小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

方曉梅

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，許多教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，忽略了學(xué)生的主體地位，不注重發(fā)散學(xué)生的思維，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

其次，在目前的群文閱讀教學(xué)中，教師沒有深入研究教學(xué)內(nèi)容，不注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致課程體系在編排上難分主次，使學(xué)生閱讀的過程過于煩瑣；又由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生無法深入探究，因此教學(xué)上出現(xiàn)了不可避免的問題。

最后，由于小學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，對外界事物的接受能力有限。如果在群文閱讀教學(xué)中同時(shí)對多篇文本進(jìn)行分析，學(xué)生無法深入理解教學(xué)內(nèi)容，長此以往就會(huì)對群文閱讀產(chǎn)生排斥心理，因而無法充分發(fā)揮群文閱讀對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）明確閱讀教學(xué)主題

教師要想優(yōu)化群文閱讀教學(xué)策略，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確閱讀教學(xué)主題，圍繞閱讀教學(xué)主題進(jìn)行整合教學(xué)，使群文閱讀教學(xué)更具實(shí)效性，為今后的閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊第三單元的課文都是廣為流傳的民間故事，于是教師在對本單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開展創(chuàng)新性教學(xué)，運(yùn)用了群文閱讀的教學(xué)方式。將本單元的教學(xué)主題確定為“民間故事”，讓學(xué)生閱讀《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》后，分析每篇故事中的亮點(diǎn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述故事；通過比較閱讀，總結(jié)民間故事的共同特點(diǎn)。通過明確教學(xué)主題、創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀理解能力提高了，學(xué)生也積累了相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有助于體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的積極意義。

（二）提高學(xué)生的閱讀賞析能力

教師在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生思維能力和閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生在對同類多篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，既要學(xué)會(huì)通過閱讀理解整合相同內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)同中求異。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀賞析，對閱讀結(jié)果進(jìn)行反思，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，在“人物描寫”主題閱讀教學(xué)中，教師可以將統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊第五單元《人物描寫一組》和《刷子李》組合在一起，開展群文閱讀教學(xué)。首先讓學(xué)生在閱讀后分析概括這組文章的共同點(diǎn)，比如通過對人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫，展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。教師為了提高學(xué)生的思維能力和閱讀賞析能力，讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上求同存異，對這組文章進(jìn)行了逐一分析：“《人物描寫一組》中的《摔跤》一文，具體描寫了小嘎子和小胖墩比賽摔跤的場景，主要運(yùn)用了動(dòng)作描寫的方式；《他像一棵挺脫的樹》突出了人物的健壯樸實(shí)和充滿生機(jī)，主要運(yùn)用了外貌描寫的方式；在《兩莖燈草》中寫了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因?yàn)閮汕o燈草不肯斷氣，最后挑掉一莖燈草才斷氣的故事，運(yùn)用了多種描寫方法。《刷子李》通過描寫曹小三觀察師傅刷墻的細(xì)節(jié)，從崇拜到質(zhì)疑再到佩服和尊敬的心理變化，側(cè)面襯托了刷子李高超的技藝?！比何拈喿x教學(xué)法使學(xué)生的思維得到了轉(zhuǎn)換和提升，幫助學(xué)生從不同的角度分析文章，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提高了賞析文章的能力，有助于發(fā)揮閱讀教學(xué)的積極作用。

（三）提升學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，最主要的目的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通與交流，提高語言表達(dá)能力。教師可以通過群文閱讀教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀后針對文章的結(jié)構(gòu)和主題進(jìn)行模仿寫作，從而提高寫作能力。

例如，教師在習(xí)作教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)的寫作手法，讓學(xué)生進(jìn)行歸納閱讀。如，在“首尾呼應(yīng)”式的寫作教學(xué)中，除了課文中的例子外，教師還可以選取課外讀物中兩組同類型的文章片段：“（開頭）在城市盡頭，沒有繁華的街市、閃亮的霓虹；在城市的盡頭，只有破舊的棚戶區(qū)，只有飽經(jīng)生活風(fēng)霜的生命……（結(jié)尾）太陽從地平線上升起，照亮了城市的盡頭，照亮了他們的生活。”“（開頭）站在塞納河畔，可以觸摸巴黎時(shí)尚而又典雅的脈搏；身處第五大道，可以感受紐約華麗而又絢爛的氣息；漫步銀座街頭，可以領(lǐng)略東京古老而又現(xiàn)代的文化……（結(jié)尾）我在無限的思考中面對都市，觸摸它的外殼，也渴望觸摸它的靈魂。但愿有朝一日它的內(nèi)質(zhì)可以像外殼一樣美麗動(dòng)人……”學(xué)生通過這組文章的對比閱讀，擴(kuò)大了自身的閱讀積累，充分掌握了“首尾呼應(yīng)”式結(jié)構(gòu)的寫法，有效地提升了寫作水平。

（四）讓學(xué)生通過合作進(jìn)行分享

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，如果教師給學(xué)生布置的閱讀任務(wù)過多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣下降，出現(xiàn)不積極學(xué)習(xí)、不認(rèn)真配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，必然影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。所以，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行集體討論和學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。

例如，在統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊第二單元的群文閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生閱讀本單元的課文后，分小組合作探究以下問題：本單元的主題是什么？其目的是什么？學(xué)生通過探討，得出結(jié)論：本單元主要圍繞外國名著進(jìn)行教學(xué)，其目的在于讓學(xué)生通過鮮明的人物描寫，擴(kuò)寬閱讀視野，提高自身的文化素養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生通過群文閱讀，針對教師提出的問題進(jìn)行合作探究，這其中部分學(xué)生由于與其他學(xué)生的意見不統(tǒng)一而產(chǎn)生了分歧。于是，教師進(jìn)行了積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己分析、總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對探究的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生在熱烈的課堂氛圍中充分掌握知識(shí)。通過這樣的方式，提高了學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，完美地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)群文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化。

（五）做好群文閱讀教學(xué)總結(jié)

教師在開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要有良好的教學(xué)方法和過程，還要對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，及時(shí)反思，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有清醒的認(rèn)識(shí)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，在統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊第三單元的群文閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生在閱讀文章后，提煉本單元的主題，并對每篇文章進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生閱讀朱自清的《匆匆》，感受到作者對時(shí)光飛逝的感慨和惋惜；閱讀史鐵生的《那個(gè)星期天》，感受到作者母親操勞家務(wù)的辛苦；《別了，語文課》則講了作者由開始對語文課的厭惡到最后轉(zhuǎn)為對語文課的喜愛等。這一系列的閱讀讓學(xué)生對人生產(chǎn)生新的感悟，并使其認(rèn)識(shí)到要在之后的學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)生活的美好，體會(huì)多彩的人生。學(xué)生通過對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，積累了更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，提高了閱讀能力。群文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的作用。

在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，教師要對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的重要手段。