德育一體化視域下初中德育工作的問題與策略

韋明耀　梁思林　陸銳

【摘要】本文以“德育一體化”相關(guān)理論為指導(dǎo)，針對當(dāng)前初中階段德育工作存在的主要問題，論述初中德育工作的改進(jìn)策略：學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃初中生德育工作;三者聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建德育一體化環(huán)境;對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，因材施教;實(shí)現(xiàn)德育工作一體化，打造強(qiáng)有力的德育教師工作隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】德育一體化 初中生 德育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）17-0004-02

德育工作是當(dāng)前學(xué)校學(xué)生工作的重中之重。進(jìn)入新時(shí)代，新的形勢對人才的綜合素養(yǎng)要求更高，探究新形勢下初中生德育工作的新途徑、新方法，成為了全面實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要和必然要求。為此，本文以“德育一體化”相關(guān)理論為指導(dǎo)，在全面分析當(dāng)前初中階段學(xué)校德育工作存在的主要問題基礎(chǔ)上，提出有針對性的改進(jìn)策略。

一、德育與德育一體化的概念

學(xué)術(shù)界大致將德育分為廣義和狹義兩種。廣義上的德育是指對思想、道德、政治、法制、心理等方面進(jìn)行有目的地教育;狹義上的德育主要針對道德教育。本文探究的是廣義上的德育，這與教育部在2005年出臺(tái)的《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》提及的“德育”相一致。

關(guān)于德育一體化的概念，不同學(xué)者持有不同的觀點(diǎn)，有學(xué)者認(rèn)為，德育一體化主要指的是學(xué)校德育內(nèi)容與日常生活德育內(nèi)容的一體化結(jié)合。還有學(xué)者認(rèn)為，德育一體化主要指學(xué)校德育、家庭德育與社會(huì)德育的一體化結(jié)合。一些學(xué)者從橫向和縱向兩個(gè)方面對德育一體化進(jìn)行闡述，橫向的德育一體化除了包含上述學(xué)者強(qiáng)調(diào)的學(xué)校德育、家庭德育以及社會(huì)德育的一體化結(jié)合，還包含德育管理與評價(jià)、德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法、德育實(shí)施途徑等要素;縱向的德育一體化主要指的是不同年齡階段的個(gè)體、不同教育階段學(xué)校之間德育一體化的銜接與結(jié)合，主要包括小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等四個(gè)階段。本文提及的“德育一體化”主要以第三種觀點(diǎn)為準(zhǔn)。

二、德育一體化視域下初中德育工作存在的主要問題

（一）學(xué)校對德育工作認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前，雖然初中道德與法治課堂是學(xué)校德育的主要陣地，但不少學(xué)校對德育工作認(rèn)識(shí)不足，對德育工作定位有偏差，“唯分?jǐn)?shù)論”的課堂教學(xué)導(dǎo)向較為普遍。教師在實(shí)際教學(xué)中仍然以考試為最終目的，“只管教書不育人”的現(xiàn)象依然存在。

（二）德育活動(dòng)缺乏足夠的吸引力

一些學(xué)校重視抓住國慶節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)日等關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，開展豐富多樣的德育活動(dòng)，以期通過實(shí)踐教育強(qiáng)化學(xué)校德育效果。然而由于受時(shí)間安排不足、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不多等客觀因素影響，以及出于安全因素考慮，不少帶隊(duì)班主任和教師往往傾向于組織內(nèi)容、程序簡單的活動(dòng)，導(dǎo)致不少活動(dòng)流于形式，大大降低德育效果。一名初中生就曾抱怨：“每年的學(xué)雷鋒紀(jì)念日，我們要么帶上勞動(dòng)工具去街上做大掃除，要么是去敬老院看望老人！”顯然，這樣的實(shí)踐活動(dòng)對中學(xué)生來說缺乏吸引力，沒有發(fā)揮德育工作應(yīng)有之效。

（三）學(xué)校、家庭、社會(huì)德育步調(diào)不一致

學(xué)生的成長受到學(xué)校、家庭和社會(huì)三者的共同影響，學(xué)校是學(xué)生德育工作的主陣地，但不可能取代家庭和社會(huì)在這兩個(gè)領(lǐng)域的功能。學(xué)校、家長、社會(huì)各界對此認(rèn)識(shí)不夠到位，在實(shí)際工作中容易出現(xiàn)偏差，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是不少教師把學(xué)生不聽話、不守紀(jì)律歸因于家長沒有引導(dǎo)孩子培養(yǎng)好的行為習(xí)慣，只要學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)得不夠好，教師第一時(shí)間向家長報(bào)告孩子的情況;二是部分家長把孩子的違紀(jì)行為歸因于教師不會(huì)教、學(xué)校不盡心管教等;三是不少人把學(xué)生出現(xiàn)不良行為歸咎于社會(huì)大環(huán)境。

