農(nóng)村初中留守兒童的班級教育原則與策略分析

李萍花

【摘? ? 要】留守兒童，指長期外出務(wù)工的農(nóng)民托留在戶籍所在地，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。針對這樣一個特殊群體，如何讓孩子的身體和心理發(fā)育不受影響，是一個值得教師研究的課題。本文通過對農(nóng)村初中留守兒童的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，介紹了教師在班級教育過程中應(yīng)該遵守的原則，并提出具體的解決策略，從而促進(jìn)孩子健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】初中留守兒童;農(nóng)村;教育原則;教育策略

中圖分類號：G441? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0004-02

An Analysis of the Principles and Strategies of Class Education for Left-behind Children in Rural Junior Middle Schools

（Nanfeng Junior High School， Kushui Town， Yongdeng County， Lanzhou City， Gansu Province，China） LI Pinghua

【Abstract】 Left-behind children refer to school-age children and adolescents who are entrusted to their hometowns where their household registration is located for long-term migrant workers， and are under the supervision of their parents or other relatives to receive compulsory education. For such a special group， how to keep children's physical and mental development unaffected is a topic worthy of teacher research. This article analyzes the status quo of left-behind children in rural junior high schools， introduces the principles that teachers should abide by in the process of class education， and proposes specific solutions to promote the healthy and happy growth of children.

【Keywords】Left-behind children in junior high schools; Rural areas; Educational principles; Educational strategies

一、農(nóng)村初中留守兒童的班級教育原則

（一）紀(jì)律嚴(yán)明

留守兒童從小就離開父母，由年老一輩照料生活，但是老人缺少足夠的教育理念，因此不能滿足孩子在情感上的需要和精神上的需求。正處于青春期的初中生，長期缺少家人的關(guān)愛，因此容易導(dǎo)致內(nèi)心脆弱、敏感，嚴(yán)重的還會引發(fā)多疑、焦慮、情感冷漠甚至打架斗毆等問題。

一些小學(xué)教師由于本職工作的疏忽，或相關(guān)管理不到位，造成了在升學(xué)之后學(xué)生延續(xù)了之前的不良習(xí)慣。而初中時期的學(xué)生正步入青春期，更加大了初中教師對其的管理難度。但是，正所謂“無規(guī)矩難成方圓”，無論學(xué)生之前有種種不良行為，一旦步入了中學(xué)階段，教師就應(yīng)該按照學(xué)校的規(guī)章制度要求學(xué)生遵守紀(jì)律，嚴(yán)格規(guī)范自身行為。對于違反紀(jì)律、不守班規(guī)的學(xué)生，要多加關(guān)注，尊重每個學(xué)生的個體差異、家庭差異，給孩子樹立起規(guī)則意識和紀(jì)律意識，讓學(xué)生感受到自己并不是沒人關(guān)心。

（二）端正看法

當(dāng)前，在我國城鄉(xiāng)二元體制下，以工業(yè)為主的城市經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出現(xiàn)代化趨勢。而農(nóng)村仍然以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主體，基礎(chǔ)設(shè)施落后，醫(yī)療教育資源差異大，再加之身邊親屬的監(jiān)護(hù)能力不足，和一些新聞媒體經(jīng)常以“關(guān)注留守兒童”為題材進(jìn)行傳播和發(fā)表，導(dǎo)致一些人認(rèn)為農(nóng)村的留守兒童就是“問題兒童”，他們不僅脆弱敏感，還性格古怪，甚至來自城市的支教教師也普遍這樣認(rèn)為。這顯然是錯誤的看法。

事實上，留守兒童并不都像報道出來的那樣只有不好的一面，相反，大多數(shù)兒童都是很樂觀開朗、積極向上，他們堅強(qiáng)、懂事，也天真活潑，與城市中的孩子并沒有什么不同。片面地把留守兒童“標(biāo)簽化”，不僅不符合教育公平的基本理念，也是教師職業(yè)素養(yǎng)缺失的體現(xiàn)。初中時期的學(xué)生，正在心理上呈現(xiàn)過渡的階段，認(rèn)為自己快要成為甚至已經(jīng)成為大人了，追求自我獨立，想要擺脫家長的監(jiān)護(hù)和束縛，實現(xiàn)自我發(fā)展，這是所有步入青春期的學(xué)生都會經(jīng)歷的一個過程。如果僅憑這一點就認(rèn)為農(nóng)村留守兒童是“問題兒童”，那將是教育管理的不足和信息普及不到位的體現(xiàn)。因此，農(nóng)村初中教師應(yīng)該端正自身的看法，對學(xué)生一視同仁，給農(nóng)村學(xué)生足夠的包容和關(guān)愛。

（三）自我實現(xiàn)

