啟發(fā)式教學在小學語文課堂中的應(yīng)用

陳穎

新課程標準對小學語文教學提出了新要求。教師要適應(yīng)自己在課堂中的引導者地位，保證學生的主體地位。啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務(wù)和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促使他們生動活潑地進行學習的一種教學指導思想。因此，在小學語文教學實踐中，啟發(fā)式教學法是一種不可或缺的教學方法。

一、品讀賞析，感悟啟發(fā)

清代學者唐彪說：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是人與文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨我所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！笨梢?，只有充分地把書讀熟、讀透，別人文章中的好詞好句和語言文字應(yīng)用的妙處才能在自己落筆時自然而然地顯現(xiàn)。品讀鑒賞教學法實際上是語文教學中最為基礎(chǔ)也是重中之重的一種啟發(fā)式教學法，它注重的是讓學生不斷進行分層遞進的體驗，最終達到啟發(fā)思維的目的。

因此，語文課極重朗讀。課前要求預(yù)習，熟讀課文。課上要求學生在充分理解文章的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。一些好詞佳句還要求學生在課后背誦。而在這反復誦讀的過程中，文字對于學生們的啟發(fā)力不容小覷。二年級的學生，因為反復誦讀《樹之歌》，他們自己體會到了比喻句“梧桐樹葉像手掌”的妙處。有一次，上完手工課后，他們拿來一堆樹葉，有的學生指著銀杏樹葉對我說：“老師，您看，銀杏樹葉像一把小扇子。”有的學生把柳葉貼到了畫紙上，說柳葉像一條小船。那一刻，我忽然就感覺到了反復讀書、反復體會所帶給學生的思維啟發(fā)——在某個時刻觸發(fā)學生的心靈，讓他們的靈感噴涌而出。那一周批閱日記的時候，我看到很多學生用到了比喻句，為了表揚他們，我特意把這些優(yōu)秀的句子放在班里進行展示。從那以后，愿意用比喻句的學生越來越多了。

二、設(shè)置情境，引發(fā)思考

設(shè)置情境，是啟發(fā)學生思維的好方法。新課程理念認為：優(yōu)質(zhì)的知識呈現(xiàn)情境既可以促使學生產(chǎn)生認知沖突，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，又可以促進師生之間及生生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。在實際小語課堂教學中，既可以通過設(shè)置問題情境達到啟發(fā)式教學的目的，又可以通過多種多樣的體驗形式，幫助學生融情于景，引發(fā)思考。

（一）設(shè)置問題情境

所謂設(shè)置問題情境，就是在課堂上通過一些有效問題的設(shè)計來創(chuàng)設(shè)一種能夠激發(fā)學生主動思考、動手解決問題的氛圍。如三年級下冊的一篇文章《宇宙的另一邊》，課標中要求學生：1.了解課文中“宇宙的另一邊”有哪些秘密？感受“我”大膽而奇特的想象。2.想象一下：“宇宙的另一邊”還會有哪些秘密？而作為習作單元中的一篇，這兩個教學目標中其實還隱含著習作單元中的一個重要想象方法，即“反著想”，要求學生學會用“反著想”的方法發(fā)散思維想象宇宙的另一邊還有哪些秘密。針對此，我抓住了一個關(guān)鍵詞“倒影”進行了問題情境的設(shè)置。在導入環(huán)節(jié)，我準備了一座城市和它的倒影的剪紙，要求學生通過位置的擺放，體會什么是“倒影”，學生們動手擺好后，發(fā)出恍然大悟的嘆息聲，然后再不說什么“倒立的影子”了，而是用書里的一句話回答了我——“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影。那里有座一樣的城市，有條一樣的街道，街角處有棟一樣的房子，房子里有個一樣的孩子。”然后我以“倒影”這個關(guān)鍵詞為中心，展開啟發(fā)式提問：默讀課文3—6段，說說你從哪些地方看出“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”？用橫線劃出宇宙這一邊的情況，用波浪線劃出宇宙另一邊的情況。通過設(shè)置問題情境，學生自然而然地體驗到了“反著想”的想象方法。

