探究初中語文閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化運(yùn)用

頡小莉

【摘? 要】我國傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了數(shù)千年的沉淀，所涵蓋的物質(zhì)文明、精神文明極為豐富，在閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化對初中生來說受益匪淺。但在具體應(yīng)用時，教師仍舊有必要考量語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合方向及結(jié)合措施，優(yōu)化傳統(tǒng)文化的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);傳統(tǒng)文化;初中語文

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）19-0111-03

Explore the Application of Traditional Culture in the Teaching of Chinese Reading in Junior High Schools

（Yuanyang Junior High School， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province， China） JIE Xiaoli

【Abstract】The traditional culture of our country has experienced thousands of years of precipitation， and the material civilization and spiritual civilization covered are extremely rich. The infiltration of traditional culture in reading teaching has benefited a lot from junior high school students. But in the specific application， teachers still need to consider the combination direction and combination measures of Chinese reading teaching and traditional culture， and optimize the specific application of traditional culture.

【Keywords】Reading teaching; Traditional culture; Junior high school chinese

傳統(tǒng)文化是我國數(shù)千年文明演進(jìn)所遺留的豐厚遺產(chǎn)，在漫長的歲月里，為后世創(chuàng)造了大量的精神財(cái)富、物質(zhì)財(cái)富，相關(guān)的圖書典籍更是汗牛充棟，可以全方位、多層次地引領(lǐng)初中生的未來發(fā)展。但從現(xiàn)實(shí)條件來看，傳統(tǒng)文化中的諸多內(nèi)涵仍舊存在時代局限性，初中生本身也不具備識別、判斷、認(rèn)知、領(lǐng)悟的能力，因而，教師在將傳統(tǒng)文化滲透入初中生閱讀教學(xué)中時，應(yīng)當(dāng)依托學(xué)生條件，優(yōu)化傳統(tǒng)文化應(yīng)用措施。

一、初中語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合方向

（一）重視學(xué)生條件

初中生知識儲備、認(rèn)知能力、閱讀能力有限，教師在閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化時，應(yīng)當(dāng)考量初中生本身的語文素養(yǎng)，若學(xué)生語文素養(yǎng)不能應(yīng)對教學(xué)活動中所提問題，或是不能吃透某本書上的知識點(diǎn)，則初中生閱讀效力將大幅度下降，閱讀教學(xué)質(zhì)量無法符合預(yù)期。

（二）傳統(tǒng)文化要素優(yōu)化

傳統(tǒng)文化有著本身獨(dú)特的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)文化的時代局限性同樣不可忽視，在現(xiàn)代社會意識形態(tài)與古代意識形態(tài)具備較大差異的背景下，傳統(tǒng)文化要素在當(dāng)下的運(yùn)用，需要教師根據(jù)現(xiàn)代文明做出積極調(diào)整。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

閱讀教學(xué)內(nèi)容是教師展開閱讀教學(xué)時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)語言、教學(xué)素材等的綜合，對閱讀教學(xué)效率、質(zhì)量具有較大影響，教師開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)在考量傳統(tǒng)文化的背景下，積極思考課堂教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃，擺正教學(xué)心態(tài)。

（四）閱讀教學(xué)手段優(yōu)化

教學(xué)手段可以客觀保障閱讀教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)手段的有效應(yīng)用，可以在學(xué)生閱讀興趣、知識建構(gòu)水平、閱讀水平、傳統(tǒng)文化興趣等方面發(fā)揮積極作用，因而，教師在展開閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)積極思考如何閱讀教學(xué)手段，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效率、質(zhì)量。

（五）閱讀氛圍優(yōu)化

閱讀氛圍可以從環(huán)境視角下對學(xué)生閱讀興趣、傳統(tǒng)文化興趣的形成產(chǎn)生積極影響，教師開展語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生視角，改善學(xué)生周邊的閱讀環(huán)境，形成積極的閱讀氛圍，幫助學(xué)生更好地開展閱讀活動。

