淺談在習(xí)作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象力

楊麗華

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的一大特點就是著力加強單元內(nèi)部之間的橫向聯(lián)系，各個板塊之間互相配合，環(huán)環(huán)相扣，形成一股合力，使單元系統(tǒng)化，促進學(xué)生各方面能力的協(xié)同發(fā)展，而習(xí)作教學(xué)就是在單元合力的作用下，引導(dǎo)學(xué)生運用方法，達到語言與思維共同發(fā)展的實踐活動。

一、寫作在語文教學(xué)中的重要地位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：寫作是運用語言和文字進行表達和交流的重要方式，也是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我和創(chuàng)造性表達的過程;鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，并將寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)相互整合;寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要善于挖掘教材中的寫作資源，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

二、想象力對人類智力發(fā)展的重要性

想象力是人類區(qū)別于動物的獨有本能，人類智慧來源于此;是人類在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造新形象的能力;是人類思維的高級階段。從哲學(xué)的角度來看，想象力是在感性和知性之間的一種中介性天生能力。想象力在一定程度上可以填補人類知識的空缺，對學(xué)生的發(fā)展極為重要。

三、小學(xué)中年級學(xué)生想象力的特點

小學(xué)中年級學(xué)生，知識經(jīng)驗的積累、想象力的目的性和有意性是隨著年齡同步發(fā)展起來的。與低年級相比，抽象思維的發(fā)展逐漸增強，想象中的創(chuàng)造性越來越多，內(nèi)容也越來越生動、越來越豐富，有時也會伴隨不切實際的想象。

四、把握單元整體，運用策略，發(fā)展學(xué)生想象力

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在習(xí)作單元編排中非常重視對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，尤其是在三年級的習(xí)作教學(xué)中讓學(xué)生感受想象的神奇與大膽?，F(xiàn)就以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級教材為例，談如何在單元整體習(xí)作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象力。

1.整合預(yù)測單元，運用預(yù)測，合理想象。

預(yù)測是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進行分析測算，以預(yù)先了解一些事情發(fā)生、發(fā)展的過程與結(jié)果。人在閱讀心理中會自然產(chǎn)生閱讀預(yù)測，預(yù)測可以提示學(xué)生閱讀時將自己的生活經(jīng)驗、知識儲備與文章的內(nèi)容和形式聯(lián)系起來，預(yù)見可能出現(xiàn)的種種情況，而這些預(yù)見有很大程度是學(xué)生的想象，勾畫出未來事物發(fā)展的基本輪廓，以便更深入地理解文章。

三年級上冊第二單元是一個特殊單元，是“閱讀預(yù)測”單元，學(xué)生在將自己的生活經(jīng)驗與文章的內(nèi)容聯(lián)系起來進行預(yù)測與猜想的時候，其實也是在頭腦里進行想象的過程。因此，巧妙在預(yù)測單元運用策略，訓(xùn)練語言表達，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，會收到很多驚喜。

如《胡蘿卜先生的長胡子》的結(jié)尾是開放的，我引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的理解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行預(yù)測與想象，胡蘿卜先生的長胡子接下來還會發(fā)生什么事？因為有了對課文充分的理解，學(xué)生進行了大膽的預(yù)測與想象。有的說：“胡蘿卜先生走著走著來到了學(xué)校，籃球場的籃球筐壞了，同學(xué)們看到胡蘿卜先生的長胡子又柔軟又結(jié)實，就剪了一段，編了一個籃球筐?！庇械恼f：“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當(dāng)他來到公路上時，正好一輛車沒油了，需要拖車的繩索，人們看到胡蘿卜先生的長胡子又長又結(jié)實，就剪了一段?！睂W(xué)生們雖然是根據(jù)課文的內(nèi)容進行預(yù)測，但預(yù)測的過程中學(xué)生們的想象力在空間上得到了極大的發(fā)展。

在教學(xué)中我把握預(yù)測單元整體，在本單元的各種小練習(xí)中，讓學(xué)生體會預(yù)測的快樂，找到想象的樂趣。

在《胡蘿卜先生的長胡子》的課后題中讓學(xué)生通過書名去預(yù)測書里寫了什么內(nèi)容，學(xué)生首先根據(jù)書名進行預(yù)測，然后根據(jù)自己的預(yù)測展開了大膽的想象，有的甚至還想象出了一個完整的故事。由此可見，教師只要善于整體用好預(yù)測單元，一定可以發(fā)展學(xué)生的想象力，從中體會預(yù)測與想象帶來的快樂。

