基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的粵港澳大灣區(qū)中小學(xué)創(chuàng)客教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展研究

金一強(qiáng) 魯文娟 馬紅亮

摘? ?要：創(chuàng)客教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的重要方式，對(duì)粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展具有重要意義;然而創(chuàng)客教育在粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展不均衡現(xiàn)象十分突出。文章從“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的角度研究大灣區(qū)中小學(xué)創(chuàng)客教育的均衡發(fā)展，在理論梳理和實(shí)踐研究基礎(chǔ)上提出建立“協(xié)同創(chuàng)新”創(chuàng)客教育合作機(jī)制、“跨學(xué)科”創(chuàng)客課程體系、“線上/線下”相結(jié)合創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)方案，以期促進(jìn)大灣區(qū)中小學(xué)創(chuàng)客教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;粵港澳大灣區(qū);創(chuàng)客教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）13-0055-04

一、引言

粵港澳大灣區(qū)涵蓋香港、澳門(mén)兩個(gè)特別行政區(qū)和珠三角為核心的九個(gè)城市（其中廣州、深圳、東莞、佛山、珠海、中山等市經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平相對(duì)發(fā)達(dá)，惠州、江門(mén)、肇慶等市相對(duì)落后），其發(fā)展被列入國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略。2019年2月頒布的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出粵港澳大灣區(qū)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，打造教育和人才高地。自2015年始國(guó)家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”宏偉目標(biāo)，掀起了創(chuàng)客教育的熱潮，使創(chuàng)客教育成為培養(yǎng)我國(guó)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的重要方式。[1]在創(chuàng)客教育轟轟烈烈發(fā)展的同時(shí)，亦暴露出一些誤區(qū)和困惑，例如缺少師資和創(chuàng)客實(shí)踐場(chǎng)所，一些學(xué)校創(chuàng)客教育教師多是其他學(xué)科轉(zhuǎn)型甚至兼任，缺乏專(zhuān)業(yè)度。[2]地區(qū)之間的創(chuàng)客教育發(fā)展更是差異顯著，呈現(xiàn)出發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步深化，是指運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與其他行業(yè)融合發(fā)展，雙方共同促進(jìn)，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”滲透到教育領(lǐng)域，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想?！啊ヂ?lián)網(wǎng)+教育是指運(yùn)用云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全等新技術(shù)，跨越學(xué)校和班級(jí)的界限，面向?qū)W習(xí)者個(gè)體，提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個(gè)性化教育的新型服務(wù)模式。”[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”和“教育”的跨界融合發(fā)展，使其成為破除如何兼顧教育公平與質(zhì)量、上規(guī)模與個(gè)性化等教育經(jīng)典難題，為社會(huì)供給高質(zhì)量教育公共服務(wù)的重要手段。[4]因此，研究利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念與手段、破解大灣區(qū)中小學(xué)創(chuàng)客教育均衡發(fā)展的難題、避免出現(xiàn)“創(chuàng)客教育”鴻溝、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享和教育公平，成為一項(xiàng)緊迫且有意義的事情。

二、粵港澳大灣區(qū)中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展?fàn)顩r分析

1.創(chuàng)客教育發(fā)展不均衡的表現(xiàn)

“創(chuàng)客”一詞翻譯自英文“Maker”，從字面上可理解為“制造者”、“創(chuàng)造者”。創(chuàng)客的出現(xiàn)與DIY思潮的興起息息相關(guān)。DIY即Do It Yourself，可譯為“自己動(dòng)手”，最初主要指自主組裝電腦，后面逐漸發(fā)展為一種生活方式。創(chuàng)客指在“自己動(dòng)手”精神的引導(dǎo)下，自主提出或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、使用工具解決問(wèn)題，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，是基于學(xué)生興趣、采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式、利用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物、鼓勵(lì)分享，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一項(xiàng)素質(zhì)教育。[5]“創(chuàng)客教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，其核心在于通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?！盵6]創(chuàng)客教育發(fā)展對(duì)粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展具有重要意義。