二、初中語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合措施

（一）基于學(xué)生條件下的結(jié)合措施

初中生知識儲備、認(rèn)知能力、閱讀能力有限，教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)文化時，有必要對學(xué)生的知識水平進(jìn)行重視。從知識儲備的角度的來看，初中生對傳統(tǒng)文化的理解程度淡薄，這與學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識儲備較少存在較大關(guān)聯(lián)。教師在閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，首要做的便是讓學(xué)生能對傳統(tǒng)文化具備一定程度的了解，尤其是在把握傳統(tǒng)文化本身的魅力下，學(xué)生依托傳統(tǒng)文化，會對閱讀活動產(chǎn)生更高的興趣，教師展開閱讀教學(xué)活動時，還應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生如何以正確的心態(tài)認(rèn)知人物事跡、風(fēng)俗習(xí)慣、詩詞歌賦等，從閱讀能力的角度來看，閱讀能力是學(xué)生從書籍中汲取知識的橋梁，也是學(xué)生能從閱讀活動中取得成就感、滿足感的關(guān)鍵，因而，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)活動中，重視學(xué)生閱讀能力鍛煉，教育學(xué)生掌握閱讀技巧，輔助學(xué)生參與閱讀活動中。

（二）基于傳統(tǒng)文化要素優(yōu)化的結(jié)合措施

從道德素養(yǎng)來看，道德素養(yǎng)是學(xué)生參與集體活動、社會活動時，所應(yīng)尊重的倫理規(guī)范、社會公德，對學(xué)生性格完善、健康成長、行為抉擇具有積極影響。教師在開展道德素養(yǎng)培養(yǎng)時，可以利用古代人物事跡為學(xué)生做出榜樣，鼓勵學(xué)生能以此為標(biāo)桿，內(nèi)化某種思想品質(zhì)、道德觀念，激勵或限制自身行為，促進(jìn)學(xué)生道德完善及健康成長。

從語文素養(yǎng)來看，語文作為重要的學(xué)科，是學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步的有力途徑，教師滲透傳統(tǒng)文化時，應(yīng)當(dāng)利用古代優(yōu)秀的著作，為學(xué)生語文素養(yǎng)提供發(fā)展途徑，可以是詩詞歌賦，也可以話本、小說、札記、史書，教師在運(yùn)用時，可以根據(jù)需要，結(jié)合學(xué)生接受能力，鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)書籍。

從未來發(fā)展的角度來看，學(xué)生人生發(fā)展依賴于理想及自我價值實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展依賴于各個科目成績的不斷提升，學(xué)生健康成長依賴于人格的健全完善，教師開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展，鼓勵學(xué)生向古人看齊，或是在某種哲理的啟迪下，合理規(guī)劃未來、設(shè)置理想目標(biāo)、沉淀文學(xué)知識、糾正行為偏差、堅(jiān)持艱苦奮斗，以此助推學(xué)生未來發(fā)展。

（三）基于閱讀教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的結(jié)合措施

閱讀內(nèi)容的合理優(yōu)化可以從教學(xué)方面確保閱讀教學(xué)質(zhì)量，可以通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)語言、教學(xué)素材填充教學(xué)內(nèi)容。

從教學(xué)目標(biāo)來看，教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，或階段性教學(xué)目標(biāo)，以此指導(dǎo)教學(xué)活動，目標(biāo)可以是傳統(tǒng)文化常識，也可以是能在學(xué)生思想觀念、行為表現(xiàn)有所體現(xiàn)的某些哲理。

從教學(xué)流程的角度來看，教學(xué)流程可以是素材展示、問題提出、問題分析、問題討論、結(jié)論總結(jié)一系列步驟，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)流程規(guī)范化，綜合確保課堂教學(xué)質(zhì)量。

從教學(xué)語言來看，教師的語言藝術(shù)可以輔助教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)質(zhì)量，也可在改善課堂氛圍下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，因而，教師應(yīng)當(dāng)善于勾勒古代場景，幫助學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化中所透露出的文學(xué)素養(yǎng)、人生哲理，也應(yīng)當(dāng)善于簡易化知識內(nèi)容，降低理解難度，增強(qiáng)知識趣味性，改善課堂教學(xué)氛圍，一般可以較好地沖抵學(xué)習(xí)倦怠感，學(xué)生可以在閱讀活動中發(fā)揮主觀能動性。

從教學(xué)素材的角度來看，教學(xué)素材是應(yīng)用傳統(tǒng)文化時的外在表現(xiàn)形式，教師可以結(jié)合語文課文選擇相關(guān)的素材，也可以在道德教育、班會開展等活動中，選擇適宜學(xué)生需要的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教師可以結(jié)合《詠雪》課文，設(shè)置“修飾手法的多方面運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生語文寫作能力，教師組織語言時，可以勾勒大雪紛飛場景，學(xué)生通過想象大雪的場景，可以更容易理解文章內(nèi)容，教師還可以鼓勵學(xué)生從課外讀物中，觀察古人是如何修飾某種事物的，以此鍛煉學(xué)生寫作能力。