在我國當(dāng)前普及的九年義務(wù)教育中，初中正處于后半階段，從這一方面來講，初中時期是連接小學(xué)和高中的關(guān)鍵階段，存在著重要的過渡作用。但是在實際情況中，農(nóng)村初中的學(xué)生存在很多學(xué)習(xí)上的問題，比如學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)烈、難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、上課注意力難以集中、對學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生足夠的興趣，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)曠課、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致我國農(nóng)村地區(qū)留守兒童在初中階段的在校率和升學(xué)率迅速下降。究其根本是因為，學(xué)生在這一時期缺少了學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，學(xué)生自己內(nèi)心產(chǎn)生不愛學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)的觀念。而外部的教師和家長不停地督促，會逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，加重了學(xué)生的倦怠和懶散。長此以往，學(xué)生不僅降低了學(xué)習(xí)的積極性，還容易引發(fā)逆反心理，在學(xué)習(xí)和生活上都站到“教育者”的“對立面”來顯示自己的成人感。在這一時期，面臨此類問題，農(nóng)村教師應(yīng)該發(fā)揮其教育作用，采取相關(guān)措施來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維觀念，讓學(xué)生自發(fā)性地學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，從而實現(xiàn)自我價值的提升。

二、農(nóng)村初中留守兒童的班級教育應(yīng)采用的具體策略

（一）規(guī)范留守兒童的行為，糾正其不良習(xí)慣

留守兒童在小時候就缺少了父母的關(guān)照和愛護(hù)，盡管一些父母很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長發(fā)展，但是也因為相隔遙遠(yuǎn)，而難以實現(xiàn)時時督促和教育，從而造成孩子情感缺失、安全感不足，導(dǎo)致他們在網(wǎng)絡(luò)游戲上尋找情感慰藉和精神輸出，最終患上網(wǎng)癮，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)行為。這時，首先農(nóng)村教師就應(yīng)該發(fā)揮其教育作用，改變留守兒童的不良習(xí)慣和嗜好。在班級課堂教育上樹立班規(guī)，給班級集體一個紀(jì)律嚴(yán)明的氛圍，也讓學(xué)生樹立規(guī)則意識，并嚴(yán)格遵守上下學(xué)時間，不得出現(xiàn)遲到、早退、逃學(xué)、逃課等行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)按照班規(guī)予以處罰。其次，教師應(yīng)該與學(xué)生家長和監(jiān)護(hù)人做好溝通，定期家訪或者通話，及時交流學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況和生活情況，讓學(xué)生完整地度過九年義務(wù)教育學(xué)習(xí)，保證上課聽課率和升學(xué)率。對于沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生應(yīng)該合理地規(guī)定其上網(wǎng)時長，再階段性地減少上網(wǎng)次數(shù)，合理引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生把眼睛從網(wǎng)絡(luò)游戲轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（二）給留守兒童去標(biāo)簽化，拒絕歧視

一些留守兒童因為缺少父母關(guān)愛，存在不愿向外界表達(dá)自己的性格弊端，這類學(xué)生在與人的交往中難以敞開心扉，不愿意在人前展露自己，甚至在人群中存在自卑感、邊緣感，認(rèn)為自己就是不夠優(yōu)秀，性格上天生存在缺陷。這是極其錯誤的想法。一些青少年的成長過程中難免出現(xiàn)困惑和迷茫。這時作為教師，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，與學(xué)生溝通交流，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵教育，杜絕思想歧視，平等看待留守兒童與城市中長大的兒童。如果教師也拿“有色眼鏡”去看待留守兒童，這種看法會在無聲無息之間通過各種途徑傳達(dá)給學(xué)生，這樣一來，更容易引起學(xué)生的敏感心理，使之失去自信心和學(xué)習(xí)上、生活上的樂趣。因此，農(nóng)村教師應(yīng)該給留守兒童去標(biāo)簽化，杜絕歧視，鼓勵學(xué)生展示自我，展現(xiàn)真我。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

在當(dāng)前傳統(tǒng)教育的模式下，教師在授課中存在單向傳授知識的問題，盡管農(nóng)村課堂的學(xué)生人數(shù)與城市課堂人數(shù)存在明顯的差異，但是仍然存在教師線性教授知識，而忽視了每個學(xué)生個體差異性的弊端，教師不能夠完全了解學(xué)生是否聽得懂、學(xué)得會，難以做到“因材施教”。此外，農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，教學(xué)資源與城市存在不小的差距，只有部分農(nóng)村地區(qū)實現(xiàn)多媒體教學(xué)，大多數(shù)教師都是以以往的授課經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，教師的知識體系不能及時更新，學(xué)生之間缺少必要的學(xué)習(xí)交流與合作，因此很容易造成知識面狹窄，不能提升其綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展。因此，教師首先應(yīng)該創(chuàng)新課堂授課方式，加強(qiáng)學(xué)生互動，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。除了基本的必備科目教育，教師還可以采用分組合作的形式，讓學(xué)生通過團(tuán)結(jié)合作，互幫互助，學(xué)會分享。其次，教師在課堂上應(yīng)該多多涉及網(wǎng)絡(luò)方面和其他城市教學(xué)方面的講解，如果條件允許，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生搭建一個溝通外界、連接知識的平臺，渲染求知欲濃厚的班級氛圍。

三、結(jié)語

當(dāng)前，在我國鼓勵素質(zhì)教育和教育公平的大形勢下，農(nóng)村留守兒童是一個無法繞過的課題。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制下，作為教師，不僅應(yīng)該關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)能力和成績，同時也要注重學(xué)生的心理健康，保證其綜合素質(zhì)的提升和自我價值的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金鑫.農(nóng)村初中留守兒童的班級教育原則與策略分析[J].中外交流，2019（26）.

[2]陳琳.農(nóng)村初中留守兒童的班級教育原則和策略探究[J].明日，2018（31）.

（責(zé)編? 林? 娟）