高職實(shí)訓(xùn)課程的遠(yuǎn)程化探索與實(shí)踐

譚陽(yáng) 李君 秦昱

摘? ?要：崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)遠(yuǎn)程化的手段實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)可以在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件下，同時(shí)兼顧多種辦學(xué)層次的需求。文章通過(guò)模塊化的方式解構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同模塊實(shí)施不同的遠(yuǎn)程教學(xué)手段，并闡述了如何構(gòu)建具備遠(yuǎn)程教學(xué)特性的高職實(shí)訓(xùn)課程及其成效，以期為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;遠(yuǎn)程化教學(xué);實(shí)訓(xùn)課程;實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2021）14-0090-03

一、引言

隨著高等職業(yè)教育由終結(jié)性教育逐步向終身化教育轉(zhuǎn)變，注重個(gè)體關(guān)鍵能力培養(yǎng)，將知識(shí)與技能同未來(lái)生活需求相適應(yīng)，成為當(dāng)前高等職業(yè)教育的新目標(biāo)[1]。遠(yuǎn)程開(kāi)放式教學(xué)的特點(diǎn)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將共享的教育資源串聯(lián)互通、系統(tǒng)歸類(lèi)，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以遠(yuǎn)程形式實(shí)施教學(xué)，其主要優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)規(guī)模不受限制，兼顧多種辦學(xué)層次要求，從而滿(mǎn)足社會(huì)不同階層成員接受繼續(xù)教育的需求[2]。2020年7月，《教育部辦公廳等六部委關(guān)于做好2020年高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作的通知》中明確了高職進(jìn)一步擴(kuò)招政策，對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和高素質(zhì)農(nóng)民等特殊群體招錄提供政策性?xún)A斜，使社會(huì)更多勞動(dòng)者享有接受高等職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了傳統(tǒng)單一性應(yīng)屆生源向多樣性社會(huì)生源轉(zhuǎn)變的社會(huì)需求[3]，高職院校應(yīng)抓住這一契機(jī)，探索創(chuàng)新開(kāi)放式職業(yè)教育和終身式技能培訓(xùn)的多元化教育教學(xué)新模式。

二、基于《綜合布線技術(shù)》的實(shí)訓(xùn)課程遠(yuǎn)程化設(shè)計(jì)

職業(yè)教育以培養(yǎng)具有較強(qiáng)崗位工作適應(yīng)能力的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)和提升?！毒C合布線技術(shù)》是一門(mén)電子信息大類(lèi)與裝備制造大類(lèi)交叉的專(zhuān)業(yè)共享課程，是“ 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”和“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是“機(jī)電一體化技術(shù)”和“電氣自動(dòng)化技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。該課程涵蓋弱電施工與維修檢測(cè)和部分強(qiáng)電施工內(nèi)容，其中實(shí)操、實(shí)訓(xùn)部分占總課時(shí)量的80%左右。因此，選擇該課程作為實(shí)訓(xùn)課程的遠(yuǎn)程化教學(xué)案例，具有較強(qiáng)的代表性和較好的示范性。

1.課程教學(xué)內(nèi)容模塊化

實(shí)施遠(yuǎn)程化教學(xué)，首先需要梳理和區(qū)分教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)研究分析，原《綜合布線技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容被分為：理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能、操作實(shí)踐三部分，形成了三段遞進(jìn)式的課堂教學(xué)格局。但在遠(yuǎn)程化的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間具有零散化、碎片化和不確定性等特性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)度不能由教師統(tǒng)一組織管理，這種三段式的教學(xué)格局無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，且未通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，僅僅照搬傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致遠(yuǎn)程教學(xué)停留在將教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遷移的網(wǎng)課上，難以保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

為實(shí)現(xiàn)真正意義上的遠(yuǎn)程化教學(xué)，必須調(diào)整原有課程教學(xué)內(nèi)容，按照工作崗位應(yīng)用場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)課程模塊[4]。本文以《綜合布線技術(shù)》課程為研究對(duì)象，將該課程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、通用操作技能實(shí)訓(xùn)模塊及個(gè)性化（企業(yè)）實(shí)習(xí)模塊，根據(jù)每種模塊的特性分別實(shí)行不同的遠(yuǎn)程化教學(xué)措施，如圖1所示。

2.模塊化的遠(yuǎn)程教學(xué)措施

基礎(chǔ)知識(shí)模塊的遠(yuǎn)程教學(xué)，采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的方式來(lái)提供多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)語(yǔ)音講解、文字描述、視頻演示以及仿真操作等多種方式展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者多種類(lèi)、多形式、多渠道地接收知識(shí)信息。學(xué)習(xí)者則通過(guò)點(diǎn)擊各種資源來(lái)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，并通過(guò)BBS留言和在線答疑的方式與教師進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)，這種教學(xué)方式可有效降低學(xué)習(xí)者看不懂、聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的情況。

