新課程背景下高中語文課堂教學策略研究

【摘要】在基礎教育大刀闊斧的改革下，教育界對于怎樣提升教師的教學效果這一問題，做了較多的研究。本文著重在新課程改革理念下，首先整理歸納高中語文課堂教學中所存在的典型問題，然后在目前已經(jīng)存在的基礎上，探討改進高中語文教學課堂效果的策略。

【關(guān)鍵詞】新課程背景;高中語文教學;策略研究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）19-053-02

【本文著錄格式】劉云帆.新課程背景下高中語文課堂教學策略研究[J].課外語文，2021，20（19）：53-54.

引言

自學生全面發(fā)展理念提出至今，全國各地中小學均在修訂教育措施和教育內(nèi)容，對于制度層面上的教育問題非常重視，但是對于課堂效果和教師教學問題的重視程度明顯不夠。因此，在目前提倡素質(zhì)教育的前提下，對于高中語文課程教學策略的研究非常重要。

一、新課程背景下高中語文課堂教學中存在的問題

（一）學生閱讀量小

高中是一個比較特殊的階段，學生的學習壓力大，教師的教學任務重，因此大部分高中教師都比較偏向于知識點的講述，留給學生的閱讀時間就大大減少。然而，語文學科也是一門比較特殊的學科，它需要學生有較大閱讀量，這樣才能培養(yǎng)語感和拓展知識。目前，高中語文課堂上，學生普遍都存在著課堂閱讀時間少的問題，而且即使給學生留了較多的閱讀時間，也是淺讀、略讀，根本沒有深度。

（二）課堂互動形式化

教與學是一個雙邊活動，如果純粹的只是教師講述，而沒有與學生進行充分的互動，那么課堂注定是非常枯燥的。因此，教師應當設計好問題和活動，充分體現(xiàn)出學生的主體性，然而，目前大部分高中語文教師難以做到這點，很多教師設計的問題過于簡單和套路化，教學設計也模式化，根本無法引導學生思考，師生間的思想也無法進行有效的碰撞。

（三）教學內(nèi)容過多

高中三年學生的學習時間很緊張，一方面是學習科目比較多，另外一方面是每門課程的學習內(nèi)容比較繁雜，高中語文尤其如此，這種情況就直接導致高中語文教師在每一堂課的教學中，會安排比較多的內(nèi)容，勢必會形成“滿堂灌”的教學方法，學生學習起來也非常吃力，對所學知識也很難理解和掌握。

（四）過度依賴現(xiàn)代教學技術(shù)

現(xiàn)代教學技術(shù)是輔助教學的工具，其優(yōu)勢非常凸顯，使用多媒體技術(shù)輔助教學，會使課堂變得有趣，令抽象的知識點變得更加直觀。但是，很多教師主次不明，過度重視多媒體課件，將課件做得非常美觀和賞心悅目，對于課程內(nèi)容沒有好好鉆研，教學設計也過于敷衍，認為多媒體課件做得好就是體現(xiàn)了新課改的理念，視頻、色彩、圖片等材料淹沒了語文課堂，從而失去了語文課堂“安靜閱讀”的特征。

二、新課程背景下高中語文課堂有效教學策略研究

（一）整合三維教學目標

教學的三維目標是根據(jù)布魯姆的理念提出來的，三維教學目標應當是一個統(tǒng)一的整體，目前很多教師都比較注重“知識與技能”目標，對于“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”根本無暇顧及，這就導致學生的能力沒法得到全面發(fā)展，只有將三個目標統(tǒng)一起來，才能形成學生完善的語文素養(yǎng)，才能真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育理念。

高中語文課程的課程標準里指出，教師應當將三維目標看作是教學目標的三個方面，由此可知，教學目標是一個整體，而三維目標則是這個整體目標的三個維度，也就是說，三維目標具有結(jié)構(gòu)上的、邏輯上的統(tǒng)一性，都是以發(fā)展學生的語文素養(yǎng)為最終目標，其中任何一維目標的缺失，都無法實現(xiàn)學生語文能力的發(fā)展。另外，三維目標在每一堂語文課中，并不是均等的存在，在具體的教學過程中，每一堂語文課的側(cè)重點不同，那么，三個維度的目標實現(xiàn)重點也應該有所差別，總之，三維目標并不能完全分裂開來，應當統(tǒng)一在每堂語文課程教學中，并且依據(jù)課堂特點和學生特點來確定哪一個維度的目標作為這節(jié)課的重點。

（二）以讀促寫，讀寫結(jié)合，提高技能

在高中語文課堂中，寫作能力的提升是一項比較重大的任務，而以讀促寫、讀寫結(jié)合的方法能夠切實有效地提升學生的寫作技能。高中語文教師在教學過程中，應當有意識地進行引導和設計活動，留給學生充足的有效的閱讀時間，把每一篇課文都研讀徹底，確保閱讀的深度，抓住課文的內(nèi)涵和精髓，找準課文的主線，研究作者的寫作手法，結(jié)合具體的寫作練習活動對課文進行仿寫、構(gòu)思等。此外，教師應當培養(yǎng)學生收集寫作素材的習慣，每學一篇課文，都應當將課文中的有效素材提煉出來，形成學生自己的素材庫，方便后期在寫作實踐中就地取材。最后，語文教師應當從精神層次引導學生吸收文章中的人類文化精髓，得到熏陶，并能夠強化自己的人格、提升自己的修養(yǎng)、拔高自己的精神層次?？傊?，寫作是門技術(shù)，既然是技術(shù)，就需要不斷積累和練習，只有在練習的過程中，寫作技能才能越來越嫻熟。

