核心素養(yǎng)視角下高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)情境的有效創(chuàng)設(shè)

高海龍

【摘要】學(xué)習(xí)情境可以借助圖片、音頻、視頻等方式建立出來(lái)，增加了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，營(yíng)造出高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的活躍氛圍。高中語(yǔ)文教師積極思考課堂教學(xué)中所面臨的主要問(wèn)題，從問(wèn)題角度思考學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的主要方法，以多媒體、圖片等方式構(gòu)造出語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的情境，形象地模擬出課堂學(xué)習(xí)的情境，以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力及文化理解能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)情境;創(chuàng)設(shè)方法

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）19-087-02

【本文著錄格式】高海龍.核心素養(yǎng)視角下高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].課外語(yǔ)文，2021，20（19）：87-88.

核心素養(yǎng)主要包括了文化理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力、文化傳承能力及創(chuàng)新能力等內(nèi)容，也是當(dāng)前教師較為重視的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生綜合品質(zhì)的提高產(chǎn)生重要的作用，成為了語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。近年來(lái)，高中語(yǔ)文教師基于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)視角，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，以藝術(shù)化的教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升他們的精神素養(yǎng)，使學(xué)生在情境中深刻理解文章中所蘊(yùn)藏的深刻哲理，學(xué)習(xí)情境中人物的精神品質(zhì)，同時(shí)，在情境中學(xué)會(huì)品味語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，形成堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在核心素養(yǎng)視角下面臨的問(wèn)題

（一）過(guò)于追求分?jǐn)?shù)，造成語(yǔ)言失真

高中語(yǔ)文教師受到應(yīng)試教育思想的影響，過(guò)于看重學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，認(rèn)為只有提升他們的語(yǔ)文成績(jī)，才能達(dá)到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)，完成課堂教學(xué)的主體任務(wù)，卻忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略了他們對(duì)語(yǔ)言文字信息內(nèi)容的接受程度，這大大降低了學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，促使對(duì)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)不到良好的效果，而限制了他們語(yǔ)言能力的提高。有的語(yǔ)文教師在追求學(xué)生分?jǐn)?shù)的同時(shí)卻忽略了學(xué)生對(duì)文字信息的分析，使學(xué)生形成囫圇吞棗的學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有真正吸收和理解語(yǔ)言文字的信息內(nèi)容，未能深刻理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。

（二）限制學(xué)生語(yǔ)文思維，無(wú)法深入解讀文章內(nèi)容

有的高中語(yǔ)文教師過(guò)于看重模仿教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生模仿前人的寫作形式，卻忽視了學(xué)生實(shí)際寫作能力的提高，使學(xué)生只會(huì)模仿文章的寫作方式，卻不能提出自我的創(chuàng)新點(diǎn)，未能展現(xiàn)出自我的風(fēng)格。同時(shí)，有的語(yǔ)文教師忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，未能鍛煉他們對(duì)語(yǔ)文的思考能力與理解能力，使學(xué)生無(wú)法深度解讀文章的內(nèi)容，沒(méi)有深刻分析出每一篇文學(xué)作品所展現(xiàn)出的本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而限制了學(xué)生思維能力的提升，阻礙了他們學(xué)習(xí)道路的發(fā)展。

（三）未能把關(guān)閱讀內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

有的高中語(yǔ)文教師忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，未能真正培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美能力，忽略了他們對(duì)語(yǔ)句的品析與理解。有的語(yǔ)文教師未能把關(guān)閱讀的內(nèi)容，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文章和作品。有的學(xué)生會(huì)接觸到一些良莠不齊的作品內(nèi)容，在文章閱讀上存在一定的誤區(qū)，甚至?xí)喿x一些錯(cuò)誤的內(nèi)容，影響到自身道德品質(zhì)的提高，限制了他們精神素養(yǎng)的提升。有的學(xué)生缺乏評(píng)判作品的能力，將繁復(fù)的語(yǔ)句作為華麗的內(nèi)容，欣賞到錯(cuò)誤的文章內(nèi)容，卻沒(méi)有積累下富有實(shí)際意義的語(yǔ)句，這大大降低了學(xué)生的閱讀欲望，限制了他們審美能力的提高。

（四）運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視生活實(shí)踐

有的高中語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，過(guò)于注重傳統(tǒng)教學(xué)方式的實(shí)施與開(kāi)展，將語(yǔ)文內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，卻沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。在高中階段，大多數(shù)學(xué)生鮮少有機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，未能將所學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，無(wú)法真正吸收和理解語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，無(wú)法將語(yǔ)文知識(shí)踐行到生活事件當(dāng)中，這大大影響到學(xué)生實(shí)踐能力的提高，阻礙了他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

二、高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)需要遵循的教學(xué)原則

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所產(chǎn)生的重要作用，基于核心素養(yǎng)視角下明確學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)需要遵循的教學(xué)原則。

