情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

湯淑琴

【摘? 要】以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為重要的輔助教學(xué)手段展開英語(yǔ)教學(xué)，這是教師提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的重要途徑。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)氛圍枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效低等問(wèn)題愈發(fā)突顯的情況下，英語(yǔ)教師更有必要將情境教學(xué)法融入英語(yǔ)課堂，以打造創(chuàng)新、高效的英語(yǔ)課堂。以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，本文將圍繞情境教學(xué)法在課堂上的有效運(yùn)用策略展開探究，希望可通過(guò)情境教學(xué)法提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);情境教學(xué);教學(xué)方法;高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）19-0170-03

Analysis on the Application of Situational Teaching method in Junior High School English Teaching

（The Third High School of Minle County，Gansu Province，China） TANG Shuqin

【Abstract】Creating teaching scenes is an important auxiliary teaching means to carry out English teaching， which is an important way for teachers to improve the effectiveness of English teaching. Especially in the context of dull English teaching atmosphere， low learning enthusiasm of students and low English learning effect， it is more necessary for English teachers to integrate situational teaching method into English classes， so as to create innovative and efficient English classes. Taking junior high school English teaching as an example， this paper will explore the effective use of situational teaching method in class， hoping the situational teaching method can be used to improve the effect of junior high school English teaching.

【Keywords】Junior high school English;Situational teaching; Teaching methods;Efficient classroom

情境教學(xué)法主要是一種由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上設(shè)置貼近真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生走進(jìn)場(chǎng)景中更深刻地學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域得到了普遍性的運(yùn)用，也讓教師在某種程度上提升了教學(xué)實(shí)效。只是當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂上依舊突顯出不少的教學(xué)問(wèn)題，亟待教師正視情境教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值，采取有效的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略，增強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)性動(dòng)力，并推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的健康開展。

一、情境教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)方法早已難以滿足新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需要，若是教師繼續(xù)沿用教學(xué)成效不佳的教學(xué)方法，則會(huì)限制學(xué)生英語(yǔ)水平的有效提升。為了突破初中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的束縛，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師引入了情境教學(xué)法，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響體現(xiàn)在多個(gè)方面。

首先，情境教學(xué)法的運(yùn)用，可為學(xué)生提供合理的教學(xué)情境，使其在身臨其境的前提下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以更快的速度進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生及時(shí)跟上教師的教學(xué)思路，可以維持正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)靥岣咦约旱膶W(xué)習(xí)成效。

其次，情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的融合運(yùn)用，可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)自信心。這是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法可為學(xué)生提供接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性，體會(huì)到語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)用性，有利于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。當(dāng)學(xué)生勇于參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，敢于嘗試自主表達(dá)，則會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)：主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、主動(dòng)開口說(shuō)英語(yǔ)都變得很容易。

最后，情境教學(xué)法可增強(qiáng)英語(yǔ)課堂上的教學(xué)活力，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，學(xué)習(xí)思路也變得更加清晰。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效提供了良好的條件。

因此，英語(yǔ)教師應(yīng)注重加強(qiáng)情境教學(xué)法的運(yùn)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有情感色彩的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生融入形象、具體的場(chǎng)景之中，產(chǎn)生良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而更有效地理解語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，最終可讓學(xué)生的心理機(jī)能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力得到全面的發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）以故事為載體創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境

在情境教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，教師要增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)興趣，還可從故事情境教學(xué)這方面入手，以故事為載體，創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境，激起學(xué)生對(duì)故事化教學(xué)情境的興趣，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而在積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中掌握好教學(xué)情境中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。以“An old man tired to move the mountains”一課為例，教師可根據(jù)“愚公移山”這一寓言故事，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)自己所理解的寓言故事內(nèi)涵，進(jìn)入故事化的教學(xué)情境之中，自主地閱讀課文內(nèi)容。

教師在這一故事情境的引導(dǎo)下，可適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生抓住故事的主要線索，理順課文主旨大意。比如教師可詢問(wèn)：“How does the story begin？”讓學(xué)生抓住故事的開端，逐步進(jìn)入故事情節(jié)之中。教師也可抓住時(shí)機(jī)詢問(wèn)學(xué)生：“What happened next？”這一問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生進(jìn)一步理順故事情節(jié)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生抓住了故事的幾大要素，理順了故事情節(jié)之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述這一寓言故事，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的看法。為了增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣，教師可添加競(jìng)爭(zhēng)元素，讓學(xué)生比一比誰(shuí)復(fù)述的故事更加生動(dòng)或者更加全面，又或者比一比誰(shuí)對(duì)這一寓言故事的理解更加個(gè)性化。在學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)積極性的前提下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性明顯提升。

