部編本初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究

【摘要】自從2016年初中部編版語(yǔ)文教科書重新編排上線以來(lái)，幾乎全國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)都在參考使用，原有的初中語(yǔ)文綜合性教學(xué)已經(jīng)不能滿足教材的更新條件了。因此，初中階段的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)也要跟隨著教材的變化而變革。本篇文章將對(duì)新的部編版語(yǔ)文教材使用的授課現(xiàn)狀進(jìn)行研究透析，以便能夠探究出相適應(yīng)于當(dāng)前社會(huì)教學(xué)發(fā)展的初中語(yǔ)文綜合性教學(xué)方策。

【關(guān)鍵詞】部編版;初中語(yǔ)文;綜合性;教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）19-073-02

【本文著錄格式】魏玉華.部編本初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（19）：73-74.

引言

所謂語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，指的就是立足在語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)要求之上，經(jīng)過學(xué)生自發(fā)性地去實(shí)踐開展一系列的相關(guān)行為活動(dòng)。具體來(lái)講，主要體現(xiàn)為學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用;聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展;語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與其他學(xué)科上的溝通和應(yīng)用;教材學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密聯(lián)系等。由此看來(lái)，語(yǔ)文綜合性教學(xué)對(duì)于初中正處于打基礎(chǔ)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤其重要。這給廣大初中語(yǔ)文教育工作者的工作要求又上升了一個(gè)臺(tái)階。如何在基于教材所制定的學(xué)習(xí)授課任務(wù)目標(biāo)之上，進(jìn)行綜合性語(yǔ)文特征的培養(yǎng)，是教師在應(yīng)對(duì)這個(gè)新的教育教學(xué)情況下所應(yīng)當(dāng)值得注意的問題。對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)文綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)，會(huì)讓語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)打得更為牢固，能夠在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上起到更好的輔助作用，更好地在生活實(shí)際的實(shí)踐創(chuàng)造中發(fā)揮優(yōu)良作用。

一、當(dāng)前初中階段語(yǔ)文綜合性教學(xué)過程中存在的問題

首先，教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過程中，對(duì)于綜合性語(yǔ)文知識(shí)的介紹和講解時(shí)間安排不夠合理。并不是所有的語(yǔ)文綜合性教學(xué)都能以科學(xué)合理的教學(xué)模式去開展，部分語(yǔ)文教師只是在課余豐盈的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行選擇性的講解授課。雖然在新的部編版語(yǔ)文教材中沒有明確標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性語(yǔ)文的培養(yǎng)，但是，教師應(yīng)該充分認(rèn)知綜合性素質(zhì)教育對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科的重要性。課程安排得過少，由于教師的目標(biāo)任務(wù)趕緊完成的心理因素，課上簡(jiǎn)要重點(diǎn)，學(xué)生走馬觀花的情況并不少見。

其次，初中語(yǔ)文綜合性素質(zhì)的教育教學(xué)過程實(shí)施難度大?！熬C合性”一詞就足以能夠表明不僅是在教學(xué)授課的過程中要體現(xiàn)綜合性，在學(xué)生實(shí)際操作實(shí)踐中也要充分地將綜合性納入其中。教師想讓學(xué)生在語(yǔ)文課程指導(dǎo)下進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，但是往往目標(biāo)和任務(wù)制定得較為容易，實(shí)施難度卻很大。以學(xué)生的安全問題為出發(fā)點(diǎn)去考慮的話，學(xué)生的自我實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)受到很大的限制，再加上課余的活動(dòng)時(shí)間和空間本就不足夠，只能是將任務(wù)一拖再拖，教師和學(xué)生都“心有余，力不足”。

最后，教師的綜合性教學(xué)定位模糊。在新課程改革之后，綜合性語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)受到了初中語(yǔ)文教育工作者的足夠重視，他們絕大多數(shù)都認(rèn)為對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合性素質(zhì)不管對(duì)于將來(lái)還是現(xiàn)在的發(fā)展都是極為重要的。但是，有一個(gè)最容易被忽略的問題，也是最為重要的問題就是：大多數(shù)教師并不明確語(yǔ)文綜合性素質(zhì)教學(xué)到底是什么，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐目標(biāo)和水準(zhǔn)也不甚了解，因此也就制定不出來(lái)科學(xué)正確的教育教學(xué)方略，用以去指導(dǎo)教學(xué)。只有極個(gè)別教師能夠掌握，但是教師間缺乏主動(dòng)合作和交流，這也讓語(yǔ)文綜合教學(xué)工作的開展遇到了障礙。

