提高初中生閱讀能力的五種途徑

【摘要】本文論述提高初中生閱讀能力的途徑，認(rèn)為教師可以從聯(lián)系生活、緊扣文本語言、引入辯論、啟發(fā)想象以及開展對(duì)比閱讀等方面展開教學(xué)，使學(xué)生真正深入文本，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀能力 文本感悟

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）17-0133-02

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，提高學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力并不強(qiáng)，這與教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀的方式以及學(xué)生的實(shí)際情況有著密切的關(guān)系。語文教師要從多方面入手，采取多種教學(xué)方法豐富閱讀課堂，以幫助學(xué)生掌握閱讀文本的好方法，從而使學(xué)生的閱讀能力能夠得到極大提升。

一、聯(lián)系生活，切身感受

生活是學(xué)生非常熟悉的，令學(xué)生有著許多深刻感受。在閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師可以讓學(xué)生把閱讀內(nèi)容與自己的生活結(jié)合起來進(jìn)行思考，從而拉近學(xué)生與文本的距離，降低學(xué)生的理解難度，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課的時(shí)候，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際挖掘文本主題：你升入中學(xué)的時(shí)候，爸爸媽媽是怎樣為你的開學(xué)做準(zhǔn)備的？你從中感受到了什么？有學(xué)生說感受到了爸爸媽媽對(duì)自己學(xué)習(xí)的關(guān)心，有學(xué)生說爸爸媽媽一再叮囑自己要吃飽飯、注意身體，等等，說明他們很關(guān)心自己的學(xué)習(xí)與生活。在學(xué)生充分表達(dá)自己想法的基礎(chǔ)上，教師再問學(xué)生：我們現(xiàn)在生活在一個(gè)幸福溫暖的家庭里，父母對(duì)我們的關(guān)心照顧無微不至，可是作者的父親在家庭條件非常艱難的情況下，還堅(jiān)持送他去上學(xué)，給他買橘子，等等，讀著這些語言，你又受到了怎樣的觸動(dòng)？你從中感受到了什么？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀與思考，對(duì)父子間相愛相連的真情有了更真實(shí)的感受與認(rèn)識(shí)，也對(duì)作者為什么會(huì)以“背影”為題目、作者表達(dá)了怎樣的情感有更深刻的認(rèn)識(shí)。

由此可見，在初中語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活引領(lǐng)學(xué)生圍繞文本主題進(jìn)行閱讀，可以使學(xué)生在切身體驗(yàn)中得出自己獨(dú)特的理解與感悟，走進(jìn)文本深處。

二、緊扣語言，讀懂文本內(nèi)涵

文本語言與文本情感內(nèi)涵之間有著密切的關(guān)系，教師要針對(duì)文本中一些含義深刻的詞句，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本語言中有深刻思想內(nèi)涵或者意蘊(yùn)的地方，以使學(xué)生能夠透過表面看到語言的本質(zhì)特點(diǎn)，真正讀懂文本內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》一課時(shí)，課文結(jié)尾處寫到：“此后，我生命的許多時(shí)刻，面對(duì)一個(gè)遙不可及的目標(biāo)……感到驚訝和驕傲?！边@段話里的“一小步、一小步、再一小步”是什么意思呢？它與之前寫到的“一小步”有什么不同嗎？教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對(duì)隱藏在這些文本語言背后的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，進(jìn)而使學(xué)生明白無論身處何種困難險(xiǎn)境，都要有一顆強(qiáng)大的心，并能夠把遇到的困難分解為一步、再一步，這樣堅(jiān)持走下去，不論再大的困難，也能夠被很快克服。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且引導(dǎo)學(xué)生將隱藏在這些語言背后的內(nèi)涵和意蘊(yùn)充分挖掘出來，使學(xué)生從中受到啟迪和教誨。需要指出的是，在文本內(nèi)涵的體悟方面，教師要注重學(xué)生的自讀自悟，不要把教師自己的感悟強(qiáng)加于學(xué)生身上，這樣才能使學(xué)生的閱讀能力有質(zhì)的提升。

閱讀離不開學(xué)生對(duì)語言的探究質(zhì)疑，只有引領(lǐng)學(xué)生緊扣語言發(fā)表自己獨(dú)特的看法，才有助于學(xué)生個(gè)體閱讀能力的提升，逐步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、引入辯論，張揚(yáng)閱讀個(gè)性

