翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

笪詩穎

現(xiàn)代教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力都提出了更高的要求，這也要求教師在教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，給予學(xué)生更多時(shí)間與機(jī)會(huì)不斷進(jìn)行練習(xí)、實(shí)踐、探究與反思。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)模式，不但能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還提倡以學(xué)生群體為核心，為他們的學(xué)習(xí)提供更多幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，給予他們更多的學(xué)習(xí)權(quán)利與自由，而這一特點(diǎn)與信息技術(shù)教學(xué)不謀而合。信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)積極性等都有著極高要求，單純通過課文講解將無法幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。故而在實(shí)際教學(xué)中，需要采取有效的教學(xué)模式與信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)相融合，從而提升信息技術(shù)教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、先導(dǎo)性學(xué)習(xí)——巧用微視頻

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、記憶能力并不亞于其他年齡段的學(xué)生，他們最大的問題是學(xué)習(xí)自覺性不夠強(qiáng)，很難長時(shí)間保持高效的學(xué)習(xí)效率。針對這種特征，教師可以制作課前的先導(dǎo)性微課，引導(dǎo)學(xué)生在正式課程開始前，先對信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。課本是教學(xué)工作中的核心，因此教師要充分結(jié)合課本內(nèi)容，提前將課本知識(shí)要點(diǎn)制作成微視頻，并利用互聯(lián)網(wǎng)將這種學(xué)習(xí)資源傳遞給學(xué)生群體。比如在蘇科版五年級(jí)《初識(shí)scratch》一課教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中收集相應(yīng)的圖片與視頻資源，制作短視頻，為學(xué)生詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)語言的發(fā)展過程，讓學(xué)生了解什么是計(jì)算機(jī)語言。在視頻的最后，教師還可以留下問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索與思考，并在課堂上讓他們對視頻中的問題開展討論。比如可以留問：“除了scratch圖形化程序設(shè)計(jì)語言外，你還了解到了哪些計(jì)算機(jī)語言呢？如果讓你來設(shè)計(jì)，你會(huì)設(shè)計(jì)出什么計(jì)算機(jī)語言呢？”通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸學(xué)習(xí)，提升學(xué)生群體的學(xué)習(xí)樂趣。

二、調(diào)動(dòng)課堂活力——開展互動(dòng)教學(xué)

因?yàn)橐呀?jīng)利用前導(dǎo)性教學(xué)手段做支撐，在課堂中，教師不必花費(fèi)大量時(shí)間與精力再對課堂內(nèi)容進(jìn)行講解，可以注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并鼓勵(lì)他們思考、提出問題，利用問題逐步展開互動(dòng)式教學(xué)工作。通過師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)等模式推進(jìn)課程，幫助學(xué)生更為透徹、深入地了解教學(xué)內(nèi)容。比如蘇教版五年級(jí)《畫多邊形》一課的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的動(dòng)手能力、理解能力等都是考驗(yàn)。因此，教師可以先演示一遍如何用scratch語言命令畫簡單圖形，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作一遍，最后讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，分析如何用最短的時(shí)間、最高的效率畫出教師指定的圖形來，如果小組遇到了問題或者阻力則可以請教教師。

除此之外，教師還可以在學(xué)習(xí)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生擴(kuò)展一些略有難度的知識(shí)或者操作技能。以用scratch語言命令作畫為例，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完成了簡單的圖形制作后，其實(shí)他們已經(jīng)不再滿足于簡單的圖形制作了，提升學(xué)習(xí)難度將幫助學(xué)生更好地融入課堂，求知欲、探索欲等都將得到滿足。比如教師可以先制作一半圖形，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，完善另一半的圖形。這樣，既可以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，也適當(dāng)提升了教學(xué)難度，有利于學(xué)生更好地掌握制作技能。

三、提升學(xué)習(xí)能力——助力課外學(xué)習(xí)

課堂時(shí)間畢竟有限，很多的知識(shí)點(diǎn)、豐富的延伸內(nèi)容都沒有辦法在一堂課內(nèi)鋪開來講解，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)在課外自己去摸索、探究。而且在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂內(nèi)容從來都不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)站，課堂只能說僅僅只是一個(gè)中轉(zhuǎn)站，還有更加豐富、多樣化的知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生在課外完成。但是，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)仍舊離不開教師的幫助，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)與支持，利用群組模式、一對一指導(dǎo)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等為學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。比如在蘇教版六年級(jí)《物聯(lián)網(wǎng)就在身邊——初識(shí)物聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)中，物聯(lián)網(wǎng)所涉及的內(nèi)容極為廣泛，一堂課肯定無法將物聯(lián)網(wǎng)的概念、技術(shù)以及應(yīng)用等完全講解清楚，一般一堂課只能讓教師說明物聯(lián)網(wǎng)的概念與技術(shù)原理，而很多關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)際應(yīng)用都需要學(xué)生群體在課外自行探索與學(xué)習(xí)。因此，教師可以在網(wǎng)上成立學(xué)習(xí)小組，定時(shí)收集學(xué)生的問題，并對其進(jìn)行深入研究，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸。

四、結(jié)合實(shí)踐——轉(zhuǎn)化課堂知識(shí)

對很多小學(xué)生而言，信息技術(shù)類的知識(shí)顯得有些枯燥與干癟，很多學(xué)生甚至沒有耐心認(rèn)真看完課本，更談不上對課本的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的探究。針對這種情況，教師一定要有效結(jié)合課本與實(shí)踐教學(xué)工作，用動(dòng)手操作等活動(dòng)滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，使其能夠在上機(jī)過程中不斷提升學(xué)習(xí)能力。真實(shí)接觸了計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)后，他們才能夠在腦海中對信息技術(shù)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂上也要注重以教材為依據(jù)，利用計(jì)算機(jī)為工具，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使其能夠持續(xù)發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)了關(guān)于計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)后，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的機(jī)房內(nèi)參觀，讓他們看看計(jì)算機(jī)背后的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，明白什么是服務(wù)器、交換器，使其能夠全面地理解計(jì)算機(jī)設(shè)備以及背后的運(yùn)轉(zhuǎn)情況。

翻轉(zhuǎn)課堂無疑是現(xiàn)代小學(xué)教育的一次頭腦風(fēng)暴，且已經(jīng)經(jīng)歷了實(shí)踐與推廣。翻轉(zhuǎn)課堂是將實(shí)踐與理論知識(shí)有效結(jié)合的、可行性較高的教學(xué)形式，對學(xué)生有著十分重要的意義與價(jià)值，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也保證了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)信息技術(shù)是基礎(chǔ)的入門課程，開設(shè)這門課程的目的在于幫助學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，培養(yǎng)其對事物有自己的看法，并形成自己獨(dú)特的認(rèn)知體系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力?！?/p>