二、部編版初中語(yǔ)文綜合性教學(xué)的必要性

綜合性初中語(yǔ)文教學(xué)中，“綜合性”一詞就表示它本身是作為一種集體性活動(dòng)而出現(xiàn)。在這個(gè)過程中，需要全體學(xué)生積極參與以共同來(lái)實(shí)現(xiàn)，能讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，發(fā)掘自己的語(yǔ)文潛能。但要注意的是，教師首先要認(rèn)清自己是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，不是作為領(lǐng)導(dǎo)者去指揮開展活動(dòng)的，學(xué)習(xí)、探思和實(shí)踐都是由學(xué)生自主完成的。充分發(fā)揮他們的自主性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主體地位可以認(rèn)識(shí)、凸顯出來(lái)。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過程中的成員合作模式，也會(huì)讓其得到除了語(yǔ)文知識(shí)以外的學(xué)習(xí)收獲。小組內(nèi)的成員個(gè)體都有著不同的看待和解決問題的思想，在活動(dòng)過程中，大家各抒己見，每個(gè)人就能借鑒模仿他人優(yōu)秀的思路，在爭(zhēng)論過程中，吸納更多的思維方法和知識(shí)，既能有效改變學(xué)生在未來(lái)自主學(xué)習(xí)的過程中多元化多角度思考，又能改良學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組成員的個(gè)體性，會(huì)讓學(xué)習(xí)的效率有所提高，既鍛煉了自我在語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中的交流表達(dá)能力，又加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流互助，對(duì)班級(jí)的優(yōu)良班風(fēng)的建設(shè)也會(huì)從側(cè)面起到推動(dòng)作用。

三、部編版初中語(yǔ)文綜合性教學(xué)策略的探思

（一）把握學(xué)科特性，立足教學(xué)目標(biāo)

初中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程，就是一個(gè)將語(yǔ)言運(yùn)用得更為恰當(dāng)?shù)倪^程。學(xué)生的語(yǔ)文基本知識(shí)，基礎(chǔ)素養(yǎng)能夠達(dá)標(biāo)，不論是在將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)科上，還是其他的學(xué)習(xí)學(xué)科上都會(huì)起到一個(gè)很好的基礎(chǔ)輔助作用。由此看來(lái)，在初中語(yǔ)文教師施行綜合性語(yǔ)文課程教學(xué)的過程中，要將語(yǔ)文的學(xué)科特性進(jìn)行整體的把握，最終實(shí)際的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的落腳點(diǎn)還是要回歸于語(yǔ)文。雖說(shuō)新版初中語(yǔ)文教材對(duì)于綜合性的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)有了較為直觀的詳定，但是，語(yǔ)文教師還是要在其基礎(chǔ)之上在進(jìn)行活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和舉辦時(shí)，要將具體的思想和行動(dòng)任務(wù)分布給學(xué)生，要讓學(xué)生明白，辦這次活動(dòng)的意義在哪里，自己能學(xué)到什么。例如以“青春讀書會(huì)”為活動(dòng)主題的書籍閱讀、分析及分享班級(jí)會(huì)上，教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容將讀書計(jì)劃安排下去“讀一些中外文學(xué)名著的哲理故事，并且分享給大家”，讓學(xué)生能有一個(gè)清晰的目標(biāo)去完成任務(wù)的一部分。其次，讓學(xué)生在為活動(dòng)做準(zhǔn)備的過程中感受到自身的中外文學(xué)素養(yǎng)在不斷得到提升。最后，教師要點(diǎn)明本次活動(dòng)的主要目的，就是為了拓寬自己的知識(shí)層面和界限，感受文學(xué)大家的優(yōu)質(zhì)作品。

（二）整合教學(xué)，融入其他學(xué)科

我們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中一直強(qiáng)調(diào)的是不能缺少“語(yǔ)文特性”。但是“綜合”一詞從詞的表面我們就能透析出來(lái)，對(duì)于它的學(xué)習(xí)，不能只局限于語(yǔ)文這一門科目上，還要與其他學(xué)科相互貫通去學(xué)習(xí)，以求學(xué)科之間的互補(bǔ)。融入其他學(xué)科的教學(xué)學(xué)習(xí)，并不是意味著我們就偏離了、放棄了以語(yǔ)文為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)習(xí)。與其他學(xué)科的融入發(fā)展，是為了達(dá)到學(xué)生共通能力的培育的目標(biāo)。例如在以“我與孔孟子的對(duì)話”為主題的活動(dòng)舉辦中，要求學(xué)生不僅要知道孔孟子的小故事和名言警句，還要求學(xué)生去研究他們的時(shí)代背景，以方便更好地理解。在這個(gè)研究的過程中，由于孔子孟子的人物特殊性，就在歷史上也會(huì)涉及到他們。在學(xué)生挖掘人物主張背景的過程，不僅增長(zhǎng)了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，也會(huì)為歷史學(xué)科的知識(shí)積累做了鋪墊。

