“口語交際”的落實之路

陳瓊麗

摘要：“口語交際”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）和語文教材的重要組成部分，都有具體的內(nèi)容設(shè)計和要求。筆者結(jié)合口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐，探討如何落實“口語交際”。

關(guān)鍵詞：口語交際;統(tǒng)編教材;中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

一、《課標(biāo)》和統(tǒng)編語文教材對“口語交際”的具體要求和實踐

（一）《課標(biāo)》的具體要求是“口語交際”實施的保障

《課標(biāo)》在“總目標(biāo)與內(nèi)容”明確要求“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和交往”。

《課標(biāo)》對“口語交際”的實施提出如下建議：

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。

重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

（二）統(tǒng)編語文教材對“口語交際”的內(nèi)容規(guī)劃

1.直接設(shè)置。統(tǒng)編語文教材6冊36個單元，有6單元直接設(shè)置“口語交際”。

2.融于“綜合性學(xué)習(xí)”。 “口語交際”訓(xùn)練內(nèi)容融于 “綜合性學(xué)習(xí)”中的有：

3.獨立單元設(shè)置。八下第四單元是演講的“活動·探究”單元，整個單元的學(xué)習(xí)編排，從“學(xué)習(xí)演講詞”到“撰寫演講詞”再到“舉辦演講比賽”，是完整的演講口語交際能力培養(yǎng)的編排。除此之外，6冊教材中的名著導(dǎo)讀板塊中的討論環(huán)節(jié)、講述環(huán)節(jié)都是課堂常用;再有寫作板塊、口述、小組討論、作品展示與分享等等，都與“口語交際”內(nèi)容緊密相關(guān)。這兩個核心板塊的有機融合，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材在“口語交際”能力培養(yǎng)上的和諧統(tǒng)一。

由此可見，初中6冊教材對“口語交際”能力的培養(yǎng)是一個螺旋形上升的進程。訓(xùn)練內(nèi)容從講述—復(fù)述轉(zhuǎn)述—討論—應(yīng)對—交流—演講—辯論，能力級別逐級提升，實現(xiàn)《課標(biāo)》“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”的要求。

二、實際教學(xué)中的“口語交際”

明晰了“口語交際”貫穿于6冊教材，筆者在開展“口語交際”相關(guān)活動和訓(xùn)練時，就要既考慮橫式的鋪開、拓展，又要顧及縱式的關(guān)聯(lián)和漸進的初步課程構(gòu)思。

1.基于學(xué)情，腳踏實地，“口語交際”全體說

深圳的學(xué)生，來自五湖四海，方言雜陳，鄉(xiāng)音重。能說較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話是“口語交際”能力培養(yǎng)的第一步，筆者是如此訓(xùn)練學(xué)生學(xué)說較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話的。

（1）通過朗讀、誦讀等環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生開口能力。

①讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、重音。

②訓(xùn)練感情朗讀或表演性誦讀，用聲音讀出感情。

③通過評價表，指導(dǎo)學(xué)生了解并遵循“說”和“聽”的要求

（2）了解學(xué)生性格，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生“說”。

青春期的孩子，好奇而又敏感。對外向開朗的學(xué)生，筆者訓(xùn)練他們說話要簡潔、準(zhǔn)確和有邏輯;對內(nèi)向羞赧的學(xué)生，筆者會采用“開火車”“接龍”或抽學(xué)號等形式，創(chuàng)設(shè)情境，降低要求，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參與到“說”中來。

（3）營造班級“想說·敢說·能說”氛圍，提升“口語交際”能力。

堅持開展課前3分鐘“開口說”活動。

2. 立足課堂，持之以恒，“口語交際”時時說

（1）利用不同文本、不同課型，訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的口語表達能力。

文學(xué)作品，訓(xùn)練學(xué)生概括、復(fù)述、轉(zhuǎn)述能力;應(yīng)用文體，訓(xùn)練學(xué)生概括提取關(guān)鍵信息，簡潔表述能力;閱讀課，訓(xùn)練學(xué)生層層深入、規(guī)范語言，拓展思維的綜合表達能力;寫作課，分享表述，討論交流;綜合性學(xué)習(xí)，討論應(yīng)對……無處不口語，時時都提升。