（二）創(chuàng)設(shè)具體情境

在教學實踐中，當教師充分利用學生的好奇心、表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新潛能構(gòu)建課堂時，學生們就會在教師創(chuàng)設(shè)的情境中得到充分的啟發(fā)和領(lǐng)悟。比如一年級的課文《狐貍和烏鴉》的教學，就非常適合課本劇創(chuàng)設(shè)情境。選擇理由有兩方面：首先，本文幾乎通篇由對話組成;其次，主人公性格非常鮮明。為了讓學生們能自己體會到文中兩種小動物的性格和文章的中心，我讓學生們分小組進行了課本劇的演練，要求他們要加上自己揣摩出來的表情和動作。然后由表現(xiàn)最好的小組到教室前方，帶著小狐貍和小烏鴉的頭飾進行演示。學生們把狐貍的狡詐和諂媚的語氣演繹得活靈活現(xiàn)，也表現(xiàn)出了烏鴉從開始對狐貍的防備到最后因愛聽奉承話而受騙的愚蠢。演示的學生表情、動作都很賣力，觀看的學生很給面子地在下面鼓掌。為了讓學生更深刻地思考重點問題，我讓他們進行了第二次演示。他們邊演示，我邊以森林小記者的身份進行采訪：“狐貍先生，您為什么總是稱贊烏鴉太太呢？”“烏鴉太太，為什么您對狐貍先生不予理睬呢？”“烏鴉太太，您為什么最后會張嘴唱歌呢？”“其他小動物們，你們了解了狐貍和烏鴉的故事之后，有什么感受呢？”學生們在氛圍的渲染下潛意識里獲得的東西一下子就出來了。有的說狐貍太狡詐了，烏鴉太太不應(yīng)該掉以輕心;有的說烏鴉太太愚蠢，應(yīng)該改掉愛聽奉承話的壞習慣;還有的說我們應(yīng)該引以為鑒。

當時，我忽然就意識到給學生營造出這種課本劇的氛圍，讓學生直觀地去表現(xiàn)所看到人物的語言、神態(tài)和動作，這對于他們體會文章所傳達出來的情感非常重要。而我想要讓學生獲得的知識，學生們通過課本劇營造的氛圍自己就體會到了，不論學生的語文素質(zhì)的高低，這就是啟發(fā)式教學的魅力和強大力量。

三、理論指導，討論探究

啟發(fā)式教學強調(diào)理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合。要求啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。聯(lián)系到聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中的要求：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！彪S著學生年級的升高，教師越來越應(yīng)該起到理論指導和思維引導的作用。課堂中最重要的部分應(yīng)該是學生自己存疑、思考和辯論的環(huán)節(jié)。研究的關(guān)鍵問題是學生自己提出來的，問題的答案是學生在已有經(jīng)驗的碰觸下，小組交流、合作探討出來的，教師并不把自己的任何觀點強加給學生，只是讓學生在交互質(zhì)疑辯證的過程中，能夠自己逐步澄清所生的疑問，進而完成知識的構(gòu)建。對于小學中高年級的一些篇幅較長的課文，教師可以有意識地改變“以教定學”的被動教學模式，逐漸讓學生習慣在課堂中“以任務(wù)為主線，教師為引導，學生為主體”，真正讓學生成為學習的體驗者。

在小學中年級，教師可以專門為這些脈絡(luò)清晰的長篇課文的教學整理出一條學習思路。如：第一，初讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，嘗試自己解決問題。第二，提煉出具有關(guān)鍵意義的大問題，小組討論，班內(nèi)展示交流。第三，對課文總結(jié)回顧。在第二部分小組討論環(huán)節(jié)，可以先帶著學生們討論一個部分，給學生一個方法的示范，然后讓學生自己完成余下部分的討論交流。

到了小學高年級，學生們的學習能力越發(fā)成熟，可以嘗試讓他們自己設(shè)計課程，教師只做整體把握。如：六年級時，學生們自己分析了一篇課文《少年閏土》，他們很有條理，讀過課文之后，給自己提出了幾個小問題，由學生自己寫在黑板上：第一，閏土是誰？第二，閏土的外貌怎樣描述？第三，有少年閏土，有沒有老年閏土？第四，閏土是個什么樣的人？前三個小問題回答了，剩下一個大問題“閏土是個什么樣的人”，學生們經(jīng)過分析，一致認為答案牽涉很廣而且隱隱貼近主題，可以作為本文的關(guān)鍵性問題。于是小組討論、交流。當時我只是在涉及到“雪地捕鳥”這一部分時，對學生的困難點進行了一些引導，幫助學生通過分析動詞，提煉出閏土的性格。學生這一節(jié)課自己質(zhì)疑、自己討論交流、自己構(gòu)建出了本篇課文的知識結(jié)構(gòu)，對學習知識顯示出了極大的興趣。

啟發(fā)式教學法在語文教學中的應(yīng)用非常普遍，它讓語文教師用一種全新的、學生樂于接受的方法“曉之以理，動之以情”;讓語文課堂在師生和諧互動的情況下事半功倍地實現(xiàn)教學目標;讓語文教學真正成為一種培養(yǎng)學生思維和能力的魅力教學。

（責任編輯? 左毓紅）