深入實(shí)施與推進(jìn)中，英語閱讀內(nèi)容和形式由“單篇”向“群文”演進(jìn)已是大勢所趨，所以高中英語教師應(yīng)當(dāng)及時適應(yīng)現(xiàn)代化的教育理念，始終堅(jiān)持學(xué)生在英語群文閱讀教學(xué)中的主體作用，明晰群文閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)揮英語群文閱讀的積極效能，將英語知識點(diǎn)以融會貫通的形式向高中生進(jìn)行正向傳輸，培養(yǎng)高中生的英語綜合運(yùn)用能力?！菊n題項(xiàng)目：《基于主題詞為核心的群文閱讀在高中英語教學(xué)中的分級探究》項(xiàng)目編號：WYYD20201123】

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