在通用操作技能實(shí)訓(xùn)模塊的遠(yuǎn)程教學(xué)中，通過(guò)配發(fā)實(shí)訓(xùn)工具箱（耗材包）和實(shí)訓(xùn)手冊(cè)的方式將實(shí)訓(xùn)過(guò)程延伸，使學(xué)習(xí)者可以在課前、課中、課后的全過(guò)程中隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作和實(shí)踐演練。延伸的實(shí)訓(xùn)過(guò)程使得學(xué)習(xí)者可以仔細(xì)斟酌操作步驟，反思操作技巧，并反復(fù)練習(xí)。實(shí)訓(xùn)課程最核心、最關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力，而實(shí)訓(xùn)中操作技能的提高主要依賴(lài)于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧傳授[5]。在《綜合布線技術(shù)》課程的遠(yuǎn)程化實(shí)訓(xùn)中，教師以雙向視頻為核心手段，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)行一對(duì)一遠(yuǎn)程指導(dǎo)，教師能夠較全面地把握學(xué)習(xí)者的操作過(guò)程，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的各類(lèi)錯(cuò)誤操作方法，確保知識(shí)的正確性及實(shí)操的規(guī)范性。學(xué)習(xí)者可將遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)課上完成的實(shí)訓(xùn)作品，通過(guò)快遞郵寄給指導(dǎo)教師，教師對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)意見(jiàn)，并以電子郵件的方式反饋給學(xué)習(xí)者。

對(duì)于個(gè)性化（企業(yè)）實(shí)習(xí)模塊的遠(yuǎn)程教學(xué)，依托湖南開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)資源，聯(lián)合各市州分校建立互聯(lián)開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)室。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提前發(fā)布實(shí)訓(xùn)信息。學(xué)習(xí)者可根據(jù)在通用操作技能模塊中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與技能短板，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名參與個(gè)性化實(shí)訓(xùn)模塊。教師根據(jù)報(bào)名情況進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容安排。這一模塊的教學(xué)可最大程度地利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，提高實(shí)訓(xùn)器材的利用率。近年來(lái)，企業(yè)對(duì)于員工學(xué)歷的提升愈發(fā)重視，用工質(zhì)量要求越來(lái)越高，與具備一定實(shí)訓(xùn)條件的企業(yè)建立校企合作機(jī)制，是供學(xué)習(xí)者個(gè)性化實(shí)習(xí)的有效途徑和方法。該模塊通過(guò)“ 廠中?！钡姆绞竭M(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程統(tǒng)籌安排，將合作企業(yè)的場(chǎng)地和設(shè)備有機(jī)利用起來(lái)，教師以“送教進(jìn)車(chē)間”的方式為學(xué)習(xí)者提供現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和指導(dǎo)。

3.模塊化教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整措施

為滿(mǎn)足遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，支撐其教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)滿(mǎn)足以下三點(diǎn)要求：一是確保遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)資源與課堂教學(xué)內(nèi)容的一致性和拓展性;二是教學(xué)資源設(shè)計(jì)符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目化教學(xué)規(guī)律，注重知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)獨(dú)立性，知識(shí)點(diǎn)設(shè)置順序符合學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程;三是實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)者操作錯(cuò)誤的情況下給予及時(shí)幫助和指導(dǎo)。基于上述三點(diǎn)要求，遠(yuǎn)程化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整如圖2所示。

理論教學(xué)資源通過(guò)多渠道、多形式、多種類(lèi)的方式展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)教學(xué)則通過(guò)交互式的仿真模擬和多場(chǎng)地、多維度的實(shí)際操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)技術(shù)與動(dòng)手技能只有在接近工作現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶋H工作的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能得到激發(fā)并有效培養(yǎng)。遠(yuǎn)程化實(shí)訓(xùn)一方面可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高專(zhuān)業(yè)能力，另一方面又可以使其熟悉企業(yè)各項(xiàng)生產(chǎn)流程、管理制度和文化理念。

