巧用繪本提升幼兒情緒管理能力的策略

林玉芝

【摘? ? 要】在幼兒學(xué)習(xí)過程中，繪本在幼兒拓寬知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)閱讀興趣、提升閱讀能力等方面都發(fā)揮著非常重要的作用。繪本中精致優(yōu)美的插圖繪畫，既能對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行精彩的詮釋，還能通過真實(shí)的故事情景激活幼兒閱讀的興趣，其中情緒主體繪本對(duì)于鍛煉幼兒的情緒管理能力有著重要的作用。本文章中對(duì)巧用繪本提升幼兒情緒管理能力的策略進(jìn)行了探究，旨在鍛煉幼兒的情緒管理能力。

【關(guān)鍵詞】繪本;幼兒情緒;管理能力;策略

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）21-0163-02

Strategies to Improve Children's Emotional Management Ability with Picture Books

（Xiguan Kindergarten， Xiapu County， Ningde City， Fujian Province，China） LIN Yuzhi

【Abstract】In the process of children's learning， picture books play a very important role in broadening knowledge and experience， cultivating reading interest and improving reading ability. The exquisite and beautiful illustrations in picture books can not only explain the contents of picture books， but also activate children's interest in reading through real story situations. Among them， emotional subject picture book plays an important role in training children's emotional management ability. In this paper， the strategies of using picture book to improve children's emotional management ability are explored in order to exercise children's emotional management ability.

【Keywords】Picture book; Children's emotions; Management ability; Strategy

幼兒階段的幼兒擁有豐富多彩的情感世界，其中包含積極的情緒和消極的情緒。如果教師難以引導(dǎo)幼兒管理負(fù)面情緒，那么消極情緒必然會(huì)影響幼兒身心健康的發(fā)展。繪本的題材來源于生活，畫面形象生動(dòng)，其中，情緒主題繪本更是惟妙惟肖地描繪出幼兒世界中的事件，易引起幼兒情感共鳴，所以教師需要發(fā)掘繪本中的情緒管理內(nèi)容，探索出符合幼兒發(fā)展的內(nèi)容，鍛煉幼兒的情緒管理能力。

一、合理選擇情緒繪本，準(zhǔn)確傳授情緒知識(shí)

從幼兒的情緒管理教育來看，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)情緒則是關(guān)鍵的一步，同時(shí)這也是指導(dǎo)幼兒掌握情緒管理能力的前提。此時(shí)幼兒的年齡尚小，在語言能力的表達(dá)上存在缺陷，尤其是在情緒失控之后，孩子自己也不清楚自己因何生氣，此時(shí)便需要教師和家長對(duì)孩子采取相應(yīng)的引導(dǎo)才能幫助孩子緩解不良情緒。從現(xiàn)階段幼兒園的教育來看，繪本則是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要載體，所以在教學(xué)的過程中教師可以合理篩選情緒繪本來引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、了解并掌握情緒控制方法，從而在實(shí)際生活中才能管控自身的情緒。因此，在幼兒培育的過程中，對(duì)于幼兒情緒管理能力的培育則需要教師利用好繪本這一載體，依據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知水平來篩選情緒繪本，幫助幼兒從繪本的具體情境中掌握控制情緒的方法，提升情緒控制的能力。從幼兒培育的角度分析來看，繪本作為幼兒獲取知識(shí)的重要途徑之一，在幼兒的成長中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。優(yōu)秀的繪本作品中涉及的內(nèi)容比較豐富，既涵蓋著豐富的社會(huì)思想，還滲透了豐富的情感經(jīng)驗(yàn)，所以在具體教學(xué)的過程中教師便可以選擇符合小學(xué)生的情緒主題繪本，引導(dǎo)孩子在感受不同情緒的同時(shí)獲得相應(yīng)的啟發(fā)。比如情緒主體繪本中涉及喜怒哀樂等情緒內(nèi)容，教師借助這些內(nèi)容鍛煉幼兒情緒管理能力，通過繪本中生動(dòng)的圖像與簡練的語言將這些情緒準(zhǔn)確地傳達(dá)給孩子，這比日常的說教更為有效，使幼兒在情緒體驗(yàn)中獲得良好的啟發(fā)。

二、合理選擇教學(xué)方法，鍛煉情緒管控能力

幼兒階段的孩子開始接觸集體生活，而外界生活環(huán)境的變化必然會(huì)影響到幼兒情緒的變化，同時(shí)帶給幼兒更多的情緒體驗(yàn)，所以此時(shí)教師需要了解、認(rèn)同并幫助孩子正確地疏導(dǎo)情緒，幫助孩子掌握情緒管理能力來減少負(fù)面情緒的影響。從幼兒教育來看，繪本教學(xué)既是重要的教學(xué)手段，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。繪本中有著精彩的畫面、豐富的情景，非常符合幼兒的抽象思維，所以在幼兒情緒管理能力鍛煉的過程中，教師則需要選擇合適的繪本教學(xué)方法激活幼兒閱讀繪本的興趣，并引導(dǎo)幼兒在閱讀的過程中獲得更多的情緒體驗(yàn)。