首先，在教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師基于核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，需要遵循著實(shí)效性的教學(xué)原則，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角進(jìn)行情境教學(xué)改革，以情境教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們綜合能力的提高。同時(shí)，教師積極遵守實(shí)效性的教學(xué)原則，需要完全發(fā)揮教材的效用，需要將教材與情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合在一起，使學(xué)生在情境中逐步形成較高的核心素養(yǎng)。

其次，語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)需要注重合作性的教學(xué)原則，在情境中注重對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)到合作的魅力，與同學(xué)共同合作完成情境學(xué)習(xí)任務(wù)，享受到合作的樂(lè)趣，形成較高的個(gè)人素質(zhì)。

最后，語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)需要注重拓展性的教學(xué)原則，利用學(xué)習(xí)情境拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從不同角度思考語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題，形成廣闊的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)情境在核心素養(yǎng)視角下實(shí)施的措施

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的理解

多媒體是教學(xué)的主要工具，為學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)奠定了教學(xué)的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教師積極利用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，以多媒體播放出音頻和視頻，讓學(xué)習(xí)情境變得更加形象，變得更加生動(dòng)，使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，跟隨情境的變化加深對(duì)語(yǔ)言信息的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。例如，教師講解《荷塘月色/朱自清》這一章節(jié)的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)播放出荷塘月色之景，展現(xiàn)出荷塘月色之美，以鳳凰傳奇所歌唱的“荷塘月色”作為背景音樂(lè)來(lái)烘托學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造出荷塘夜晚的幽靜氛圍，使學(xué)生完全融入到荷塘月色這一情境當(dāng)中，感受到幽靜安逸舒適的環(huán)境氣氛，深入理解這一文章所表達(dá)出的思想感情，逐步形成較高的語(yǔ)文思維能力。

（二）模擬文章情境，增加學(xué)生的表演能力

情境再現(xiàn)是一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)習(xí)情境教學(xué)展現(xiàn)的主要方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)產(chǎn)生重要的作用。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，高中語(yǔ)文教師積極模擬文章的情境，將文章的情境再現(xiàn)在課堂上，高度還原文章的事件，使學(xué)生在情境中分別扮演不同的角色，通過(guò)扮演角色加深對(duì)人物情感的體驗(yàn)，逐步形成良好的表演能力。例如，教師講解《燭之武退秦師》這一章節(jié)的內(nèi)容，以文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生分別扮演燭之武、晉文公、秦穆公、佚之狐及鄭文公等重要角色，演繹出退秦師事件的全過(guò)程，將整個(gè)事件表現(xiàn)出來(lái)，在演繹文中人物時(shí)形成良好的表演能力，加深對(duì)文章的理解。

（三）借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣

學(xué)習(xí)情境的畫面是由圖片所構(gòu)成的，教師以圖片來(lái)助力學(xué)習(xí)情境的建設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的探索興趣，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師挖掘出文章所涉及到的圖片，找尋到與文章相關(guān)的圖片內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一同欣賞圖片，以圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，使學(xué)生欣賞情境中的圖片，在觀察圖片時(shí)發(fā)揮自我的想象，思考圖片之間存在的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)多個(gè)圖片了解到文章事件的發(fā)展過(guò)程，明確圖片所表達(dá)出的重要信息，對(duì)探索文章內(nèi)容擁有濃厚的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。例如，高中語(yǔ)文教師講解《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲/楊成武》這一章節(jié)的內(nèi)容，展示給學(xué)生與紅軍長(zhǎng)征相關(guān)的圖片，以圖片構(gòu)造出紅軍長(zhǎng)征的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生了解到紅軍長(zhǎng)征所經(jīng)歷的過(guò)程，確定出紅軍在長(zhǎng)征途中過(guò)雪山和草原所遇到的困難，從圖片中學(xué)習(xí)到紅軍長(zhǎng)征的精神，形成較高的精神素養(yǎng)，逐步形成較高的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

高中語(yǔ)文教師基于核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)設(shè)出生活化教學(xué)情境，以生活情境培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在生活情境中了解到語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用之處，確定出語(yǔ)文知識(shí)在生活中的應(yīng)用領(lǐng)域，逐步形成良好的綜合素質(zhì)。例如，教師講解《雷雨》這一章節(jié)的內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)出生活化教學(xué)情境，將周魯兩家三十年的恩怨情仇展現(xiàn)出來(lái)，復(fù)現(xiàn)出兩家所發(fā)生的生活事件，使學(xué)生梳理出周魯兩家之間存在的恩怨，分析出兩家人之間復(fù)雜的人際關(guān)系，將所學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)的內(nèi)容，而且要懂得應(yīng)用理論知識(shí)，明確理論知識(shí)的應(yīng)用方法，將理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境當(dāng)中。高中語(yǔ)文教師基于核心素養(yǎng)角度設(shè)計(jì)出豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)習(xí)情境中去體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)的文化內(nèi)涵，使學(xué)生深刻體會(huì)到文化知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，在情境中建立起較高的學(xué)習(xí)能力和思維能力，逐步擁有較高的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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附? 注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《核心素養(yǎng)視角下中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變實(shí)踐研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3147。

作者簡(jiǎn)介：高海龍，1982年生，甘肅甘谷人，本科，中小學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。