（四）社會(huì)負(fù)面價(jià)值觀對初中生德育影響較大

當(dāng)今社會(huì)上存在很多錯(cuò)誤的價(jià)值觀示范，如拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義盛行，欺詐犯罪、腐敗墮落、因私忘公等事例頻頻發(fā)生，不同程度上模糊了初中生內(nèi)心對是非曲直、公道人心的判斷。社會(huì)上一些低俗的、暴力的、不健康的內(nèi)容直接或間接地侵蝕學(xué)生的心靈，動(dòng)搖了他們本不堅(jiān)定的心智，嚴(yán)重影響其身心健康。

（五）綜合素質(zhì)差是初中生德育工作不容忽視的因素

當(dāng)前，初中生文化素養(yǎng)參差不齊，這對學(xué)校開展德育工作帶來一定的困難。如有的學(xué)生因文化基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，要么想方設(shè)法請假逃課，要么在課堂上消極應(yīng)對;為了應(yīng)付學(xué)習(xí)，一些學(xué)生經(jīng)常抄作業(yè)、考試作弊，對自己的行為不以為恥。還有不少初中生自理能力較差、責(zé)任意識(shí)淡薄、熱衷攀比、早戀等，這些都是學(xué)校德育工作的難點(diǎn)。

三、德育一體化視域下初中生德育工作的改進(jìn)策略

（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃初中生德育工作

只有思想上的認(rèn)同，才有可能實(shí)現(xiàn)行動(dòng)上的一致性。德育一體化既包含家庭、學(xué)校、社會(huì)等各個(gè)橫向教育環(huán)節(jié)，也包含學(xué)生在大、中、小學(xué)各個(gè)階段的縱向發(fā)展。從橫向上看，初中生的德育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育體系，包括德育一體化的理念、一體化的知識(shí)系統(tǒng)、一體化的管理模式、一體化的評價(jià)體系等，才能使德育工作趨于實(shí)效化、科學(xué)化。從縱向來看，德育工作分為小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)不同的階段，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志和行為等方面的發(fā)展?fàn)顩r，統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)開展德育工作，針對初中階段學(xué)生的抽象思維快速發(fā)展、對道德的認(rèn)知能力明顯增強(qiáng)等特點(diǎn)，教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)初中生的基本道德素養(yǎng)等。

（二）三者聯(lián)動(dòng)，積極構(gòu)建德育一體化環(huán)境

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，德育工作也不例外。學(xué)校要充分發(fā)揮自身立德樹人的關(guān)鍵作用，引領(lǐng)家庭、社會(huì)參與到初中生德育工作中，以產(chǎn)生德育三者聯(lián)動(dòng)的效應(yīng)。

第一，加強(qiáng)家校合作，確保德育工作相向而行。一方面，家長要樹立正確的教育觀念，既要提高家庭教育在孩子成長過程重要性的認(rèn)識(shí)，也要提高自身對學(xué)校德育工作的認(rèn)識(shí)和理解。另一方面，學(xué)校通過成立家長委員會(huì)、召開家校德育工作聯(lián)席會(huì)等形式，引導(dǎo)家長及時(shí)了解學(xué)生在各階段思想道德發(fā)展?fàn)顟B(tài);組織家長進(jìn)行思想品德教育的經(jīng)驗(yàn)分享，改善家庭教育方式方法。

第二，堅(jiān)持“內(nèi)外結(jié)合”，認(rèn)真做好學(xué)校德育工作。“內(nèi)”是指初中道德與法治教育課堂;“外”是指課堂之外的德育資源，主要指的是校園文化資源。如果說學(xué)校是初中生德育工作的主戰(zhàn)場，那么道德與法治課堂就是初中生德育工作的前沿陣地。教師要認(rèn)真抓好初中思想政治教育教學(xué)質(zhì)量，提高初中生的基本道德素養(yǎng)。此外，要重視挖掘課堂外的德育資源，特別是發(fā)揮校園文化在德育工作中潛移默化的作用，引導(dǎo)初中生將思想政治教育理論融入自己的一言一行當(dāng)中。

