音樂(lè)核心素養(yǎng)培育視角下欣賞課程優(yōu)化策略

傅群華

【摘? ? 要】隨著各個(gè)學(xué)科逐漸步入核心素養(yǎng)培育的改革時(shí)期，小學(xué)音樂(lè)教育工作者開(kāi)始積極尋求培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，在此過(guò)程中，欣賞課程的開(kāi)展屬于一個(gè)重要的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，教師應(yīng)該依照核心素養(yǎng)培育的基準(zhǔn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。本文基于小學(xué)音樂(lè)欣賞課程的教學(xué)案例，對(duì)于核心素養(yǎng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的貫徹和執(zhí)行問(wèn)題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);核心素養(yǎng);欣賞課程;課程優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）21-0134-02

The Optimizing Strategy of Appreciation Curriculum from the Perspective of Cultivating Music Core Literacy

（The Second Experimental Primary School of Xianyou County， Fujian Province，China） FU Qunhua

【Abstract】As various disciplines gradually entered the reform period of core literacy cultivation， primary school music educators began to actively seek effective strategies for cultivating students core literacy. In this process， the development of appreciation courses is an important teaching node， and teachers should follow the core the benchmark of literacy cultivation to optimize it. Based on the teaching case of the primary school music appreciation course， this article discusses the implementation and implementation of core literacy in primary school music teaching.

【Keywords】Primary school music; Core literacy; Appreciation curriculum; Curriculum optimization

核心素養(yǎng)培育的教育理念，倡導(dǎo)教師站在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)行為，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)欣賞課程而言，教師就需要處理好當(dāng)前音樂(lè)欣賞課程教學(xué)與未來(lái)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要把握音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，立足于豐富的音樂(lè)課堂活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。作為小學(xué)音樂(lè)教師，需要有耐心、信心，做好基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)音樂(lè)欣賞課程的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。文章基于筆者的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從在音樂(lè)學(xué)科滲透核心素養(yǎng)角度出發(fā)，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效探討。

一、關(guān)注學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知，塑造感知能力

音樂(lè)感知能力是學(xué)生對(duì)于音高、音色、節(jié)奏、力度的感知能力，很明顯這是一切音樂(lè)素養(yǎng)形成的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生而言，其認(rèn)知能力一般處于比較低的狀態(tài)，感知多數(shù)停留在認(rèn)知層次上，語(yǔ)言表達(dá)能力也不是很理想，但是想象力比較豐富，因此教師可以在簡(jiǎn)單的音樂(lè)文化情境中，引導(dǎo)學(xué)生去感知音高、音色、節(jié)奏、力度，發(fā)揮其想象力，確保音樂(lè)體驗(yàn)感得到不斷提升。很明顯，在此歷程中，小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的興趣也會(huì)不斷提升。例如，以湘教版音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)“渴望春天”教學(xué)為例，其教學(xué)過(guò)程為：

1.教師給予學(xué)生播放對(duì)應(yīng)《春之歌》音樂(lè)，設(shè)問(wèn)：在聽(tīng)到這段音樂(lè)之后你是什么感受？學(xué)生反饋：歡快，愉悅;教師接著設(shè)問(wèn)：在這段音樂(lè)中你能不能聽(tīng)到什么特別的聲音？學(xué)生反饋：柔和的聲音，很有節(jié)奏感的聲音。教師會(huì)詢(xún)問(wèn)：你猜一猜這樣的樂(lè)曲是使用什么樂(lè)器來(lái)演奏的呢？學(xué)生反饋：鋼琴。

2.教師會(huì)提前給學(xué)生分發(fā)柳條、竹筍、小草、小太陽(yáng)等道具，保證每個(gè)學(xué)生都能夠拿到，在課堂上，教師詢(xún)問(wèn)：大家從歌詞中能夠看到哪些事物呢？這些事物與春天之間有著怎樣的聯(lián)系呢？