作為一個(gè)整體，粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，然而其內(nèi)部存在較為嚴(yán)重的發(fā)展不平衡現(xiàn)象，港澳、廣深等城市發(fā)展遠(yuǎn)超惠州、江門(mén)、肇慶等市。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡也反映到創(chuàng)客教育領(lǐng)域。

港澳、廣深等地的創(chuàng)客教育已經(jīng)從單純的創(chuàng)客課程和創(chuàng)客實(shí)踐室建設(shè)，走向與學(xué)科教學(xué)融合的高級(jí)階段。深圳市超過(guò)半數(shù)的公辦中小學(xué)擁有獨(dú)立的創(chuàng)客實(shí)踐室，已經(jīng)處在創(chuàng)客課程與學(xué)科教學(xué)深度融合的高級(jí)階段。香港教育局從2016年3月開(kāi)始，每年向各公立小學(xué)發(fā)放10萬(wàn)港幣的創(chuàng)客教育津貼;從2017年4月開(kāi)始，向各中學(xué)發(fā)放20萬(wàn)港幣的創(chuàng)客教育津貼;香港所有的中小學(xué)都開(kāi)展了創(chuàng)客教育實(shí)踐。[7]

同處于粵港澳大灣區(qū)多數(shù)地區(qū)的創(chuàng)客教育仍處于概念推廣的初級(jí)階段，無(wú)論是硬件、軟件建設(shè)還是師資、資源建設(shè)方面均較為落后。從2018年7月中國(guó)教育科學(xué)研究院發(fā)布的“中國(guó)STEM教育2029行動(dòng)計(jì)劃”入選名單可以看出：大灣區(qū)入選的領(lǐng)航學(xué)校、種子學(xué)校和種子教師中，來(lái)自深圳、廣州、佛山、東莞四市的占據(jù)83.5%，其中深圳的占36%，發(fā)展一枝獨(dú)秀;而同處大灣區(qū)的惠州、江門(mén)、肇慶則沒(méi)有一個(gè)入選。

“廣東省中小學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育的認(rèn)知、困難和對(duì)策”問(wèn)卷調(diào)查也證明了這點(diǎn)。研究針對(duì)珠三角九市中小學(xué)創(chuàng)客教師發(fā)放問(wèn)卷150份，回收132份。回收的文件經(jīng)過(guò)SPSS軟件的異常個(gè)案檢測(cè)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)異常數(shù)據(jù);重復(fù)個(gè)案監(jiān)測(cè)中發(fā)現(xiàn)有兩份重復(fù)率較高，為保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，采取了刪除重復(fù)個(gè)案的處理。130份有效問(wèn)卷中，79.7%的受訪者認(rèn)為創(chuàng)客教育存在發(fā)展不均衡的現(xiàn)象;59.8%的受訪者認(rèn)為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不足以支持創(chuàng)客課程教學(xué);76.2%的受訪者反映在周?chē)茈y找到合適的教師教授中小學(xué)創(chuàng)客課程;69.6%的受訪者覺(jué)得很難找到滿(mǎn)足創(chuàng)客教育教學(xué)需要的場(chǎng)地;80.3%的受訪者提出創(chuàng)客教學(xué)設(shè)備數(shù)量不足，無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要。

2.大灣區(qū)中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展面臨的問(wèn)題和困難

（1）創(chuàng)客教育的實(shí)現(xiàn)技術(shù)和空間建設(shè)問(wèn)題

創(chuàng)客教育的實(shí)現(xiàn)技術(shù)非常繁多，常見(jiàn)的有以智能機(jī)器人為代表的開(kāi)源硬件、Scratch編程和App開(kāi)發(fā)、可穿戴設(shè)備、3D打印等;同時(shí)，除了較為傳統(tǒng)的木工加工、車(chē)床機(jī)床之外，隨著新技術(shù)應(yīng)用的拓展，無(wú)人機(jī)、可拓展機(jī)甲也逐漸進(jìn)入創(chuàng)客教育領(lǐng)域。面對(duì)紛繁復(fù)雜、眼花繚亂的創(chuàng)客教育實(shí)現(xiàn)技術(shù)，如何進(jìn)行選擇成為一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。

