巧用比較閱讀優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效

【摘要】隨著新課標(biāo)工作的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)壓力逐漸加大，但是最終的教學(xué)成績卻不是很理想。對(duì)此，教育領(lǐng)域中有學(xué)者提倡在教學(xué)工作中應(yīng)用有效閱讀教學(xué)，來提升整體語文學(xué)科在閱讀教學(xué)方面的質(zhì)量。而在有效閱讀教學(xué)中，比較閱讀就是其中頗具亮點(diǎn)與特色的一種閱讀教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)工作中，已經(jīng)有不少教師將此模式應(yīng)用到了語文課堂之上，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀;優(yōu)化教學(xué);小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）19-119-02

【本文著錄格式】卞艷成.巧用比較閱讀優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效[J].課外語文，2021，20（19）：119-120.

與其他閱讀法相比，比較閱讀更注重步驟與側(cè)重點(diǎn)，所謂的比較閱讀就是將內(nèi)容或者形式相近或者相對(duì)的兩篇文章或一組文章放在一起進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀法中，需要將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行不斷的類比、對(duì)照以及鑒別，這樣不但可以提升閱讀人的文學(xué)素養(yǎng)，還可以開闊其眼界，有助于幫助他們活躍思想，使得思維更加充分、深刻，同時(shí)又因?yàn)榭吹搅宋恼轮械牟顒e，將更好地把握住文學(xué)作品上的特點(diǎn)，有利于提升其鑒賞能力，因此這種辦法在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中比較適宜。

一、注重步驟及側(cè)重點(diǎn)，確定課文的閱讀方向

在比較閱讀教學(xué)法中，一般將其分為了三步，第一步是整體閱讀與感知不同的閱讀材料文本;第二步是開展比較，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)文本之間的差異點(diǎn)、相似點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比;第三步是回歸到文本中，利用求同存異法進(jìn)行整合歸類。這就要求語文教師能夠在開展閱讀教學(xué)時(shí)，針對(duì)文本中的作者、內(nèi)容等，選擇同類的文章或者段落，找出可比的部分來進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成探究的好習(xí)慣，不斷去活躍學(xué)生的思維。

例如，在部編版小學(xué)四年級(jí)下冊《貓》的閱讀教學(xué)中，教師就可以選擇梁實(shí)秋的《白貓王子六歲》來進(jìn)行類比閱讀。部編版中收錄的《貓》是我國著名作家老舍的文章，作者通過對(duì)貓神態(tài)、動(dòng)作以及叫聲進(jìn)行詳細(xì)的描寫，利用通俗生動(dòng)的語言將貓古里古怪的性格、淘氣可愛的一面充分展示了出來，其文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容的豐富、語言的逼真，都已經(jīng)充分說明了作者對(duì)貓的喜愛;而在梁實(shí)秋的散文《白貓王子六歲》中，作者完全以描述人的口吻在描述自己的白貓，其中一句“人無橫財(cái)不富，馬無夜草不肥”更是將白貓優(yōu)渥的生活環(huán)境與慵懶的性格充分體現(xiàn)了出來，以至于這白貓長得“肥肥胖胖，大腹便便，走路搖搖晃晃，蹲坐的時(shí)候昂然不動(dòng)，有客見之嘆曰：‘簡直像是一位董事長！”單從這一句話，便將貓兒的慵懶悠閑、氣定神閑的性格特色彰顯了出來。老舍寫貓，寫的是它們的頑皮、活潑、搞怪，其活潑可愛之處甚于人類孩童，可當(dāng)它們開始跟人對(duì)著干時(shí)，那種讓人無可奈何的挫敗感，也讓作者頗為頭疼，而如果說老舍先生筆下的貓變化多端、活靈活現(xiàn)，那梁實(shí)秋筆下的白貓則成精了，它是有“尊嚴(yán)”的貓，有“吃相”的貓，儼然已成為了家里的主人，它與老舍的貓相比，更加有“老貓”氣場，儼然將主人視為了“奴隸”，除此之外，教師也可以讓學(xué)生找找其他關(guān)于貓的海內(nèi)外文學(xué)作品，讓他們看看其他人眼中的貓都是什么樣的。