3.接著，教師播放音樂(lè)，要求學(xué)生在聆聽(tīng)到對(duì)應(yīng)地方的時(shí)候，能夠快速反應(yīng)，拿出對(duì)應(yīng)的道具跟著節(jié)奏一起舞動(dòng)，看看誰(shuí)的道具跳動(dòng)得最好看。接著教師設(shè)問(wèn)：你覺(jué)得當(dāng)春天來(lái)了的時(shí)候，柳條、竹筍、小草和小太陽(yáng)是什么樣的心情呢？他們都在想些什么呢？又會(huì)做些什么呢？學(xué)生反饋：我覺(jué)得她們都很歡迎春天的到來(lái)，因?yàn)榇禾靵?lái)了，柳條才能夠生長(zhǎng)起來(lái)，竹筍才能夠冒出尖兒，小草才能夠茁壯成長(zhǎng)，太陽(yáng)才能夠越發(fā)暖和。教師反饋：很好，那下面我們?cè)谀X海中想象著春天萬(wàn)物生機(jī)的樣子，然后跟隨著歌曲節(jié)奏來(lái)一起舞動(dòng)，好不好？接著教師使用鋼琴?gòu)椬喔枨?，讓學(xué)生跟隨著教師的演奏來(lái)進(jìn)行舞動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的交互性。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師高度重視聽(tīng)覺(jué)感知、想象感知、動(dòng)作感知的使用，希望學(xué)生對(duì)于音色、情緒、力度有所理解，以模仿各種動(dòng)作的方式，進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的情境，使學(xué)生實(shí)際的音樂(lè)感知步入更加理想的狀態(tài)。

二、關(guān)注音樂(lè)審美活動(dòng)的開(kāi)展，培育審美素養(yǎng)

從理論上講，藝術(shù)表現(xiàn)是以音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)為前提的，無(wú)論是演唱形式還是演奏形式，抑或是其他音樂(lè)表現(xiàn)形式都是如此。教師在確保學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知達(dá)到一定狀態(tài)后，就可以慢慢引導(dǎo)他們對(duì)對(duì)應(yīng)的藝術(shù)表現(xiàn)形成一定的見(jiàn)解，而這種見(jiàn)解就是審美素養(yǎng)培育的前提和基礎(chǔ)。很多小學(xué)音樂(lè)教師認(rèn)為，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)還不是很充實(shí)，音樂(lè)體驗(yàn)也不是很多，此時(shí)就沒(méi)有必要開(kāi)展音樂(lè)鑒賞活動(dòng)。這種認(rèn)知是存在偏差的，學(xué)生音樂(lè)審美能力的發(fā)展，對(duì)于其實(shí)際體驗(yàn)音樂(lè)或者積累音樂(lè)知識(shí)有一定的要求，但是不是強(qiáng)制性的要求，因此實(shí)際的音樂(lè)審美活動(dòng)必須要開(kāi)展，這關(guān)乎學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)的全面培育和發(fā)展。

例如，以湘教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)欣賞課“阿細(xì)跳月”為例，在其教學(xué)步驟中，教師就高度重視審美活動(dòng)的開(kāi)展。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生講述自己對(duì)于彝族的了解，教師會(huì)時(shí)不時(shí)穿插火把節(jié)或者插畫(huà)節(jié)的相關(guān)短視頻，由此使學(xué)生對(duì)于彝族文化有著初步的感知;其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入舞蹈模仿的狀態(tài)，提出：我們知道彝族有很多的舞蹈，有跳月舞、打拽舞、煙盒舞等，下面我給大家展現(xiàn)一段跳月舞，看看你們有沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)一下;再次，教師進(jìn)行演示，在演示的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撟约簩?duì)于彝族的認(rèn)知和感受。此時(shí)學(xué)生反饋：我認(rèn)為彝族是一個(gè)很有靈性的民族，他們有很多特有的東西，豐富的歌曲，多樣化的服裝等，這些都是很吸引人的，能夠很好地展現(xiàn)出他們熱情的性格特點(diǎn)。教師反饋：很好，能夠透過(guò)老師跳的一段舞蹈就聯(lián)想到少數(shù)民族的優(yōu)秀文化，我們還可以將一些風(fēng)俗滲透進(jìn)去。也就是說(shuō)，在欣賞對(duì)應(yīng)音樂(lè)作品的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極地歸納音樂(lè)作品中體現(xiàn)出來(lái)的主題、表現(xiàn)出來(lái)的民族生活特點(diǎn)，使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)步入更加深度的狀態(tài)，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)很有價(jià)值。