（三）預設與生成并重

預設與生成是教學的兩大重要功能，在傳統(tǒng)教學中，大部分教師比較重視預設，而預設一般是依據(jù)課程目標來制定的，在實際的教學中，教師來執(zhí)行預設的計劃，學生聽從教師的安排，很明顯忽視了學生的主體性。當今，隨著新課改理念的到來，很多教師認為預設目標根本就是不科學的，課堂教學千變?nèi)f化，根本沒有辦法進行預設，因此，目標應當是自動生成的。在這種情況下，課堂教學變得隨意，課堂管理變得混亂。

預設與生成缺一不可，只有在教學設計中體現(xiàn)生成性，才算是將兩者融合在一起。要想在教學設計中體現(xiàn)生成性，首先在教案中應當考慮到課堂中會發(fā)生的情況，充分地做好備案，以便應對突發(fā)的情況。其次，生成性在教案中難以體現(xiàn)，那么需要教師根據(jù)對學生的了解和自身的經(jīng)驗，對于易于生成的地方做好心理準備。比如，在教授《雨巷》這一課時，教師預設的情況是讓學生通讀詩篇，然后根據(jù)自己的理解，從各個方面來提出疑問，有的學生可能就會問出一些超出預設的問題，那么教師可以抓住機會，發(fā)動其他學生對生成性問題進行討論，從而達到活躍課堂氣氛和凸顯學生主體的目的。

（四）課程目標和單元目標的整合

目前高中語文教材內(nèi)容都是以單元形式出現(xiàn)，單元之間其內(nèi)在有一定的聯(lián)系，而且教材中也對每個單元都規(guī)定了一個單元目標。所以，教師應當在擬定教學目標的時候，將課程目標與單元目標整合起來，注重單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，將單元結(jié)合在一起進行鑒賞和感悟，從而形成一個整體，這樣才能提高教學效率。

教學目標的正確擬定對于高中語文課堂教學的重要性不言而喻，它能給教師清晰的教學方向，也能讓學生明確自己的學習目的，同時也是學校和教師評價這節(jié)課是否有效的依據(jù)，因此，教師應當切實地結(jié)合單元目標，將其整合在一起，來擬定每一節(jié)語文課的教學目標。

（五）“教教材”和“教材教”的整合

一門課程，教材是工具，也是教學的依據(jù)，高中語文課堂也是如此，但是很多教師將高中語文教材奉為至寶，完全照搬教材，對于教學內(nèi)容沒有一點自己的更新，導致懶散教學、一套教案反復用的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣的語文課堂明顯是不科學的。

因此，隨著新課改理念的出現(xiàn)，很多學者和教師就對“教教材”和“教材教”的問題一直爭論不休，新課程理念中提出了教師應當用教材教的觀點，于是就誕生了一批追隨者，很多教師轉(zhuǎn)而研究和實踐用“教材教”，比如很多教師在上課的時候，為了體現(xiàn)出“用教材教”的理念，充分發(fā)揮自己的發(fā)散性思維，完全拋棄教材，一會說這個，一會說那個，學生倒是聽得津津有味，但是教學目標已經(jīng)完全偏離，一堂課下來，學生可能什么都沒學到。這一種現(xiàn)象的出現(xiàn)就是對于新課改的過度解讀，長久以來，教材是非常重要的教學工具，吃透教材對于教學來說，應該是其他方法不能替代的。

然而目前的高中語文教學，大部分教師都為了體現(xiàn)新理念，將“教教材”完全拋之不用，課堂中采取之前從來沒有出現(xiàn)過的新花樣，美其名曰創(chuàng)新。教材是載體，也是教學媒介，教師應當將兩者統(tǒng)一起來，既不能單純照本宣科，也不能脫離教材進行花樣表演。因此，教師要想將“教教材”與“教材教”結(jié)合起來，首先就要將教材研究透徹，切實把握教材的核心內(nèi)容，與教材進行有效對話。其次，教師在吃透教材的前提下，要將自己的思維從教材中跳出來，結(jié)合學生的實際情況，以語文課程標準為依據(jù)，再選擇合適的教學內(nèi)容，來設計有效的教學活動。最后，教師再次回到教材，深挖教材的隱含精神，來發(fā)展學生的各方面能力，培養(yǎng)學生積極向上的精神。只有經(jīng)過這樣一個循環(huán)，教師才算真正地做到了將“教教材”與“教材教”統(tǒng)一起來。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程理念下，高中語文課堂教學雖然已經(jīng)完成了很多的變革，但是仍舊還存在著比較多的問題。因此，高中語文一線教師，應當依據(jù)現(xiàn)實情況進行理論研究，并進行相關(guān)實踐，這樣才能有效地改進自身的教學問題，貫徹終身學習理念。

參考文獻

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作者簡介：劉云帆，女，1981年生，山東巨野人，文學學士，高中語文教師。