（四）基于閱讀教學(xué)手段優(yōu)化的結(jié)合措施

閱讀教學(xué)手段可以客觀保障閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師在開展閱讀教學(xué)時，可以運(yùn)用信息化教學(xué)、競賽式教學(xué)、目標(biāo)驅(qū)動式教學(xué)、探究式教學(xué)等手段。

從信息化教學(xué)來看，教師可以依托信息化教學(xué)，以更加全面、邏輯清晰、趣味性更佳、具象化效果更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生把握傳統(tǒng)文化知識體系，有助于讓學(xué)生在認(rèn)知、理解、掌握的情況下，能認(rèn)同傳統(tǒng)文化的價值，并將該種文化內(nèi)化到個人知識體系、思維品質(zhì)、道德觀念中。

從競賽式教學(xué)來看，競賽式教學(xué)是以競爭的形式，鼓勵學(xué)生以更加積極的姿態(tài)參與課堂教學(xué)活動、感悟?qū)懽骰顒又?，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到強(qiáng)化，語文閱讀興趣、傳統(tǒng)文化愛好都可以得到鞏固、發(fā)展。

從目標(biāo)驅(qū)動式教學(xué)來看，教師在開展教學(xué)活動時，可以鼓勵學(xué)生自發(fā)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，以理想化的某個“質(zhì)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生積極完善語文知識體系，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

從探究式教學(xué)來看，探究式教學(xué)是以“問題”驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)行為，教師在開展語文閱讀活動時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文素材，提出相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生通過問題，仔細(xì)品讀教學(xué)素材，可以幫助學(xué)生更好地概括素材內(nèi)容，并從素材中發(fā)現(xiàn)某種人生哲理，既增加了探究樂趣，又保障教學(xué)效果，可以較好地增強(qiáng)閱讀教學(xué)效率、質(zhì)量，另外，教師也可以鼓勵學(xué)生在平日的閱讀活動中，善于發(fā)現(xiàn)并探究問題，可以較好地輔助學(xué)生閱讀興趣的形成。

（五）基于閱讀氛圍優(yōu)化的結(jié)合措施

閱讀氛圍可以從環(huán)境層面對閱讀教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，因而，教師在運(yùn)用傳統(tǒng)文化時，可以用傳統(tǒng)文化塑造學(xué)生閱讀環(huán)境，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效能，具體措施可以是興趣小組、筆記札記、共享書籍、寫作成果展示。

從興趣小組的角度來看，教師可以鼓勵學(xué)生形成傳統(tǒng)文化研究小組、語文閱讀愛好小組，鼓勵學(xué)生依托興趣小組，互勉互勵，沖抵語文閱讀的枯燥感，保障學(xué)生語文閱讀質(zhì)量。

從筆記札記的角度來看，教室可以鼓勵學(xué)生從課文、課外讀物中摘錄名言警句、優(yōu)美的辭藻，沉淀知識，同時運(yùn)用札記的形式，加深對某些名著書籍的理解深度，沉淀語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文閱讀質(zhì)量。

從共享書籍的角度來看，教師可以鼓勵學(xué)生分享課外讀物，既可以通過書籍分享，體會分享的樂趣，又可以在書籍流通的過程中，增強(qiáng)學(xué)生涉獵書籍的全面性、多層次性，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀愛好。

從寫作成果展示來看，教師可以鼓勵學(xué)生依托語文知識體系進(jìn)行寫作，鍛煉學(xué)生語文知識實(shí)踐應(yīng)用能力，又可以在寫作中讓學(xué)生統(tǒng)籌運(yùn)用語文知識，不斷沉淀語文閱讀興趣。

三、結(jié)語

教師結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化時，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生條件、傳統(tǒng)文化要素優(yōu)化、閱讀教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、閱讀教學(xué)手段優(yōu)化、閱讀氛圍優(yōu)化。具體應(yīng)用時，可參考初中生知識儲備、認(rèn)知能力、閱讀能力、傳統(tǒng)文化與初中生的適宜要素以及優(yōu)化傳統(tǒng)文化運(yùn)用的具體內(nèi)容，再從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、閱讀氛圍三方面，提高課堂、課下教學(xué)效能。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）