弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培育時(shí)代新人

盧琪

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀著中華民族最核心的價(jià)值觀念與最深沉的精神追求，是彰顯文化自信、涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉。天津市南開區(qū)充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精髓，擇選適合于中小學(xué)生傳承與弘揚(yáng)的文化因素，從在地場(chǎng)館資源、中小學(xué)學(xué)段銜接以及橫向?qū)W科間整合層面入手，打造中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程體系。

一、課程迭代與發(fā)展：傳統(tǒng)文化在地課程資源整體構(gòu)建的背景追溯

南開區(qū)以課程理論為指導(dǎo)，基于課程資源的整體構(gòu)建，以“三問”思維模式作為課程源點(diǎn)，從原因、可行性以及具體實(shí)施方案三個(gè)層面聚集背景追溯，為項(xiàng)目研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）立德樹人的時(shí)代需求

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要精神支撐。然而，全球化背景下成長(zhǎng)起來的新一代公民，對(duì)于我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化卻知之甚少，甚至存在國(guó)家意識(shí)淡薄、民族自信心和自豪感減退等現(xiàn)象。傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為核心價(jià)值教育不可或缺的教育內(nèi)容。

2014年3月，教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》出臺(tái)，其“人文底蘊(yùn)”之要義也深刻地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的人文積淀、人文情懷與審美情趣素養(yǎng)的培育。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化將是學(xué)生人文底蘊(yùn)與文化基礎(chǔ)的重要基石。2017年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承工程的意見》，諸多上位文件都直指中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的關(guān)鍵問題。

（二）區(qū)域特色的文化積淀

歷來重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)滋養(yǎng)的天津市南開區(qū)，具有豐富的傳統(tǒng)文化特色資源。在地域資源方面，南開區(qū)老城廂地區(qū)作為天津市的發(fā)祥地，具有600多年的歷史，區(qū)內(nèi)文物古跡眾多，具備獨(dú)特的民俗文化氛圍;在文化資源方面，南開區(qū)內(nèi)駐有南開大學(xué)、天津大學(xué)等馳名海內(nèi)外的著名學(xué)府，這成為南開區(qū)一筆寶貴的精神財(cái)富;在課程資源方面，南開區(qū)有著豐富的傳統(tǒng)文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積淀。近年來，南開區(qū)在充分開發(fā)與利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)上守正出新，聚焦問題解決，通過區(qū)域整體推進(jìn)，為學(xué)生營(yíng)造了利于學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的區(qū)域課程場(chǎng)。

（三）協(xié)同創(chuàng)新的定位思考

南開區(qū)被天津市教科院課程教學(xué)研究中心推薦成為教育部《整體構(gòu)建“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色地圖”——天津市中小學(xué)地方和（區(qū)域）校本專題課程建設(shè)研究與實(shí)踐》課題研究實(shí)驗(yàn)樣本區(qū)。立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，聚集區(qū)域研究的關(guān)鍵詞——整體構(gòu)建、課程資源，南開區(qū)確立了“三級(jí)六環(huán)三步”共建共享研究策略。三級(jí)，指市、區(qū)、校（中小學(xué)）等三個(gè)層次共建。六環(huán)，指共享課程建設(shè)原則、課程育人目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程實(shí)施應(yīng)用、課程相關(guān)評(píng)價(jià)、課程綜合成果等六個(gè)環(huán)節(jié)。三步，指區(qū)域頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃，搭框架、擬標(biāo)準(zhǔn)、出方法;擇選實(shí)驗(yàn)樣本校，各有側(cè)重，分類研究出成果;以點(diǎn)帶面實(shí)施，以課程群形式，拓展實(shí)驗(yàn)校，推廣應(yīng)用并研發(fā)更多成果。

在做好區(qū)域頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃的同時(shí)，南開區(qū)立足市、區(qū)、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)，從上位綱領(lǐng)性文件要求，到課程研發(fā)與實(shí)施理論的共同體習(xí)得，致力于課程目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、評(píng)價(jià)、成果等各類資源的共建共享，形成了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化整體構(gòu)建的良好態(tài)勢(shì)。

二、課程邏輯與愿景：傳統(tǒng)文化在地課程資源整體構(gòu)建的頂層設(shè)計(jì)

（一）堅(jiān)持一條主線

以立德樹人一以貫之，引領(lǐng)教師在充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)在價(jià)值時(shí)，要關(guān)注學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化博大精深歷史淵源的習(xí)得，更要激發(fā)他們認(rèn)同、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情懷與責(zé)任心。

（二）落實(shí)六點(diǎn)關(guān)注

課程開發(fā)需關(guān)注師生的學(xué)習(xí)意愿與學(xué)校已有基礎(chǔ);課程目標(biāo)需關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)與素養(yǎng)培育;課程內(nèi)容需關(guān)注因地制宜與有效選擇;課程教學(xué)需關(guān)注學(xué)科融合與文化滲透;課程學(xué)習(xí)需關(guān)注參透體悟與物化創(chuàng)新;課程評(píng)價(jià)需關(guān)注表現(xiàn)性與過程性定性評(píng)價(jià)。

（三）聚焦三維目標(biāo)

以教育部《中小學(xué)德育工作指南》為依據(jù)，南開區(qū)落實(shí)市總課題組精神，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，開展以“天下興亡、匹夫有責(zé)”為重點(diǎn)的家國(guó)情懷教育;開展以“仁愛共濟(jì)、立己達(dá)人”為重點(diǎn)的社會(huì)關(guān)愛教育;開展以“正心篤志、崇德弘毅”為重點(diǎn)的人格修養(yǎng)教育，分學(xué)段確立為一級(jí)目標(biāo)。