（二）通過(guò)師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)對(duì)話式教學(xué)情境

在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，教師也可在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，以師生對(duì)話的方式創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。在師生對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生可更深刻地理解教師傳達(dá)的對(duì)話意圖，并從中獲悉新課的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)而走進(jìn)更深層次的教學(xué)情境中，去捕獲新課的知識(shí)點(diǎn)。這一對(duì)話式的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)可起到很好的教學(xué)作用，初中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)師生對(duì)話創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)情境。

以“Where did you go on vacation？”一課為例，教師可在師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生提問(wèn)：“How was your holiday of National Day？”此時(shí)學(xué)生可自主根據(jù)個(gè)人的度假體驗(yàn)，給出不同的回答，如“It was pretty good.”“It was awful.”等等。教師在繼續(xù)開展師生對(duì)話時(shí)，可進(jìn)一步向?qū)W生提問(wèn)：“Where did you go？”這時(shí)候，學(xué)生可根據(jù)自己在假期曾經(jīng)去過(guò)的地方，回答教師的問(wèn)題，并簡(jiǎn)單地講述自己去過(guò)那些地方的具體感受，讓師生互動(dòng)更具生動(dòng)性、生活性。在師生對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生逐漸進(jìn)入了本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)情境中，也逐漸把握好本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，有利于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，加快自己的學(xué)習(xí)速度，保障自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

（三）通過(guò)課堂劇創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

在初中英語(yǔ)課堂上，不少教師注重組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，演繹與課文相關(guān)的課堂劇。這樣的教學(xué)活動(dòng)可為教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境提供良 （下轉(zhuǎn)第174頁(yè)）

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好的條件，有利于學(xué)生在情境劇的渲染下更深刻地體會(huì)課文的語(yǔ)言內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，可保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果。以“Have you read Treasure Island yet？”一課為例，教師可讓學(xué)生摘取《金銀島》文學(xué)作品中的精彩情節(jié)來(lái)進(jìn)行角色演繹，讓學(xué)生體會(huì)這本文學(xué)作品中的人物魅力，使學(xué)生逐漸走入課堂劇渲染的情境中，這有利于增強(qiáng)學(xué)生閱讀課文的興趣。為了促使學(xué)生掌握好本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，教師可讓學(xué)生充分利用“Have you read……yet？”“Whats it like？”“Its about……”等句型來(lái)展開簡(jiǎn)單的交流，有利于深化學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)主題的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力。

（四）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境

教師借助信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這是目前非常普遍且有效的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法。以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)情境具有較強(qiáng)的直觀性、生動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在直觀的畫面沖擊下迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，走進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)情境中，可在保障學(xué)生學(xué)習(xí)成效的前提下，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。比如在“I want to be an actor”一課的教學(xué)中，教師可通過(guò)信息化設(shè)備播放不同職業(yè)人員的工作場(chǎng)景，如醫(yī)生在醫(yī)院工作的場(chǎng)景、清潔工人在掃街道的場(chǎng)景、交通警察在指揮交通的場(chǎng)景等等。此時(shí)，教師可選擇提問(wèn)學(xué)生：“What does he/she do？What do you want to be？”這樣的問(wèn)題可幫助學(xué)生快速了解新課的學(xué)習(xí)主題，并初步掌握好本節(jié)課比較重要的兩個(gè)句型。

此外，教師也可為學(xué)生播放各種職業(yè)人的圖片，讓學(xué)生了解職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，并在腦海中聯(lián)想相應(yīng)職業(yè)的職場(chǎng)生活，使學(xué)生走進(jìn)相應(yīng)的情境中。比如教師給出了shop assistant、waiter、lawyer等不同職業(yè)人的圖片，讓學(xué)生掌握相關(guān)職業(yè)詞匯，并聯(lián)想這些職業(yè)人的具體職業(yè)生活，再聯(lián)想到自己的身上，主動(dòng)講述自己未來(lái)想從事什么樣的職業(yè)，并給出自己的理由。在信息技術(shù)支撐下的情境教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的直觀想象能力得到了有效的發(fā)揮，可促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，情境教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了多方面的影響，它的教學(xué)作用比較大。英語(yǔ)教師應(yīng)正視情境教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將其靈活地運(yùn)用到英語(yǔ)課堂上，通過(guò)不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，推進(jìn)情境教學(xué)模式下英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的健康開展，也讓學(xué)生在教學(xué)情境的輔助下提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）