2.整合童話單元，學(xué)習(xí)模仿，大膽想象。

統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，這對于學(xué)生想象能力的全方位、多維的培養(yǎng)是顯而易見的，因此用好單元整體，讓學(xué)生的習(xí)作能力與想象力一氣呵成，這是一件很有成就感的事。

在《賣火柴的小女孩》中，我抓住四次幻想的出現(xiàn)，讓學(xué)生邊讀邊想象，通過想象，讓文字在學(xué)生的腦海里回響，在學(xué)生的眼前浮現(xiàn)，從而體會想象的神奇。在《那一定會很好》中我讓學(xué)生邊讀邊想象，感受一粒種子從參天大樹到木地板的生命歷程，并將頭腦中的畫面畫在紙上，讓想象變成可觀的畫面，從而更深刻地理解題目的含義。在《牛肚里旅行》中，通過朗讀讓學(xué)生將頭腦中出現(xiàn)的青頭旅行的路線圖畫出來，聯(lián)系自己的生活想象紅頭和青頭的心情與語氣，練習(xí)朗讀，感受科學(xué)童話的趣味和其中蘊含的道理。在《一塊奶酪》中，我讓學(xué)生把自己想象成一只小螞蟻，圍繞奶酪想象自己當(dāng)時的想法，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力。學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中體會到了童話故事的新奇、有趣。

在“交流平臺”中讓學(xué)生自己梳理編寫童話的方法。在“快樂讀書吧”中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起讀童話、聽童話，走進奇妙的童話王國中，讓學(xué)生感受到童話中的想象一切皆有可能，激活學(xué)生創(chuàng)編童話的欲望，開啟他們的想象之旅。

進行習(xí)作練習(xí)時，學(xué)生將從這個單元中學(xué)到的大膽想象的方法，在自己創(chuàng)編的童話故事中充分體現(xiàn)。運用提示的幾個詞語，他們大膽創(chuàng)編了許多具有童趣的童話故事。

學(xué)生在自己創(chuàng)編的童話故事中，能夠進行大膽、合理的想象，充分體現(xiàn)了語言和思維的同步發(fā)展。在童話單元教學(xué)中，只要合理整合單元元素，抓住重點課文，讓學(xué)生根據(jù)課文進行模仿，學(xué)生一定會展開大膽想象，實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)作的蛻變，想象力得到了長足的發(fā)展。

3.整合習(xí)作單元，利用支架，快樂想象。

在教學(xué)三年級下冊第五單元“大膽想象”中的兩篇精講課文《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》時，我首先讓學(xué)生自由交流文本，在大腦中形成奇妙有趣的想象世界后，再以課后練習(xí)進行小練筆，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活拓展想象空間，先小組交流自己的小練筆，最后全班交流自己想象的故事。學(xué)生們的想象力令人刮目相看，從他們大膽的想象中可以感受到童真的無拘無束和快樂：有的說小真的長頭發(fā)可以做環(huán)衛(wèi)工人掃馬路的大掃把;有的說，我要變成一棵樹，長滿各色水果，讓人們想吃什么摘什么;有的說，我要變成一座樹房子，里面像樓房一樣，一層一層，讓無家可歸的人去居住。

我還將“交流平臺”和“初試身手”進行了整合，在“交流平臺”中讓學(xué)生梳理在兩篇精讀課文中習(xí)得的想象的方法，并將方法在“初試身手”中的“手指畫”中去運用表達，鼓勵學(xué)生去嘗試進行大膽奇特的想象，學(xué)生在涂涂畫畫的動手實踐中展開想象，最后在互相展示交流時，讓他們把自己的想象表達出來，同步推進學(xué)生語言和思維的發(fā)展。

最后充分利用習(xí)作例文作為習(xí)作支架，引導(dǎo)學(xué)生抓住旁批和課后思考題，讓學(xué)生想象的思路不斷拓寬。

學(xué)生習(xí)得想象的這些方法之后，再順著習(xí)作例文這個梯子攀登，完成習(xí)作就比較容易了。為了讓學(xué)生攀登得更順利，體會到想象的樂趣，我先從題目入手，讓學(xué)生運用從精讀課文和習(xí)作例文中習(xí)得的方法展開大膽想象，一個好的題目確定下來，他們的習(xí)作也是水到渠成，我還不忘讓同學(xué)之間互相品讀、評改，這其實也是一個打開想象思路的好方法，達到事半功倍的效果。

豐富的想象力對于學(xué)生未來的發(fā)展是非常必要的。因此在習(xí)作教學(xué)中，教師要重視單元整體，充分利用單元特點，采用不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，帶給學(xué)生現(xiàn)實生活中沒有的快樂、自由、驚喜、神奇等別樣的感受，不斷發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯? 左毓紅）