（四）建構(gòu)兩類課程

由關(guān)注學(xué)科德育滲透的國(guó)家課程與指向研究性學(xué)習(xí)的學(xué)科拓展型課程組成學(xué)科類課程;由非遺文化課程、國(guó)學(xué)經(jīng)典課程、楷模育人課程、藝術(shù)傳承課程組成活動(dòng)類課程。這兩大類課程的六組課程群構(gòu)成區(qū)域中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課程內(nèi)容，各學(xué)校根據(jù)研發(fā)的不同課程內(nèi)容再具體分解形成二級(jí)目標(biāo)。

（五）立足五堂實(shí)施

基于教、學(xué)、評(píng)一致，立足大課堂視角，南開區(qū)以課堂教學(xué)為實(shí)施主渠道，關(guān)注項(xiàng)目式、主題式、探究式、混合式等教與學(xué)方式，推出以國(guó)家課程滲透為主的學(xué)科課堂、以場(chǎng)館學(xué)習(xí)為主的實(shí)景課堂、以專題探究為主的主題課堂、以數(shù)字化支撐學(xué)習(xí)為主的智聯(lián)課堂和以小課題研究為主的研學(xué)課堂。

（六）研發(fā)七類場(chǎng)館

以學(xué)生的具體生活情境為中心，基于不同學(xué)段目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，輔以特色文化學(xué)?；?、歷史文化基地、愛國(guó)主義教育基地、藝術(shù)文化基地、高等院?；亍⑸鷳B(tài)文化基地、社會(huì)參與基地等七大類43個(gè)在地場(chǎng)館課程資源作為教師課程實(shí)施的有力支撐，形成具體可操作的區(qū)域中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在地課程資源地圖。

三、課程自覺與創(chuàng)新：傳統(tǒng)文化在地課程資源整體構(gòu)建的生動(dòng)實(shí)踐

南開區(qū)注重頂層設(shè)計(jì)，充分挖掘在地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程資源，通過區(qū)內(nèi)五所實(shí)驗(yàn)學(xué)校共建共享及由點(diǎn)及面的研究實(shí)施，形成獨(dú)具南開特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新樣態(tài)，形成了豐富的、可供推廣應(yīng)用的相關(guān)課程資源成果。

崇化中學(xué)結(jié)合“全面發(fā)展，人文見長(zhǎng)”的辦學(xué)特色，形成了學(xué)?！昂胛?、弘智、弘美、弘毅”四大板塊特色課程。其中，定位在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、以國(guó)學(xué)經(jīng)典為主的“弘文課程”成為滋養(yǎng)學(xué)生精神的沃土，研發(fā)出國(guó)學(xué)經(jīng)典類、學(xué)科拓展類、藝術(shù)傳承類以及非遺傳承類等課程。

南開中學(xué)結(jié)合學(xué)?！耙灾芏鱽頌槿松！钡慕逃厣?，研發(fā)了基于三維目標(biāo)體系下的10課時(shí)楷模育人課程。學(xué)?；谔赜械摹爸芏鱽碇袑W(xué)時(shí)代紀(jì)念館”，讓學(xué)生“在場(chǎng)館中學(xué)場(chǎng)館”，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，又是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，場(chǎng)館的情境教育功能得以最大化發(fā)揮。

藝術(shù)小學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生弘揚(yáng)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，多角度感知中華文化之美的課程思想指導(dǎo)下，整合多學(xué)科要素，采取模塊化形式，努力架構(gòu)起以差異教育為特征的特色課程，研發(fā)了《小學(xué)京劇特色校本課程》。

中營(yíng)小學(xué)秉持挖掘?qū)W生潛能、培育時(shí)代新人的辦學(xué)理念，研發(fā)了一批傳統(tǒng)文化類的特色校本課程，如《以“文”化人，浸潤(rùn)心靈——走進(jìn)中營(yíng)關(guān)鍵字》。學(xué)校立足百年文化，以校風(fēng)校訓(xùn)中的“勤、樸、敏、健、學(xué)、思、真、善”八個(gè)關(guān)鍵漢字作為線索，分字之象、詩之聲、文之韻、事之理、人之情和文化點(diǎn)醒六個(gè)板塊，探尋文化中的內(nèi)涵，以漢字為媒介，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同以及人格品質(zhì)的塑造。

天津大學(xué)附屬中學(xué)研發(fā)了“傳承經(jīng)典以美潤(rùn)心”課程群，形成國(guó)學(xué)經(jīng)典類、學(xué)科拓展類、非遺文化類以及傳統(tǒng)手工藥香等三大類別7門課程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還擬構(gòu)建天大附中“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化數(shù)字資源庫(kù)”。這其中包含經(jīng)過走訪、參觀、學(xué)訪形成的“尋找天津記憶——場(chǎng)館資源庫(kù)”;由傳統(tǒng)文化專家、學(xué)者、師生共同完成的“百節(jié)精品課資源庫(kù)”等。

在五所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的推動(dòng)下，區(qū)域中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程精品學(xué)習(xí)資源不斷涌現(xiàn)。依托南開區(qū)云動(dòng)課程資源平臺(tái)，現(xiàn)已開放學(xué)習(xí)的課程包括：楷模育人課堂100節(jié)，學(xué)科德育精品課堂141節(jié)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類專題課程60門。

在科技迅猛發(fā)展的今天，教育應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生傳承與發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化，用中華文明塑造出特有的品質(zhì)——中國(guó)精神。

（責(zé)任編輯? 吳淑媛）