第三，加強(qiáng)體驗(yàn)教育，引導(dǎo)初中生完善自我教育。體驗(yàn)式教學(xué)有助于提升學(xué)校德育工作的感染力和說服力，在具體教學(xué)中可以依托本地區(qū)或本校特色資源，讓學(xué)生現(xiàn)場接受教育，比如組織初中生在校園主干道扮演交通警察，讓他們切身體會(huì)這項(xiàng)工作的重大責(zé)任，有助于他們改正自身不遵守交通規(guī)則的不良習(xí)慣;鼓勵(lì)初中生到農(nóng)村收割稻谷，體驗(yàn)農(nóng)民勞作的辛苦，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果，在生活中勤儉節(jié)約、杜絕浪費(fèi);利用社會(huì)人才資源，邀請典型人物現(xiàn)身說法，讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐赖履７?、勞?dòng)模范等人物身上的優(yōu)秀品格，從而提升學(xué)校德育工作實(shí)效。

第四，堅(jiān)持步調(diào)一致，為初中生營造良好的成長環(huán)境。針對當(dāng)前社會(huì)中存在的錯(cuò)誤價(jià)值觀的負(fù)面影響，相關(guān)部門、學(xué)校、家長要做到步調(diào)一致，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育學(xué)生，通過人防、技防、物防等手段不斷凈化校園環(huán)境。一是學(xué)校要高度重視德育工作，著力提高初中道德與法治課堂質(zhì)量，充分利用好圖書館、博物館、科技館、文化館等科教場所潛移默化的育人功能，為學(xué)生營造育人環(huán)境;二是家長要積極配合學(xué)校，及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)解析和國情教育，降低不良社會(huì)輿論對其誤導(dǎo);三是學(xué)校應(yīng)協(xié)同相關(guān)部門嚴(yán)格治理學(xué)校周邊環(huán)境，杜絕閑散人員進(jìn)入校園，加大人力、物力的投入力度，提高網(wǎng)絡(luò)安全的等級(jí)保護(hù)水平，不定期開展打擊網(wǎng)絡(luò)犯罪行動(dòng)等。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，堅(jiān)持做到因材施教

分層教學(xué)主要是指按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績將學(xué)生分成不同水平的班組進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合當(dāng)前初中生素質(zhì)參差不齊的情況，教師可以根據(jù)不同班組學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，有助于照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)成績評價(jià)趨于合理化，以提高教師的課堂教學(xué)效率，有效改進(jìn)初中生德育工作。

（四）注重一體化培養(yǎng)，打造強(qiáng)有力的德育工作隊(duì)伍

要真正實(shí)現(xiàn)德育工作一體化，關(guān)鍵是培養(yǎng)一支具有德育一體化理念、德育一體化專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。首先，要統(tǒng)籌規(guī)劃德育工作隊(duì)伍教師職前、職后的培訓(xùn)工作，不斷豐富教師教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育能力。其次，要促進(jìn)初中各學(xué)段道德與法治教育者之間建立相互聯(lián)系，更好地掌握初中生的思想發(fā)展動(dòng)態(tài);利用好道德與法治教育規(guī)律，結(jié)合具體實(shí)際開展深受初中生喜愛的育人活動(dòng)。最后，要積極推進(jìn)“課程思政”，不斷挖掘不同年齡、不同專業(yè)教育者在德育過程中的作用，積極形成全過程育人、全員育人、全方位育人的德育工作格局。

人以德立，教以德先。德育工作在初中教育中占據(jù)重要的地位，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的引領(lǐng)作用。因此，要開展學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育工作，為初中生營造全方位的德育環(huán)境，以引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的思想道德觀，提高其道德品質(zhì)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊文君.初中德育一體化實(shí)施現(xiàn)狀及對策研究——以煙臺(tái)市三所初中為例[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

[2]雷蕾蕾.“三位一體”中學(xué)生德育模式問題研克[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

[3]李義瓊.關(guān)于家庭和學(xué)校德育教育合作的研究[J].學(xué)周刊，2018（10）.

[4]湯玉華.大中小學(xué)德育課程內(nèi)容一體化建設(shè)思考[J].教育評論，2017（10）.

[5]賈世娟.學(xué)校、家庭、社會(huì)在青少年德育中的作用[J].吉林教育，2017（18）.

[6]樊未晨.山東全面推進(jìn)中小學(xué)德育課程一體化[N].中國青年報(bào)，2016-5-27（3）.

注：本文系2018年廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“體育高職院校校園文化建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018KY0922）的研究成果。

【作者簡介】韋明耀（1981— ），男，碩士研究生學(xué)歷，廣西體育高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、基礎(chǔ)教育;梁思林（1980— ），男，大學(xué)本科學(xué)歷，廣西體育高等專科學(xué)校實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用、思想政治教育;陸 銳（1984— ），女，碩士研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任職于南寧市第二十九中學(xué)，研究方向?yàn)橛⒄Z教育、思想政治教育。

（責(zé)編 楊 春）