數(shù)學(xué)課堂運用信息化教學(xué)的途徑

肖瑤

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)已充分滲透于大中小學(xué)中。數(shù)學(xué)是小學(xué)的重點學(xué)科之一，發(fā)展數(shù)學(xué)信息化教學(xué)十分重要。本文在簡單分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出了促進小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)發(fā)展的具體策略。

當(dāng)前，信息化教學(xué)已成為小學(xué)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有較強的邏輯性與抽象性，應(yīng)用信息化教學(xué)能有效提升數(shù)學(xué)知識的傳授效率，減少學(xué)習(xí)難點及困境的出現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展優(yōu)勢

首先，信息化發(fā)展提升了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富度。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，內(nèi)容固定，教學(xué)方法固化，學(xué)生無法實現(xiàn)高效理解。部分教師在教學(xué)中忽視了自身教學(xué)視角與學(xué)生學(xué)習(xí)視角的差異，或存在應(yīng)用過于專業(yè)的詞匯而不自知的境況，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑感會因此倍增。受教務(wù)工作的影響，教師的空閑時間相對較少，其在課后難以有效搜集網(wǎng)絡(luò)資源輔助當(dāng)前教學(xué)。在教學(xué)中正式落實信息化發(fā)展，可令教師擁有相對充分的時間搜集及整理網(wǎng)絡(luò)資源，逐步提升數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富度。

其次，信息化發(fā)展有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用的新式教學(xué)模式有慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等。此類教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體身份，與當(dāng)前教育改革推崇的“以生為本”理念不謀而合。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用此有效規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其自行掌控學(xué)習(xí)進度。通過此類形式的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生也會在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步加強信息技術(shù)的應(yīng)用，向全方位能力培養(yǎng)方向發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)發(fā)展策略

（一）應(yīng)用3D模型培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形面積及體積計算時，難以結(jié)合教材習(xí)題要求在腦中產(chǎn)生相對應(yīng)的立體圖像，應(yīng)用3D模型進行教學(xué)，則可很好地解決此類空間想象力缺失的問題。例如，課中有習(xí)題提出圓柱體呈對角線狀切割，求截斷面的面積。多數(shù)學(xué)生能想象截斷面的大致形成步驟，但在著手計算時卻產(chǎn)生了困惑——其截斷面為圓形還是長方形？此時，教師可應(yīng)用3D模型軟件進行展示，并告知學(xué)生盡管從側(cè)面看是長方形，但當(dāng)前截斷面以俯視角度圖形形狀——圓形進行切割，因此其切割后的圖形為橢圓。如進行垂直切割，則會得到長方形的截斷面。而后學(xué)生可根據(jù)圓柱的高及圓柱頂?shù)酌嬷睆剿愠鼋財嗝鏅E圓較長端直徑長b，再應(yīng)用勾股定理算出短直徑長a，最終應(yīng)用S=πab的橢圓面積公式算出其面積。

（二）應(yīng)用場景互動激發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中闡述的相關(guān)內(nèi)容，均為晦澀難懂的理論知識及需要學(xué)生充分應(yīng)用思考能力的習(xí)題解算，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興致相對難以掌控。教師可應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建知識學(xué)習(xí)場景，使其獲得具有一定沉浸特性的學(xué)習(xí)體驗。如在學(xué)習(xí)“時、秒、分”相關(guān)知識時，多數(shù)學(xué)生在聽到教師講解時、秒、分的進制時尚抱有一定的學(xué)習(xí)興趣，但在面對教材中多個僅含“指示時間的表面”習(xí)題時便頓感無聊。此時，教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生建立鐘表店場景，由學(xué)生扮演店員提供售表及調(diào)表服務(wù)，教師扮演顧客。如教師選中了學(xué)生身后的“電子鐘”，上面顯示20：35，而當(dāng)前時間為上午10：56。學(xué)生要一邊報出當(dāng)前時間，一邊告知調(diào)整的具體數(shù)值。如教師選擇了學(xué)生身后的“指針鐘”，學(xué)生則需要報出PM和AM的變化，并將手中道具的指針調(diào)正，報出調(diào)整的相關(guān)內(nèi)容。

（三）應(yīng)用日常軟件提升教學(xué)質(zhì)量

多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時往往會出現(xiàn)此種思考——“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有什么用”。為幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，教師可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用生活中常用的日常軟件，向其列舉數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實使用實例。如在學(xué)習(xí)比例尺相關(guān)知識時，教師可在課堂中投屏展示電子地圖的應(yīng)用。并告知學(xué)生在電子地圖誕生并應(yīng)用之前，人們都是應(yīng)用比例尺參考地圖進行實際距離計算的。在工業(yè)建筑設(shè)計及圖標設(shè)計中，比例尺的應(yīng)用更為常見。此時，教師可利用地圖調(diào)出部分地區(qū)的實景，并為學(xué)生展示圖中百事可樂在實地建筑上的大小規(guī)格，然后在課堂中量取手中可樂瓶上標志的大小規(guī)格，讓學(xué)生現(xiàn)場計算二者比例。

（四）應(yīng)用教學(xué)軟件為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)

部分數(shù)學(xué)知識具有較高的實踐驗證價值，在單堂課程中無法完整完成實踐，教師可應(yīng)用智能手機中的教學(xué)軟件為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并令其用手機錄像及攝像功能記錄全過程。如在教學(xué)表面積與體積相關(guān)知識時，教師可為學(xué)生安排題目：“在同體積的長方體和正方體表面積相同、長方體表面積大于正方體、正方體表面積大于長方體等境況下，正方體的邊長規(guī)格及長方體的長寬規(guī)格分別是什么樣的？”通過后期實踐及視頻錄制后，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)同體積條件下，長方體的表面積恒大于正方體這一事實。

三、結(jié)語

總而言之，為迎合教育改革及時代發(fā)展的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)逐步推進信息化教學(xué)十分必要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展優(yōu)勢，進而通過應(yīng)用3D模型培養(yǎng)學(xué)生空間想象力、應(yīng)用場景互動激發(fā)學(xué)生思維、應(yīng)用日常軟件提升教學(xué)生活性、應(yīng)用教學(xué)軟件為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)等策略，落實數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。■