淺思核心素養(yǎng)背景下的初中語文寫作教學

郭勝道

摘要：寫作是初中語文語言實踐活動中最具底蘊、最根本的部分，但現(xiàn)實中卻存在老師不知從何處下手教，學生不知從何處下手寫的問題。日常作文教學可以從“明道——抓住作文教學的育人根本”“擇法——把握作文教學的幾個原則”“優(yōu)術——精心指導、系統(tǒng)訓練”三個方面去系統(tǒng)思考，既要關注作文教學中的德育滲透，又要把握幾個基本的作文教學原則，通過序列化的語文積累與寫作訓練來進行落實，從而達到激發(fā)學生寫作的興趣，提高學生寫作的質(zhì)量和以文育人的目的。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 寫作教學

語文學科自有其特點，但是在以考試結果作為導向的認知下，很多初中語文老師瞄準中考，采用公式化的模式教語文、教寫作，雖然這可以促使學生在分數(shù)上有些許的提高，但對學生的語文核心認知產(chǎn)生了負面影響。

負責修訂語文課程標準的王寧教授說：“什么是語文核心素養(yǎng)？語文核心素養(yǎng)是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來的在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)?！惫P者認為落實語文學科核心素養(yǎng)，進行卓有成效的作文教學，可以從以下幾個切入點著手：

一、明道——抓住作文教學的育人根本

“文以載道”“文以傳情”，不管什么文章，總關乎人之情感、人之道德、人之責任。所以，要寫好文，必先做好人。一個人只有具備豐富高尚的情感、正義感、責任心、善良的本心，才可能真正做到體驗生活、感悟生活，才能用正確的視角從生活中發(fā)現(xiàn)真善美、甄別假惡丑。一個冷酷無情的人無法品味生活的真愛，一個沒有道德責任感、社會責任感的人也不會去主動奉獻。語文的教育一定要教之以文，育之以人。所以，要讓學生寫好“文”，必先從學生的品德教育開始，這是初中語文寫作教學最根本的立足點。

二、擇法——把握作文教學的幾個原則

（一）以“實”為主選擇素材

葉圣陶在談寫作時說“立誠最為貴”。其中“立誠”，就是從生活中最細枝末節(jié)的事情出發(fā)，以生活的感悟為落腳點，去寫切身感受的事情。經(jīng)歷過、感受過，或激動、或傷心、或高興、或悲哀……有了這樣的感情體驗，將其發(fā)之于外，才算是真情實感，才能動人。事實證明，學生喜歡寫的也正是他們自己親身經(jīng)歷的，有話可說，想說就說，不定題目、不拘形式、隨感而發(fā)。當然，若要把握好此原則，取得行之有效的效果，老師教學時，就要用同理心去思考學生觀察生活、體驗生活的過程，并指導學生恰當表達，把多姿多彩的生活寫進文章，充實文章內(nèi)容。

（二）科學創(chuàng)設寫作情境

曾參加過一次作文教學觀摩會，教師上課期間用的主要方法就是創(chuàng)設情境法。剛開始上課的時候，教師先讓學生分成兩大組進行比賽——傳遞花生，用實踐活動營造輕松的學習環(huán)境，接著讓這兩大組以“花生”為題進行寫作，當學生寫好片段之后，再對學生進行隨機采訪，從兩大組的作文中抽出兩份，讓學生進行點評，緊接著讓點評的學生談談自己對花生的觀察，啟發(fā)學生利用多種感官去體驗寫作的對象，對花生的顏色、外形、味道等方面進行觀察和思考，由此聯(lián)想到許多生活中的道理。當再次讓學生進行寫作時，學生寫出的作文有了明顯的進步，這時，教師告訴學生一個寫作的道理——感同身受是作文最好的朋友。最后，教師以二十個字結束了自己的觀摩課：“眼耳口筆手，作文好朋友。五個一起上，作文不用愁?！睆倪@個課例中，我們能深刻體會到情境創(chuàng)設對提高學生寫作興趣的重要性。

