超越課程標(biāo)準(zhǔn) 創(chuàng)設(shè)歷史情境 凸顯歷史韻味

李妍

摘要：疫情期間，安徽省教育廳組織進(jìn)行了教學(xué)資源的錄制，并通過(guò)電視直播、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式進(jìn)行線上教學(xué)，一大批優(yōu)秀的省級(jí)展示課應(yīng)運(yùn)而生。初中歷史《盛唐氣象》一課，超越歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的歷史情境，凸顯了別樣的歷史韻味，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)滲透了民族平等觀念，培養(yǎng)學(xué)生中華民族的歷史是各族人民共同締造的情感態(tài)度價(jià)值觀。該課受到廣大師生的一致好評(píng)?，F(xiàn)對(duì)其記錄梳理分析，供大家借鑒。

關(guān)鍵詞：歷史課程 盛唐氣象 情境 韻味 民族平等

2020年上半年，安徽省教育廳根據(jù)教育部部署，組織進(jìn)行教學(xué)資源的錄制工作，并通過(guò)電視直播、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式進(jìn)行線上教學(xué)，各地教師同步觀看，并根據(jù)課程內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。其間涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的省級(jí)展示課。筆者對(duì)蕪湖市老師執(zhí)教的七年級(jí)下冊(cè)歷史《盛唐氣象》一課印象尤其深刻，收獲頗多，下面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)，供大家參考。

《盛唐氣象》是部編版七年級(jí)下冊(cè)第3課，2011版課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的本課教學(xué)內(nèi)容為：以文成公主入藏史實(shí)為例，說(shuō)明唐代民族和睦;通過(guò)經(jīng)濟(jì)繁榮、開(kāi)放的社會(huì)風(fēng)氣和唐詩(shī)的盛行，了解盛唐的社會(huì)氣象。教學(xué)活動(dòng)建議為：從文物圖片和唐詩(shī)中感受唐朝的社會(huì)風(fēng)尚。教材編排上，運(yùn)用豐富的圖片、史料、唐詩(shī)等素材，從“經(jīng)濟(jì)的繁榮”“民族交往與交融”“開(kāi)放的社會(huì)風(fēng)氣”“多彩的文學(xué)藝術(shù)”四個(gè)方面敘述了盛唐氣象，是從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”的具體體現(xiàn)。具體課程內(nèi)容豐富而翔實(shí)，那么如何在有限時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)呢？執(zhí)教者大膽超越課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，抓主干知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建清晰立體的線索結(jié)構(gòu)，有效突破了本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

一、構(gòu)建清晰立體的線索結(jié)構(gòu)

在本課線上教學(xué)中，由于受時(shí)間限制（一節(jié)課30分鐘），執(zhí)教者對(duì)“經(jīng)濟(jì)的繁榮”“民族交往與交融”“開(kāi)放的社會(huì)風(fēng)氣”“多彩的文學(xué)藝術(shù)”四部分并非平均用力，而把教學(xué)重點(diǎn)放在前兩部分。唐朝經(jīng)濟(jì)的繁榮是基礎(chǔ)，一定時(shí)代的政治、文化、意識(shí)形態(tài)、民族關(guān)系都要受到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的制約。沒(méi)有繁榮的經(jīng)濟(jì)，何來(lái)開(kāi)放的民族關(guān)系、多彩的文學(xué)藝術(shù)以及開(kāi)放的社會(huì)風(fēng)氣！執(zhí)教者設(shè)計(jì)了生動(dòng)逼真的情境進(jìn)行唐朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)繁榮發(fā)展的教學(xué)?！懊褡褰煌c交融”也是本課的重點(diǎn)，開(kāi)明的民族政策是唐朝開(kāi)放包容的主要體現(xiàn)。執(zhí)教者通過(guò)視頻渲染了吐蕃使者祿東贊向唐朝求婚的情形，松贊干布和文成公主的婚姻故事，以及他們對(duì)吐蕃經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)?！白詮馁F主和親后，一半胡風(fēng)似漢家”，說(shuō)明文成公主入藏后，漢藏間民族交往交流交融的盛況，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族多元一體的格局。

對(duì)于本課后兩部分的教學(xué)，執(zhí)教者也不是束之高閣、棄之不理，而是以點(diǎn)帶面，通過(guò)選取經(jīng)典文物圖片、唐詩(shī)，發(fā)揮出四兩撥千斤的作用，渲染出盛唐氣象的效果。新課結(jié)束前，又對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)梳理，構(gòu)建完整清晰的知識(shí)框架，既立足于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)，也完成了教材中關(guān)于現(xiàn)實(shí)教學(xué)的要求。

二、設(shè)計(jì)細(xì)微逼真的歷史情境

線上教學(xué)需要切實(shí)回歸教學(xué)內(nèi)容本身，設(shè)計(jì)細(xì)微逼真的歷史情境，二次開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容，講清楚動(dòng)態(tài)的歷史。葉小兵教授強(qiáng)調(diào)：“細(xì)節(jié)往往是具體的、形象的，可以使已經(jīng)逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，使學(xué)生感受到歷史的真實(shí)。于細(xì)微處見(jiàn)精神，使學(xué)生更真切地了解和認(rèn)識(shí)所學(xué)的史事。通過(guò)細(xì)節(jié)可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。”例如，為了突破本課的第一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)“經(jīng)濟(jì)的繁榮”，執(zhí)教者在教學(xué)時(shí)對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)均創(chuàng)設(shè)了歷史情境。