這兩篇文章雖然都是寫貓，卻寫出了貓不同的性格，但是二者也將貓性格的復(fù)雜、多變、狡猾等描寫了出來，都是有“個(gè)性”的貓。對(duì)這兩篇文章進(jìn)行類比閱讀，將為學(xué)生群體提供更加明確的比較方向，有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維對(duì)不同的文章進(jìn)行分析與歸納，并梳理出自己找到差異點(diǎn)與相同點(diǎn)。

比較閱讀與其他閱讀方法相比，具有明確的步驟與側(cè)重點(diǎn)，因此這種閱讀法既可以為學(xué)生指明閱讀方向，同時(shí)也能夠讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的分析與對(duì)比，它不會(huì)僅僅限制在思想感情層面，學(xué)生還可以從文章中的寫作手法進(jìn)行對(duì)比，顯然這樣的教學(xué)方式將更有助于激發(fā)學(xué)生群體的探索精神，有鍛煉學(xué)生思維能力的效果。

二、開展內(nèi)部閱讀對(duì)比，幫助學(xué)生深化文本的理解

小學(xué)階段的語文教學(xué)重在提升學(xué)生群體的閱讀思維能力，而要提升他們的閱讀思維能力，就可以利用比較閱讀法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一篇文章進(jìn)行對(duì)比，以此來幫助學(xué)生集中閱讀，如此將提升學(xué)生認(rèn)讀、理解以及技巧運(yùn)用方面的能力。

不同類型的文章可以進(jìn)行對(duì)比的地方也大有不同，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該選擇合適文章來進(jìn)行比較閱讀，幫助學(xué)生提升綜合閱讀方面的能力。

例如，在部編版六年級(jí)上冊《橋》中，黨員老漢與其子在洪水來臨之際，將生的希望留給別人，將死亡的危險(xiǎn)留給自己與兒子，文章在一開始時(shí)并沒有點(diǎn)明老漢是黨員，也沒有說明他與兒子之間的關(guān)系，答案在文章后半段揭曉，以極為沉重的情感基調(diào)向讀者解釋了老漢所作所為的背后含義，他在群眾面前“像一座山”，有條不紊地安排群眾進(jìn)行撤離，最后與兒子都喪身在了滔滔洪水之中。在本文中，老漢的話語與他人的言行形成了鮮明的對(duì)比，將共產(chǎn)黨員為人民服務(wù)的精神深刻地描述了出來，在本文的內(nèi)部對(duì)比中，學(xué)生群體不僅僅能夠感受到共產(chǎn)黨人與普通人之間的巨大差別，而且還將在這種差異中對(duì)故事主題進(jìn)行把握與深入理解。

對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)部對(duì)比，不僅僅可以聚焦于情感基調(diào)上的變化，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生群體對(duì)文章中不同的寫作手法進(jìn)行比較，尤其是要對(duì)遣詞用句、人物塑造以及景物描寫等的“同異”處進(jìn)行比較，通過不斷對(duì)比，將更有利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解與感悟，可以不斷地提升學(xué)生群體閱讀技巧方面的能力以及對(duì)文本的理解能力。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)問題，提升學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，教師都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行同步練習(xí)以及拓展練習(xí)，通過這些練習(xí)將不斷對(duì)學(xué)生群體的閱讀能力、閱讀方法等進(jìn)行鞏固或者提升，然而在實(shí)際工作中，教師可以通過設(shè)計(jì)合理的對(duì)比問題，來讓學(xué)生養(yǎng)成更好的創(chuàng)新思維，并以此來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

例如，在部編版五年級(jí)下冊《牧場之國》與《金字塔夕照》中，兩篇文章都是在描寫聞名世界的景點(diǎn)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考比較問題：①這兩篇文章中所描述的建筑都有哪些特點(diǎn)呢？ ②從文章的寫作背景分析，它們都反映了什么主題？③從描寫的手法來看，二者之間又有哪些不同之處？④二者之間的文化背景有什么差別？