（一）圖文結(jié)合

從目前的繪本來看，其所傳達(dá)情緒的方式各種各樣，比如《我覺得自己很棒》這本繪本講述了小天竺鼠自豪地向爺爺展示畫作的故事，傳遞出“我很棒”的積極情緒;《我好生氣》這本繪本講述了小兔子與小花貓怒目相向的畫面，傳達(dá)出來的是生氣的情緒以及排解生氣的情緒;《我好快樂》這本繪本中描述的文字呈現(xiàn)出快樂的感覺，在閱讀繪本時(shí)幼兒會(huì)明顯感受到小兔子快樂的情緒。從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)分析來看，因?yàn)橛變含F(xiàn)階段的具象思維比較突出，對(duì)于圖像的感觸明顯優(yōu)于文字符號(hào)，所以教師需要引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致觀察，引導(dǎo)幼兒從圖畫中推測故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從而獲得相應(yīng)的啟發(fā)。若是幼兒遇到了困難，則需要教師配合文字進(jìn)行講解增強(qiáng)幼兒的情緒體驗(yàn)。

（二）互動(dòng)討論

從繪本教學(xué)的角度來看，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由開放的氛圍，才能為幼兒提供自由表達(dá)的空間。所以，教師需要通過循序漸進(jìn)的方法來對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和討論，幫助幼兒建立完整的故事結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)幼兒身心健康的發(fā)展。首先，教師可以圍繞著故事的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，通過討論的方式幫助幼兒了解故事主人公的遭遇，并了解主人公解決消極情緒的方法;其次，教師需要圍繞著幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論分析，將繪本中主人公所表現(xiàn)出來的某種情緒投射到現(xiàn)實(shí)生活中，在引起幼兒情感共鳴的基礎(chǔ)上掌握更多處理負(fù)面情緒的方法。同時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)情緒管理的方法進(jìn)行實(shí)際操作，在解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上掌控科學(xué)的情緒管理方法。

（三）故事分享

由于圖畫所呈現(xiàn)出來的故事包含著曲折的故事情節(jié)，幼兒在閱讀時(shí)自然會(huì)隨著故事表現(xiàn)出喜怒哀樂等情緒，同時(shí)也能幫助幼兒轉(zhuǎn)變注意力，釋放現(xiàn)實(shí)中的不良情緒。所以，在繪本閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀情緒主題繪本來汲取經(jīng)驗(yàn)，還能做出正確的價(jià)值判斷，從而產(chǎn)生情感共鳴，在閱讀中獲得社會(huì)體驗(yàn)。從日常生活來看，因?yàn)橛變喝狈唧w的場景來實(shí)踐情緒管控行為，而繪本故事恰好彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，能在滿足幼兒情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上促使幼兒情感的迸發(fā)，提升共情能力，在生活實(shí)際中便能控制和管理自己的情緒。

（四）角色扮演

從繪本教學(xué)的角度來看，教師可以將繪本故事制作PPT課件并展示給幼兒，并將內(nèi)容組織起來作為角色表演的基礎(chǔ)。因此，在幼兒情緒管理教育的過程中，教師則需要圍繞著繪本故事組織角色扮演活動(dòng)，通過將繪本中的情景再現(xiàn)來幫助幼兒獲得良好的體驗(yàn)感。比如《托馬斯要學(xué)會(huì)分享》這本繪本的教學(xué)中，教師可以隨機(jī)挑選幼兒來扮演托馬斯以及托馬斯的朋友們等角色。在整個(gè)表演中，既能激活幼兒參與的興趣，還能使幼兒融入到故事中加深幼兒的體驗(yàn)感，幫助幼兒掌握情緒調(diào)節(jié)的方法。

三、傳授情緒管控經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)情緒教育效果

首先，感知自我情緒。幼兒培育期間，引導(dǎo)幼兒感知自我情緒也是鍛煉幼兒情緒管理能力的前提。自尊、自愛、自信可以使幼兒受到負(fù)面情緒影響時(shí)能及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以此來鍛煉幼兒的自我控制能力;其次，正確表達(dá)情緒。從幼兒的多種情緒中，積極情緒的表達(dá)既能增強(qiáng)幼兒的人際交往能力，消極情緒的宣泄不當(dāng)會(huì)對(duì)周圍人帶來影響，所以這就需要教師幫助幼兒尋找適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)方式，傳授幼兒正確的情緒排解方法，減少消極情緒對(duì)幼兒的負(fù)面影響;最后，辨別他人情緒。從幼兒的情感感知角度分析來看，此時(shí)的孩子很容易察覺自身的情緒，但是對(duì)周圍人的情緒辨別意識(shí)比較弱。所以，在幼兒教學(xué)的過程中，教師需要傳授幼兒合理的情緒管理方法，引導(dǎo)幼兒對(duì)他人的情緒進(jìn)行準(zhǔn)確的辨別，以此來提升幼兒的情緒管理能力。

四、結(jié)語

總而言之，從幼兒情緒管理能力的培育的角度分析來看，其屬于一個(gè)長期且循環(huán)漸進(jìn)的過程，教師需要充分借助情緒主體繪本這一載體對(duì)幼兒進(jìn)行情緒管理教育，鍛煉幼兒的情緒管理能力。同時(shí)，教師還需要聯(lián)合其他方式對(duì)幼兒進(jìn)行情緒管理教育，通過多種活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力，以此來推動(dòng)幼兒身心健康的發(fā)展。

注：本文為霞浦縣2020年教育科研立項(xiàng)課題“利用繪本閱讀提升幼兒情緒管理能力的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GZS2020-031）的階段性研究成果。

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（責(zé)編? 侯? ?芳）