在盛唐農(nóng)業(yè)教學(xué)中，播放的教學(xué)畫(huà)面上，辰時(shí)，旭日東升，群鳥(niǎo)飛過(guò)天空，遠(yuǎn)處山峰若隱若現(xiàn)，農(nóng)民在田間辛勤勞作，為學(xué)生創(chuàng)造出盛唐時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的細(xì)微逼真的歷史情境。隨后畫(huà)面出現(xiàn)唐詩(shī)《憶昔》，以旁白的方式解釋該詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本后指出：唐朝前期農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些表現(xiàn)？學(xué)生很容易得出唐朝前期農(nóng)業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)在墾田面積的擴(kuò)大、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)不斷改進(jìn)、發(fā)明并推廣了重要的生產(chǎn)工具（曲轅犁和筒車）、唐王朝重視興修水利等。這其中，引導(dǎo)學(xué)生觀察敦煌莫高窟壁畫(huà)《雨中耕作圖》，觀察圖上耕地、牛耕，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：圖中的牛耕用的什么犁具呢？順其自然地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到曲轅犁，而又在此時(shí)展示曲轅犁、筒車和直轅犁、翻車的對(duì)比示意圖，使學(xué)生得出曲轅犁具有設(shè)計(jì)精妙、輕便靈巧、回轉(zhuǎn)省力、高效優(yōu)質(zhì)的特點(diǎn)，筒車則具有“人無(wú)灌溉之勞而田有常熟之利”的特點(diǎn)。通過(guò)以上情境創(chuàng)設(shè)和細(xì)節(jié)展示，讓學(xué)生在不斷維持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，得到思維訓(xùn)練，加深對(duì)盛唐農(nóng)業(yè)發(fā)展的理解。

在唐朝手工業(yè)的學(xué)習(xí)中，執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)了蜀錦新織成、越窯開(kāi)窯的歷史情境。引導(dǎo)學(xué)生觀察這些工藝品的制作技藝和藝術(shù)文化元素，認(rèn)識(shí)到唐朝手工業(yè)發(fā)展到很高水平。又將唐三彩《騎駝樂(lè)舞俑》進(jìn)行局部放大，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察樂(lè)舞俑的人物造型，感受其中飽含的濃郁的“異域情調(diào)”。這尊唐三彩反映了盛唐時(shí)期中外經(jīng)濟(jì)文化交流與各民族文化的融合，體現(xiàn)出各民族間交往的空前盛況，由此過(guò)渡到唐朝時(shí)期商業(yè)繁榮的教學(xué)。

三、渲染歷史學(xué)科的別樣韻味

線上教學(xué)除了要注重構(gòu)建清晰立體的線索結(jié)構(gòu)，展示精美絕倫和細(xì)微逼真的歷史情境外，更需要教師的講課文稿千錘百煉，斟詞酌句，運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)具有歷史學(xué)科韻味的課堂。特級(jí)教師孔繁剛認(rèn)為：“歷史教師的講課絕不能照本宣科，也不能局限在僅僅是理解課本、解讀課本，而應(yīng)該是著眼于了解歷史、理解歷史。講課是一種追求、一種再創(chuàng)造、更是一種藝術(shù)，要激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、動(dòng)機(jī)和渴求?！北菊n教學(xué)中，執(zhí)教者注重結(jié)合唐詩(shī)和圖片史料等進(jìn)行教學(xué)。開(kāi)始時(shí)，對(duì)盛唐氣象進(jìn)行描述：盛唐氣象是蓬勃飽滿的，唐朝的每個(gè)生活角落都是充沛的，夸大到“白發(fā)三千丈”時(shí)不覺(jué)得夸大，細(xì)小到“一片冰心在玉壺”時(shí)不覺(jué)得細(xì)小，勞動(dòng)人民用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了盛唐發(fā)展的繁榮奇跡。這種描述讓學(xué)生整體感知盛唐氣象的恢宏，又滲透人民創(chuàng)造歷史的唯物史觀。又用陸龜蒙的“九秋風(fēng)露越窯開(kāi)，奪得千峰翠色來(lái)”說(shuō)明青花瓷藝術(shù)水平之高;用白居易的“百千家似圍棋局，十二街如種菜畦”說(shuō)明唐朝長(zhǎng)安城布局之規(guī)整;用李白《將進(jìn)酒》、杜甫《春望》、白居易《賣炭翁》等名篇中經(jīng)典詩(shī)句，開(kāi)展“多彩的文學(xué)藝術(shù)”教學(xué)。

歷史的韻味還在于歷史具有斑駁感、厚重感、質(zhì)樸感，教師通過(guò)合理運(yùn)用史料，可吹散蒙在恢宏歷史上的時(shí)光塵煙，展現(xiàn)給學(xué)生最接近真實(shí)的歷史面貌。本課執(zhí)教者運(yùn)用教材所提到的敦煌莫高窟壁畫(huà)《雨中耕作圖》、秘色瓷、唐三彩《騎駝樂(lè)舞俑》等素材，在強(qiáng)化學(xué)生視覺(jué)體驗(yàn)同時(shí)，給學(xué)生展開(kāi)關(guān)于盛唐氣象方方面面想象的依據(jù)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

本課教學(xué)給我們的啟示，歷史教學(xué)不必拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)，2011年版課標(biāo)已經(jīng)落后于統(tǒng)編新教材了，教學(xué)中要敢于超越課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容方面在抓主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和取舍;教學(xué)方式上要大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)生動(dòng)逼真的歷史情境，渲染歷史學(xué)科的藝術(shù)韻味，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

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