與創(chuàng)客實(shí)現(xiàn)技術(shù)相對(duì)應(yīng)的，是創(chuàng)客空間建設(shè)問(wèn)題——需要多大的創(chuàng)客空間、空間功能的劃分與布局、日常耗材的購(gòu)置與保管、教學(xué)的安全保障等等。

（2）創(chuàng)客教育師資匱乏與激勵(lì)機(jī)制

創(chuàng)客教育是多學(xué)科知識(shí)的交叉匯聚，對(duì)授課教師的實(shí)踐操作能力、多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備、終身學(xué)習(xí)能力和敬業(yè)精神都提出了較高的要求。就現(xiàn)狀而言，前文提到的創(chuàng)客教育的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，如開(kāi)源硬件、Scratch編程、無(wú)人機(jī)等等，多數(shù)教師只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，都談不上不熟悉。因此必然需要投入大量時(shí)間和精力，重新學(xué)習(xí)和培訓(xùn)才能開(kāi)展創(chuàng)客教育的日常教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生制作創(chuàng)客作品，參加各種比賽。

創(chuàng)客教育教師的人數(shù)大量增加與知識(shí)體系更新的快速變化，與中小學(xué)其他課程緩慢的知識(shí)體系更新速度，形成了鮮明的對(duì)比。如果沒(méi)有配套的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，會(huì)影響教師的積極性和創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展。

（3）課程內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新問(wèn)題

作為處于起步階段、實(shí)現(xiàn)技術(shù)繁多的創(chuàng)客教育，還面臨的一個(gè)問(wèn)題就是課程內(nèi)容不完善，缺乏優(yōu)秀的配套教材。以可編程的智能機(jī)器人為例，市面上有數(shù)十款形態(tài)各異的類(lèi)似產(chǎn)品，每個(gè)產(chǎn)品的硬件操作和軟件界面都不通用。選擇了其中一家產(chǎn)品，一旦更換，就需要重新學(xué)習(xí)和熟悉。同時(shí)，多數(shù)產(chǎn)品的配套教材只是說(shuō)明書(shū)的升級(jí)版，教學(xué)適用性不好。

創(chuàng)客教育教學(xué)方法創(chuàng)新也是值得重視的問(wèn)題。創(chuàng)客教育需要學(xué)生開(kāi)展大量的手動(dòng)操作、相互合作、自主探究等活動(dòng)，以講授式為主的中小學(xué)課堂教學(xué)方法顯然已不適應(yīng)，必須探索新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的粵港澳大灣區(qū)中小學(xué)創(chuàng)客均衡發(fā)展路徑

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”是促進(jìn)教育均衡發(fā)展與公平的有效實(shí)現(xiàn)方式

余勝泉等人[4]提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的革新推動(dòng)著教育的供給轉(zhuǎn)型與改革，促進(jìn)了均衡發(fā)展、教育公平、質(zhì)量提升等教育經(jīng)典難題的解決?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”正在撬動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)校教育封閉的大門(mén)，這需要重構(gòu)教育服務(wù)體系。[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”在成為促進(jìn)教育公平新助力的同時(shí)，也給教育公平帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)：教育信息化基本配置水平的差異導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”紅利的不均衡，傳統(tǒng)教學(xué)思維掣肘、“互聯(lián)網(wǎng)+”認(rèn)識(shí)的模糊性、信息素養(yǎng)的滯后性也影響著“互聯(lián)網(wǎng)+”的效能。[8]劉忠民等人[9]以榆樹(shù)市武龍中學(xué)為例，開(kāi)展以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”擺脫農(nóng)村學(xué)校發(fā)展困境、提高辦學(xué)質(zhì)量的探索與實(shí)踐，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準(zhǔn)扶貧、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的策略。

2.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中小學(xué)創(chuàng)客均衡發(fā)展路徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)客教育、教育均衡發(fā)展的理論梳理和粵港澳大灣區(qū)中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展面臨的困難分析基礎(chǔ)上，研究提出包括“協(xié)同創(chuàng)新”創(chuàng)客教育合作機(jī)制、“跨學(xué)科”的創(chuàng)客課程體系、“線上/線下”創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)創(chuàng)客教育均衡發(fā)展方案。在研究過(guò)程中采用基于設(shè)計(jì)的研究（DBR）范式，在不斷循環(huán)迭代中反復(fù)檢驗(yàn)和完善建設(shè)方案。（見(jiàn)下圖）