總而言之，設(shè)計(jì)比較問題就是引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章并進(jìn)行對(duì)比的關(guān)鍵手法，同時(shí)它也可以提升學(xué)生群體的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題去閱讀的好習(xí)慣。教師在選擇文章或者材料時(shí)，就應(yīng)該從比較的層面入手設(shè)計(jì)問題，通過問題的設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生思維上的創(chuàng)新能力，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尤其是在對(duì)文章結(jié)構(gòu)、中心思想等進(jìn)行異同對(duì)比分析方面，可以讓學(xué)生在不斷的思維訓(xùn)練中提升其閱讀理解的能力。

四、知識(shí)重組，用比較法來培養(yǎng)學(xué)生群體的創(chuàng)新能力

學(xué)者楊冬梅在研究小學(xué)階段比較閱讀法時(shí)提出，對(duì)學(xué)生群體開展的思維訓(xùn)練要點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，作為教師更是要幫助他們突破思想上的束縛。而想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師就可以采取知識(shí)重組的辦法，讓學(xué)生去不斷回憶自己學(xué)過的知識(shí)，然后將其重組成知識(shí)圖譜，在比較分析中不斷發(fā)揮出自己潛在的創(chuàng)造能力。

例如，在部編版小學(xué)五年級(jí)課文《珍珠鳥》的閱讀教學(xué)中，教師可以給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓他們將其中部分句子替換成其他的詞句，并讓學(xué)生對(duì)替換前后的詞匯進(jìn)行對(duì)比，仔細(xì)地去分析替換前后的區(qū)別，如將文中的“我不動(dòng)聲色地寫”，進(jìn)行替換，有些學(xué)生認(rèn)為可以替換成“沉默地寫”，但是在進(jìn)行深入對(duì)比分析后可發(fā)現(xiàn)，二者雖然都有不作聲的含義，可是在文中的意思卻大相徑庭，因?yàn)樽髡咧浴安粍?dòng)聲色”是怕干擾了小鳥，它所強(qiáng)調(diào)的是在某種特別的情況下，刻意保持住神態(tài)的固定，而顯然“沉默”還是達(dá)不到這樣的效果，無法表現(xiàn)出作者為了特意營造某種環(huán)境而為之作出的努力。

在替換詞匯的過程中，學(xué)生將不斷去回憶過去學(xué)習(xí)到詞匯內(nèi)容，然后在大腦中進(jìn)行詞匯的篩選，這一過程對(duì)學(xué)生而言其實(shí)就是一種對(duì)過去知識(shí)點(diǎn)的回顧與復(fù)習(xí)，這樣有利于提高學(xué)生群體的語言應(yīng)用能力，而且在替換的過程中也將促使學(xué)生對(duì)詞匯、文字等的了解，幫助他們優(yōu)質(zhì)地運(yùn)用詞匯，提升其遣詞造句的能力，培養(yǎng)他們的寫作水平。

綜上所述，比較閱讀法其實(shí)更有利于幫助學(xué)生群體在閱讀中開展積極思考，也可以讓學(xué)生的思維變得更加開闊，可以讓學(xué)生在不斷思考中提升自己的閱讀能力，隨著時(shí)間的不斷推移，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、閱讀理解能力等都將得到充分的提升。

五、小結(jié)

對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言，語文教學(xué)占有十分重要的地位，它不僅僅會(huì)影響到孩子以后的升學(xué)，更重要的是它就是我們生活中的基礎(chǔ)，作為任課教師應(yīng)當(dāng)充分明白自己的責(zé)任與義務(wù)，爭取在實(shí)際教學(xué)工作中靈活應(yīng)用比較閱讀法來優(yōu)化課堂上的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在比較閱讀中不斷發(fā)散自己的思維能力，提升自己的閱讀理解能力，并在閱讀過程中提升自己對(duì)文學(xué)的鑒賞能力，培養(yǎng)出獨(dú)特的文學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：卞艷成，女，1995年生，江蘇南通人，小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生，語文教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文課堂教學(xué)。