三、課程實(shí)驗(yàn)方法及結(jié)果

為了驗(yàn)證遠(yuǎn)程開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩組對(duì)照對(duì)比和一組前后對(duì)比。將同年級(jí)的學(xué)習(xí)者分為3組，每組均由20名學(xué)習(xí)者組成。對(duì)第一組（傳統(tǒng)教學(xué)模式）和第二組（遠(yuǎn)程教學(xué)模式）進(jìn)行對(duì)照對(duì)比測(cè)試，比較分析他們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂實(shí)訓(xùn)條件下和遠(yuǎn)程開(kāi)放實(shí)訓(xùn)條件下對(duì)實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目的掌握情況。實(shí)驗(yàn)中所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均采用百分制評(píng)價(jià)，取各組平均成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。將第三組（混合教學(xué)模式）先對(duì)“綜合布線基礎(chǔ)知識(shí)”“銅介質(zhì)端接”“光介質(zhì)端接”三個(gè)實(shí)訓(xùn)技能子項(xiàng)目采用傳統(tǒng)課堂實(shí)訓(xùn)，再對(duì)“管、槽、橋架”“項(xiàng)目設(shè)計(jì)及施工繪圖”和“測(cè)試及驗(yàn)收”子項(xiàng)目采用遠(yuǎn)程開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)。通過(guò)收集的考核信息，對(duì)不同單項(xiàng)職業(yè)技能掌握水平進(jìn)行比較分析，再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后依據(jù)分析的結(jié)論對(duì)遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)實(shí)施框架作出修正。

由表1的數(shù)據(jù)可以看出，第二組學(xué)習(xí)者并未因通過(guò)遠(yuǎn)程化實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)降低得分，說(shuō)明《綜合布線技術(shù)》課程的遠(yuǎn)程化教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量能夠得到保障。值得注意的是在“銅介質(zhì)端接”和“管、槽、橋架”的實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目中，第二組學(xué)習(xí)者得分高于第一組和第三組學(xué)習(xí)者得分，說(shuō)明該課程部分實(shí)訓(xùn)技能采用遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)手創(chuàng)造能力。通過(guò)課程完成后的回訪了解到，學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)反復(fù)觀看教師示范操作視頻，線下多次進(jìn)行模擬演練，因此對(duì)于實(shí)訓(xùn)操作的細(xì)節(jié)掌握程度更好，加上實(shí)訓(xùn)時(shí)間不受課堂時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行單一項(xiàng)目的實(shí)操時(shí)，操作次數(shù)和操作時(shí)長(zhǎng)明顯提升。這也是部分子項(xiàng)目在采用遠(yuǎn)程化實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，學(xué)習(xí)者取得更好成績(jī)的原因之一。

另外，從“ 光介質(zhì)端接”子項(xiàng)目三組學(xué)習(xí)者得分發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程化教學(xué)的效果較傳統(tǒng)教學(xué)得分低，經(jīng)回訪和分析，這是因?yàn)閷?duì)光介質(zhì)的處理操作需要十分細(xì)致且細(xì)微的操作技巧，其中涂覆層的剝離和熔接端面的切割這兩個(gè)操作步驟對(duì)操作技巧要求較高，實(shí)驗(yàn)所用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)這部分操作內(nèi)容細(xì)節(jié)展示和過(guò)程講解不夠深入具體，從而導(dǎo)致部分遠(yuǎn)程組的學(xué)習(xí)者得分不高。這一結(jié)果也反映出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源設(shè)計(jì)和制作是獲得良好的遠(yuǎn)程化教學(xué)效果的重要抓手和必備要素。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)施技能實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)，也是職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的核心內(nèi)容。本文根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，采用模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，探索了將《綜合布線技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)遠(yuǎn)程化實(shí)施，也為解決實(shí)訓(xùn)師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足等問(wèn)題提供了新思路。通過(guò)遠(yuǎn)程化手段實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，雖然在一定程度上阻礙了教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)和技巧的傳遞，卻在另一層面上延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、觀摩及反復(fù)訓(xùn)練的時(shí)間和空間，使其發(fā)生大量主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、訓(xùn)練等學(xué)習(xí)行為，從而提高了學(xué)習(xí)者主觀學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了實(shí)踐動(dòng)手創(chuàng)造性，保證了實(shí)訓(xùn)課程遠(yuǎn)程化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)課程不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分設(shè)計(jì)，不斷更新完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，才能保證實(shí)訓(xùn)課程遠(yuǎn)程化教學(xué)的效果。《綜合布線技術(shù)》課程因其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為獨(dú)立，且無(wú)需太多專(zhuān)業(yè)設(shè)備，因此較易實(shí)施遠(yuǎn)程化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。下一步，如何設(shè)計(jì)一種更具普遍性的實(shí)訓(xùn)課程遠(yuǎn)程教學(xué)模式，仍是一個(gè)值得深入研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳軍強(qiáng)，許小東.基于遠(yuǎn)程教育的智慧化程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)[J].中國(guó)成人教育，2019（9）：57-59.

[2]齊嶸.現(xiàn)代教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用——評(píng)《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（7）：126.

[3]蔡文伯，楊淑蕓.高校遠(yuǎn)程教育模式的國(guó)際比較及經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].中國(guó)成人教育，2019（7）：78-81.

[4]曹將棟，徐丹.面向“中國(guó)制造2025”構(gòu)建高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)課程體系的研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（2）：59-61.

[5]馮軍，路勝利.借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建“六化”本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2019（2）：129-133.

（編輯：李曉萍）