“基于設(shè)計(jì)的研究旨在通過(guò)形成性研究過(guò)程，采用‘逐步改進(jìn)的設(shè)計(jì)方法，把最初的設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，檢測(cè)效果，根據(jù)來(lái)自實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)，直至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計(jì)?！盵10]“一個(gè)規(guī)范的基于設(shè)計(jì)的教育研究一般具備6個(gè)特征——干預(yù)、重復(fù)、真實(shí)情境、合作、理論建構(gòu)與問(wèn)題解決?！盵11]本研究的干預(yù)是“中小學(xué)創(chuàng)客教育均衡發(fā)展方案”及其實(shí)施;行動(dòng)研究中經(jīng)歷設(shè)計(jì)、實(shí)踐、修正完善和再設(shè)計(jì)的數(shù)次迭代;整個(gè)研究發(fā)生在中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐的真實(shí)情境中;研究旨在促進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)客教育不均衡發(fā)展問(wèn)題的解決。

（1）“協(xié)同創(chuàng)新”創(chuàng)客教育合作機(jī)制

“協(xié)同創(chuàng)新”即“通過(guò)突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間‘人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作”。[12]面對(duì)創(chuàng)客教育發(fā)展的困難和問(wèn)題，單靠中小學(xué)一方的力量是無(wú)法解決的，必須引入相關(guān)高校和企業(yè)力量，建立促進(jìn)創(chuàng)客教育發(fā)展的合作機(jī)制。在這個(gè)合作機(jī)制中，各方根據(jù)自身定位與特長(zhǎng)各有分工：中小學(xué)主要側(cè)重于創(chuàng)客教學(xué)和應(yīng)用，作為高校、創(chuàng)客企業(yè)的理論和產(chǎn)品的實(shí)踐應(yīng)用基地;高校主要側(cè)重于創(chuàng)客教育課程開(kāi)發(fā)與研究，指導(dǎo)中小學(xué)課程教學(xué)，與創(chuàng)客企業(yè)形成產(chǎn)學(xué)研的合作關(guān)系;創(chuàng)客企業(yè)主要側(cè)重于創(chuàng)客產(chǎn)品與技術(shù)研發(fā)。高校、中小學(xué)和企業(yè)三者之間形成緊密的合作關(guān)系，共同推進(jìn)創(chuàng)客教育可持續(xù)健康發(fā)展。

研究聯(lián)合深圳一家創(chuàng)客教育科技企業(yè)，以該公司出品的編程教育機(jī)器人程小奔為載體，聯(lián)合深圳的1所小學(xué)、江門(mén)和肇慶的5所小學(xué)，結(jié)成了“協(xié)同創(chuàng)新”的創(chuàng)客教育合作共同體。合作中采用了“產(chǎn)品+服務(wù)”的創(chuàng)客教育解決方案，創(chuàng)客企業(yè)在編程教育機(jī)器人硬件產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，聯(lián)合高校創(chuàng)客教育研究者開(kāi)發(fā)教學(xué)案例和教材，把硬件所具有的“紅外發(fā)射/接收器、齒輪電位器、內(nèi)置陀螺儀、揚(yáng)聲器、光線傳感器、聲音傳感器、顏色紅外傳感器”等功能與具體場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，以案例的方式編排使其具有教學(xué)性。同時(shí)，在合作學(xué)校中實(shí)際應(yīng)用這些案例和教材，并反復(fù)迭代修正，增強(qiáng)其適用性。

（2）“跨學(xué)科”的創(chuàng)客課程體系

傳統(tǒng)分科教學(xué)，在一定程度上出于方便教學(xué)、提高效率的考慮，并不能反映生活世界的真實(shí)性。創(chuàng)客教育作為一種培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的素質(zhì)教育，必然要打破現(xiàn)有分科教育思維，其課程內(nèi)容呈現(xiàn)出“跨學(xué)科”的特點(diǎn)?！皠?chuàng)客課程需要以真實(shí)的社會(huì)需要或現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題為中心，將分散在不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)與技能，以主題、項(xiàng)目或活動(dòng)的形式來(lái)架構(gòu)整個(gè)課程體系，并以綜合性、關(guān)聯(lián)性和整體性的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。”[13]