（三）透析教材，回歸生活

本次新版教材的編寫我們細(xì)細(xì)研究來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)大部分都是以學(xué)生的實(shí)際生活為背景的主題要素活動(dòng)。因此教師在制定教學(xué)任務(wù)計(jì)劃時(shí)，就要充分考慮實(shí)際的學(xué)生生活情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的綜合性實(shí)踐。聯(lián)系實(shí)際就相當(dāng)于在他們擅長(zhǎng)的活動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行操作，讓他們能在學(xué)習(xí)生活的過程中，更能以一雙智慧的眼睛和頭腦去發(fā)現(xiàn)身邊細(xì)小的以前從未留意過的事情。例如在以“我愛我家”為主題的綜合性實(shí)踐活動(dòng)上，學(xué)生就要留意去發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)與父母長(zhǎng)輩之間相處交流的模式，而后與大家一起探討分享，通過如此，達(dá)到啟迪心靈，弘揚(yáng)優(yōu)秀“孝順尊敬”的優(yōu)秀文化。

四、打破時(shí)間空間局限，創(chuàng)造語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)條件

初中語(yǔ)文綜合性實(shí)踐的活動(dòng)開展，需要大量的前期預(yù)備工作，中期探討工作中期的討論實(shí)踐調(diào)整以及最后的總結(jié)結(jié)果時(shí)間。但是，初中階段的學(xué)生由于中考的壓力，并沒有多少的綜合活動(dòng)時(shí)間，更沒有適宜的場(chǎng)所去支持活動(dòng)的開展，這些在很大程度上都影響了語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的開展。因此，教師就要利用多種手段，合理安排時(shí)間，打破開展語(yǔ)文綜合性活動(dòng)時(shí)間空間的局限。例如教師可以在平日的正常語(yǔ)文授課過程中，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，帶動(dòng)語(yǔ)文課堂氣氛，提高語(yǔ)文課堂效率，為的是能夠擠出一丁點(diǎn)的時(shí)間讓給學(xué)生參與討論綜合性活動(dòng)的安排。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，可以提前將活動(dòng)的內(nèi)容主題告知學(xué)生，以便學(xué)生能夠更好地查閱資料做足準(zhǔn)備。在此過程中，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，在學(xué)生放學(xué)回家時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)查閱到大量的語(yǔ)文綜合活動(dòng)的相關(guān)材料知識(shí)，為方便討論，各小組之間可以成立一個(gè)群組對(duì)話框，利用網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便捷性，實(shí)現(xiàn)“零距離溝通”。不僅會(huì)大大提高語(yǔ)文綜合性的活動(dòng)開展效率，也會(huì)讓更多的相關(guān)知識(shí)得以在學(xué)生眼前呈現(xiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文提出的方策，嘗試為廣大語(yǔ)文教育工作者提出教學(xué)模式參考，為其提供更具有代表性的典型教學(xué)方策，以便為實(shí)際的新型語(yǔ)文綜合教學(xué)引明方向，促進(jìn)綜合教學(xué)的順利開展以及初中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]謝娟萍. 人文情懷導(dǎo)向的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇策略——以部編語(yǔ)文教材七年級(jí)為例[J]. 試題與研究， 2018（21）.

[2]黃錦石. 淺談如何利用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化——以2016部編本初中語(yǔ)文教材為例[J]. 中文信息， 2019（3）.

[3]徐諾瑩，蒼麗穎.淺議部編本初中語(yǔ)文教材綜合性學(xué)習(xí)編寫特點(diǎn)——以七年級(jí)上冊(cè)為例[J]. 大連大學(xué)學(xué)報(bào)， 2019（4）.

[4]陳鵬. 部編版初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)（人無(wú)信不立） ——與納雍名人事例教學(xué)結(jié)合探微[J]. 幸福生活指南， 2018（5）.

作者簡(jiǎn)介：魏玉華，女，1975年生，陜西榆林人，本科，中教一級(jí)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究。