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不同的學(xué)生對(duì)同樣的閱讀內(nèi)容有著不同的理解與看法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度闡明自己的觀點(diǎn)看法，提出與眾不同的見解，并能夠嘗試用說服他人，改變他人對(duì)問題的看法，那么，此時(shí)學(xué)生的閱讀能力也就得到了質(zhì)的提升。

例如，七年級(jí)下冊(cè)《說和做》一課，課文主要從聞一多的學(xué)者身份和革命家的身份入手，贊揚(yáng)聞一多言行一致的精神。教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就“做了再說”“做了不說”“說了就做”這些觀點(diǎn)展開辯論，鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)表自己對(duì)“說”和“做”的看法。學(xué)生在辯論的時(shí)候，可以引用自己身邊的真實(shí)事例，也可以引用一些名人的真實(shí)事例來表明自己對(duì)“說”和“做”的認(rèn)識(shí)。在辯論中，學(xué)生的挑戰(zhàn)欲和好勝心很容易被激發(fā)，有學(xué)生說“做”重要，有學(xué)生說“說”重要，有學(xué)生說“說與做都很重要”，在激烈辯論中，學(xué)生對(duì)聞一多言行一致的特點(diǎn)也有了更深刻的認(rèn)知，在為人處世方面也獲得一定提升。

在《說和做》一課的教學(xué)中，當(dāng)教師把辯論引入課堂的時(shí)候，給學(xué)生提供了充分表達(dá)自己閱讀見解的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與積極性強(qiáng)，見解深刻。學(xué)生的閱讀品質(zhì)得到了極大提升，認(rèn)識(shí)到個(gè)性閱讀的價(jià)值與魅力，增強(qiáng)閱讀自信，提高閱讀能力。

四、啟發(fā)想象，促進(jìn)文本感悟

在閱讀教學(xué)中，引入想象可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語言的感悟與體會(huì)。教師針對(duì)一些文學(xué)作品中語言比較模糊之處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，可以幫助學(xué)生更深刻地感受語言背后的含義，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《登飛來峰》這首詩。這首詩集寫景、抒情、議論于一體，表現(xiàn)了作者王安石在政治上的高瞻遠(yuǎn)矚和不畏奸邪的勇氣和決心。這首詩中的前兩句“飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升”是全詩的重點(diǎn)和精華，蘊(yùn)含著深刻的哲理。教學(xué)這兩句詩的時(shí)候，教師可在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生展開想象，說一說讀著這樣的詩句的時(shí)候，自己的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？產(chǎn)生了怎樣的閱讀感受？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生想到了自己登到山頂時(shí)的感受，想到了云霧繚繞或者山下行人的樣子，等等。學(xué)生在想象中，對(duì)“只有登得高，才能望得遠(yuǎn)”這個(gè)生活哲理會(huì)有更深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

“站得高，看得遠(yuǎn)”這個(gè)生活哲理如果單憑教師的講解，那么學(xué)生很難有多么深刻的感受。想象則可以使學(xué)生盡快融入古詩詞所描繪的意境之中，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，并在想象中明白作者的寫作意圖，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

五、對(duì)比閱讀，提高鑒賞能力

在初中語文教學(xué)中，教師不光要注重學(xué)生單篇閱讀目標(biāo)的達(dá)成，還要注重學(xué)生閱讀的舉一反三、觸類旁通。因此，教師可以把與本節(jié)課閱讀主題相似或者相關(guān)的內(nèi)容整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比閱讀，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)候，要設(shè)定好需要學(xué)生探究討論的主題，再讓學(xué)生圍繞這些主題發(fā)表自己的看法。

例如，教師可以把《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》這三篇課文的題目放在一起，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比思考：這些課文的題目中都有一個(gè)“記”字，那么，它們表示的意義一樣嗎？然后教師讓學(xué)生從這幾篇課文的寫作主題、寫作技巧等方面進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深刻理解與認(rèn)識(shí)。學(xué)生從“記”字的含義入手進(jìn)行探究，明白這三篇文章都屬于寫景類的游記，只是作者通過游記所要表達(dá)的思想情感不同。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，可以使他們對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容有更全面、深刻的了解，從而提高學(xué)生的語文鑒賞能力。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方法引領(lǐng)學(xué)生深入文本，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)，以有效避免學(xué)生泛泛而讀、蜻蜓點(diǎn)水式閱讀等現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學(xué)生的閱讀能力真正得到提高。

【作者簡介】馬小玲（1977— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，主要從事初中語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 秦越霞）