中小學(xué)創(chuàng)客教育的開(kāi)展，一般有相關(guān)課程的開(kāi)展模式和獨(dú)立課程的開(kāi)展模式。獨(dú)立課程容易理解，指獨(dú)立設(shè)置專(zhuān)門(mén)講授創(chuàng)客的課程。相關(guān)課程指將創(chuàng)客教育的思想和內(nèi)容融入到現(xiàn)有課程中去，例如在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程中加入創(chuàng)客模塊。

研究以獨(dú)立課程的方式，開(kāi)發(fā)了《玩轉(zhuǎn)智能機(jī)器人》。該課程針對(duì)中小學(xué)生機(jī)器人教育和人工智能課程，在情境化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和“做中學(xué)”理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了跨越“計(jì)算機(jī)、生物、天文、數(shù)學(xué)和物理”等學(xué)科的5類(lèi)主題，15個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手編程控制智能機(jī)器人，以培養(yǎng)他們的計(jì)算思維、設(shè)計(jì)思維等能力。其中學(xué)習(xí)項(xiàng)目是基本單元，包括任務(wù)情境、知識(shí)要點(diǎn)、動(dòng)手實(shí)踐及總結(jié)提升4個(gè)部分。任務(wù)情境旨在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;知識(shí)要點(diǎn)則重點(diǎn)介紹本項(xiàng)目使用的傳感器及編程知識(shí);動(dòng)手實(shí)踐部分則分步驟引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù);總結(jié)提升部分會(huì)對(duì)本項(xiàng)目所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并以知識(shí)樹(shù)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

（3）“線上/線下”創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體

創(chuàng)客教育發(fā)展不均衡的一個(gè)很大原因是缺乏有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)客教師。以形成、采用學(xué)習(xí)共同體的方式開(kāi)展教師培訓(xùn)被證明是一種有效的方法。“學(xué)習(xí)共同體是具有共同目標(biāo)、觀念、信仰的人們，采取適應(yīng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，共享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具、共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是以共同體的形式組成的文化生態(tài)系統(tǒng)?！盵14]

“線上/線下”創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體中，線下的創(chuàng)客學(xué)習(xí)主要以合作學(xué)校創(chuàng)客教師的校本教研方式實(shí)現(xiàn)，同時(shí)輔以校際實(shí)地交流學(xué)習(xí);線上主要通過(guò)woteach在線教學(xué)平臺(tái)（www.woteach.cn）和微信（群）、QQ（群）等互動(dòng)工具，將不同區(qū)域間、不同學(xué)校間的創(chuàng)客教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展創(chuàng)客學(xué)習(xí)交流，集合教師的教學(xué)智慧，進(jìn)行知識(shí)共享。Woteach在線教學(xué)平臺(tái)是基于開(kāi)源的moodle課程管理系統(tǒng)，內(nèi)容涵蓋Scratch編程、機(jī)器人、3D打印等多個(gè)創(chuàng)客主題，其中絕大多數(shù)課程資源基于知識(shí)共享許可協(xié)議（又叫cc協(xié)議）免費(fèi)開(kāi)放使用，用戶(hù)無(wú)需注冊(cè)即可自由瀏覽和學(xué)習(xí)。合作學(xué)校的教師在教學(xué)網(wǎng)站上了解創(chuàng)客項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在這過(guò)程中伴隨著社交工具的交流和討論，進(jìn)而在教學(xué)網(wǎng)站中上傳作品，完成測(cè)驗(yàn)。

“線上/線下”創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體的建立，不僅有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)信息的交流，更重要的是減少學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的歸屬需要?！熬€上/線下”創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者遵循共同的價(jià)值取向和偏好，開(kāi)展類(lèi)似的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)客學(xué)習(xí)的參與感，使學(xué)習(xí)維持得更久。

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（編輯：王天鵬）