（2）依據(jù)統(tǒng)編教材，讓每一節(jié)“口語交際”課都落實。

統(tǒng)編教材，無論是“口語交際”板塊，還是綜合性學(xué)習(xí)板塊里涉及的“口語交際”內(nèi)容，還是寫作板塊的口語訓(xùn)練，都有細(xì)致可行的操作內(nèi)容與步驟指引。以九下第四單元“口語交際·辯論”為例，從辯論準(zhǔn)備到辯論實施再到辯論的原則和技巧和最后的口語實踐，每一步都有清晰明確的操作指引，教師只要做好教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動，就能把教學(xué)目標(biāo)落到實處。

以八上第二單元綜合性學(xué)習(xí)“人無信不立”為例，在第三個環(huán)節(jié)“班級演講說誠信”中，統(tǒng)編教材清晰列出綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求之后，附有關(guān)于演講的表達、發(fā)音、體態(tài)語的具體要求。

配套的《教師教學(xué)用書》中呈現(xiàn)的是能力目標(biāo)參照表：

根據(jù)這些，教學(xué)方向和目標(biāo)能力就清晰了。筆者就設(shè)計了如下的環(huán)節(jié)。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題寫好演講稿時，列出以下要點提示：

（1）要有針對性，做到“心中有聽眾”

（2）寫好開頭，吸引聽眾關(guān)注

問候或感謝語;演講的緣起、現(xiàn)場的氛圍等引入正題;可以開門見山，直奔主題;還可以提出問題，引發(fā)思考。

（3）觀點明確，展現(xiàn)思路

觀點要明確，注意用提示性詞語、關(guān)聯(lián)詞語和過渡性語句來直接清晰呈現(xiàn)自己的思路。

（4）多用比喻、擬人、排比、對偶、設(shè)問、反問等修辭手法

（5）精心設(shè)計結(jié)語，增強演講的感染力

盡量口語化、大眾化，盡量避免使用聽眾不熟悉的文言、方言或生僻詞語，多用短句，少用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句。

制定比賽規(guī)則（略）和評分標(biāo)準(zhǔn)（如下）：

3. 挖掘?qū)W生潛能，提供平臺，“口語交際”脫穎說

每一學(xué)期，結(jié)合單元教學(xué)要求，開展講故事、演講、讀書會、辯論等活動。比如：

八年級上冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)，開展“說誠信”主題演講比賽，可在班級先選出優(yōu)秀學(xué)生，參加年級或?qū)W校級別的演講比賽;八下第二單元綜合性學(xué)習(xí)，圍繞“低碳生活”，可舉行相關(guān)論題的辯論比賽。這些活動，為學(xué)生提供了展現(xiàn)平臺，激勵能力突出者往更高更遠(yuǎn)發(fā)展。

4. 依托綜測評價，自主選擇，“口語交際”靈活說

根據(jù)《南山區(qū)中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價指導(dǎo)意見》，筆者制定了“721”學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方案，以七年級為例，“口語交際”項目為必選，自選項目中再設(shè)置相應(yīng)項目，讓學(xué)生選擇，多維度、多層次考查學(xué)生口語交際能力。

三、結(jié)語

“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！保ā洞呵锕攘簜鳌罚┤~圣陶先生亦有言：“兒童時期如果不進行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”在筆者多年教學(xué)實踐中，真切地感受到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往的需要，也是社會對未來人才的需要。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：9，24，31-32

2.郭戈.我國統(tǒng)編教材的歷史沿革和基本經(jīng)驗.北京：課程·教材·教法，2019（5）：10

3.葉圣陶.語文教育論集.北京：教育科學(xué)出版社，1980