三、強(qiáng)調(diào)音樂(lè)自主表達(dá)，增強(qiáng)詩(shī)歌情感理解

無(wú)論是什么學(xué)科，學(xué)生都需要有持續(xù)性的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)楫?dāng)前學(xué)科知識(shí)的容量是有限的，還有更加多新的知識(shí)和技能會(huì)出現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生要想在學(xué)科上有著更好的發(fā)展，就需要具有自主學(xué)習(xí)的能力，這是實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生對(duì)音樂(lè)有著一定的認(rèn)知能力，其音樂(lè)體驗(yàn)經(jīng)歷也在不斷積累，音樂(lè)鑒賞素質(zhì)也在不斷提升，此時(shí)，教師就可以關(guān)注于傳授樂(lè)譜知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)能力版塊，確保學(xué)生能夠依靠自己掌握的樂(lè)譜知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)編能力的鍛煉，繼而慢慢形成自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。

例如，在湘教版小學(xué)三年級(jí)“中華人民共和國(guó)國(guó)歌”欣賞課程開(kāi)展時(shí)，教師就高度重視學(xué)生自主表達(dá)能力的鍛煉。于是實(shí)際的教學(xué)步驟為先設(shè)問(wèn)：你知道我們的國(guó)歌是什么嗎？你知道在哪些場(chǎng)合需要唱國(guó)歌嗎？學(xué)生反饋：中華人民共和國(guó)國(guó)歌，需要在每周的升旗儀式上唱國(guó)歌;還有學(xué)生反饋：天安門(mén)每天升國(guó)旗，也需要唱國(guó)歌;有學(xué)生反饋：奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員獲得了獎(jiǎng)牌，也會(huì)唱國(guó)歌;某學(xué)生提到：電影《戰(zhàn)狼》中告訴我們?cè)趪?guó)外如果遇到困難了，也不要害怕，因?yàn)槲覀冇幸粋€(gè)強(qiáng)大的國(guó)家作支撐，因此唱國(guó)歌對(duì)我們而言，應(yīng)該是莊嚴(yán)的事情，應(yīng)該是表達(dá)自己對(duì)于祖國(guó)熱愛(ài)之情的渠道。接著，教師可讓學(xué)生嘗試著跟隨音視頻來(lái)進(jìn)行演唱，一開(kāi)始讓他們可以以小組為單位，進(jìn)行一句一句的演練，在小組內(nèi)如果有組員出現(xiàn)了錯(cuò)誤的情況，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們相互指正，使實(shí)際的跟唱朝著更加標(biāo)準(zhǔn)的方向發(fā)展。最后教師可引導(dǎo)學(xué)生以扮演升旗儀仗隊(duì)的方式來(lái)演繹對(duì)應(yīng)升國(guó)旗的步驟，在這樣的演繹活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)集體演唱國(guó)歌，在國(guó)歌的演唱中加深自身的愛(ài)國(guó)情懷。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)的培育，需要教師使用更加有效的音樂(lè)教學(xué)策略，在此環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)感知能力、音樂(lè)自主表達(dá)和學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)審美能力的發(fā)展和進(jìn)步，確保實(shí)際的教學(xué)課程內(nèi)容能夠與此目標(biāo)保持吻合。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，教師也要積極地將多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，繼而為學(xué)生應(yīng)用核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)編? 楊? ?菲）