（三）合理設置思維訓練

語文學科的核心素養(yǎng)之一是思維發(fā)展與品質(zhì)。思維本身是多樣的，思維發(fā)展的訓練也是多元化的。這里以逆向思維為例。在日常的寫作訓練中，利用反向思維就可以從不同的角度去換位思考，諸如“假如我是本市市長”“二十年后的我”這樣的命題就可以為學生提供逆向的多元化思維，讓學生在思考的過程中打破固有的思維框架，多角度思索問題，從而生發(fā)出屬于每個人的感悟與精彩。這對于學生寫出創(chuàng)新作文是一條有效途徑。

三、優(yōu)術——精心指導、系統(tǒng)訓練

寫好作文是個長期的過程，從內(nèi)容和形式兩方面來看還具有一定的規(guī)律性和技巧性。因此，在教學中老師必須精心指導，系統(tǒng)訓練。具體而言，可以從以下幾方面入手：

（一） 課內(nèi)積累：抓基礎，重細節(jié)

基礎積累是一個積水成流的過程。要提高學生作文水平，必須抓好基礎，注重細節(jié)。筆者認為以下措施是行之有效的。

1.聚焦課堂，做好字、詞、句的積累和運用

在初中起始階段，教師要始終把雙基教學放到一個重要位置。在落實讀寫結合的訓練時，以每課的重點字詞為主，將讀寫和造句訓練結合起來，訓練學生的書面表達能力。

例如：認真抄寫重點詞語，要求書寫工整、正確;比著課文中的句子，用上面全部的詞語或選擇被注釋過的詞語造句;任意選擇幾個詞語，結合生活實際，自創(chuàng)生活情境造句;等等。實踐證明，上述學以致用的積累訓練方式對作文寫作尤其是初中起始階段的作文寫作很有效果。

2.多背誦

以課文為樣本，讓學生多背誦積累一些具有范例性的內(nèi)容，培養(yǎng)語感，豐富感性認識。在此基礎上進行仿句、仿段甚至仿文的訓練，從而達到活學活用，將書本知識內(nèi)化為自己的能力。久而久之，必能提高學生的作文能力。

（二）專題指導：練技巧，重思維

作文講究“厚積而薄發(fā)”，做好“厚積”的同時，要想使學生實現(xiàn)“薄發(fā)”，必要的專題訓練是必不可少的。所以，教師要對作文課進行序列化的思考，既要關注寫作技巧的訓練，如審題立意、列提綱、選材、剪裁、開頭、結尾等基本技巧練習，又要關注思維品質(zhì)的訓練，如發(fā)散思維訓練、求異思維訓練、創(chuàng)新思維訓練等。經(jīng)常這樣做，學生才能心領神會，駕輕就熟。

（三）常態(tài)訓練：求實效，重堅持

1.課堂作文嚴格限定寫作時間，適時評價鼓勵

初中階段每周一般有兩節(jié)寫作課，學生作文理應在課內(nèi)完成，可許多老師往往在課堂指導上用時過多，而讓學生將習作隨意拿到課下去完成，從而造成學生完成任務的時間觀念不強，速度觀念也不強。寫作也是需要效率的，科學限定時間，可以讓學生的思維更具獨立性，同時教師的巡視指導也可以因人而異，更具針對性。學生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作后，老師要注意適時評價，對學生要多加鼓勵，以“多肯定少否定”為原則，千方百計勵其自信，激其興趣。

2.課外練筆不限字數(shù)，要求語言暢達、情意真切

由于語文測試對學生的作文有字數(shù)要求，所以不少老師在進行作文教學時明確字數(shù)要求，甚至在進行課外練筆，如寫日記、寫周記的時候，也有相應的字數(shù)要求。其中雖然蘊含了老師的良苦用心，但是長此以往會拉低學生寫作的質(zhì)量。其實，學生作文的優(yōu)劣關鍵不在字數(shù)多少，葉圣陶把“清楚暢達，表其情意”作為寫作評判的重要要求。不定字數(shù)要求，在課外練筆時給學生一個自由舒暢的空間，對于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是非常重要的。

語言是思維的外殼。教師要和學生一起走進語言文字的世界，一同去學習、積累、感悟、表達，必能收獲道德品質(zhì)與思維品質(zhì)的雙豐收。

參考文獻：

[1]王寧.語文教育與核心素養(yǎng)——語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)[J].中學語文教學，2016（11）.

[2]程紅兵.程紅兵與語文人格教育[M].北京：北京師范大學出版社，2015.